小松樹(shù)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的小松樹(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小松樹(shù)教學(xué)反思1
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹(shù)和大松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“演”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節(jié)課既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。
總之，學(xué)生對(duì)課文的理解還是比較輕松的。
小松樹(shù)教學(xué)反思2
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹(shù)非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹(shù)，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn)，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。通過(guò)了這次的上課，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過(guò)對(duì)小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù)。一個(gè)“喂”字，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講，確實(shí)顯得不夠禮貌�！澳隳兀俊备苷f(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說(shuō)的非常的好，課堂上生成的部分越來(lái)越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，加深對(duì)文字的解讀。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)
同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心�！罢l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道了些什么？你從哪看出來(lái)的？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù)？誰(shuí)試著讀一讀？誰(shuí)再來(lái)讀讀？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí)，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語(yǔ)，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開(kāi)火車讀，指名讀，齊讀的方式開(kāi)展。在一些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用設(shè)問(wèn)，追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹(shù)的默默無(wú)聞，不予爭(zhēng)鋒。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛(ài)的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過(guò)課下的評(píng)課，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的同時(shí)，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。
小松樹(shù)教學(xué)反思3
一、設(shè)計(jì)反思。
小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這次公開(kāi)課，我特意選擇了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會(huì)本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫�？瓷先ズ�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績(jī)反思。
由于老師充分的備課，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的可操作性。
2.學(xué)生訓(xùn)練有素，有一定的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是“自主學(xué)習(xí)”，還是“合作探究”，都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.組長(zhǎng)組織到位，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問(wèn)題與錯(cuò)誤。
三、問(wèn)題反思。
課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現(xiàn)了預(yù)料中的問(wèn)題，學(xué)生識(shí)字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽(tīng)邊記要求，但只是部分。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗，導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上“重識(shí)字，輕寫字”的現(xiàn)象。
人們都說(shuō)，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因?yàn)橛腥焙叮晕覀儾粩嘧非�，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。
小松樹(shù)教學(xué)反思4
一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、看板畫：說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹(shù)在哪兒，另一棵樹(shù)在哪兒？
觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹(shù)，板書：小松樹(shù)（注意松字右邊的八字頭）
站在山下是一棵大松樹(shù)。板書：大松樹(shù)
2、出示句子：山上有一棵小松樹(shù)，山下有一棵大松樹(shù)。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書：和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事？
二、講讀2—4自然段
�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
1、自己讀讀整體感知故事，小松樹(shù)和大松樹(shù)的故事，表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友，
2、聽(tīng)錄音：聽(tīng)聽(tīng)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)了什么呢？你聽(tīng)到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的好習(xí)慣。
3、出示句子比較：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？
朋友，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？
4、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
5、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇！
很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
�。�(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問(wèn)學(xué)生爬上高山后的感覺(jué)，然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺(jué)。黃老師也爬過(guò)高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹(shù)木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開(kāi)闊。再讀詞語(yǔ)。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)
喂：可以稍加點(diǎn)撥，說(shuō)明小松樹(shù)沒(méi)有禮貌
6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹(shù)？用你的朗讀把小松樹(shù)的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀
7、大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話，沒(méi)有回答。那大松樹(shù)回想什么呢？同桌討論一下。
8、小松樹(shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰(shuí)能讀明白。指讀，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛(ài)小松樹(shù)的樣子。填空：小松樹(shù)看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>
大松樹(shù)看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋? ）
�。�、小松樹(shù)也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹(shù)你會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)什么？師生表演，
三、故事表演，其余生做評(píng)委，指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。
教學(xué)反思：
本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，如一開(kāi)始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺(jué)，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但很多時(shí)候還是覺(jué)得走教案，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn)，為什么小松樹(shù)很小卻站到了大山上？沒(méi)有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中，小松樹(shù)的確要比大松樹(shù)看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒(méi)有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問(wèn)題，為什么小松樹(shù)問(wèn)大松樹(shù)，而大松樹(shù)不回答，或者就是以上問(wèn)題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的，很多老師就在大松樹(shù)沒(méi)有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹(shù)是怎么樣想的？假如他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么？但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺(jué)，用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。
小松樹(shù)教學(xué)反思5
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹(shù)，山下有棵大松樹(shù)。第二自然段講小松樹(shù)向大松樹(shù)夸耀自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹(shù)、小松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：
1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒(méi)有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界。雖然有小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，但是沒(méi)有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒(méi)有什么效果，平時(shí)的范讀，也沒(méi)有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹(shù)的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事�！笨上](méi)有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。
2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒(méi)能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒(méi)有及時(shí)的制止，有些語(yǔ)言運(yùn)用的不恰當(dāng)。
3、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運(yùn)用。
4、對(duì)課文沒(méi)有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，翻閱大量資料，來(lái)補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。
這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足，為我今后的的'努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！
小松樹(shù)教學(xué)反思6
這首歌曲的節(jié)奏相對(duì)本冊(cè)其它歌曲來(lái)說(shuō)有一定的難度，附點(diǎn)四分音符和后十六分音符的節(jié)奏。
在學(xué)唱時(shí)，我先讓學(xué)生模唱旋律，熟悉節(jié)奏型。
在填詞時(shí)主要是聆聽(tīng)老師的范唱，學(xué)生在填詞時(shí)很容易出錯(cuò)，因?yàn)橐蛔侄嘁舻那闆r很多。
所以在填詞唱之前，我?guī)е鴮W(xué)生按節(jié)奏讀歌詞，這樣學(xué)生歌詞也熟悉了，節(jié)奏也熟悉了，在學(xué)唱時(shí)就起到了事半功倍的效果。
小松樹(shù)教學(xué)反思7
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。
在教學(xué)過(guò)程中,我本著“高效課堂”的理念，意識(shí)到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書聲。
3.在小組學(xué)習(xí)探究方面，對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密。
4.教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢(shì),一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步。
小松樹(shù)教學(xué)反思8
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。
2、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、“趣”字先行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫得很小，把“大松樹(shù)”的大寫得很大，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍;或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ);或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ);或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢?這一設(shè)計(jì)，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調(diào)動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì)到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，這對(duì)理解文本有事半功倍的效果。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思8
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來(lái)。新課伊始，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
2、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
小松樹(shù)教學(xué)反思9
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：
一、認(rèn)真看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二、反復(fù)讀對(duì)話，揣摩心理。
在分析課文的時(shí)候，我出示了小松樹(shù)與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過(guò)角色遷移，來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹(shù)的心理的正確把握，此時(shí)再問(wèn)他們，說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了。通過(guò)看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛(ài)又耐心教育的語(yǔ)氣。我問(wèn)孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)��？從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹(shù)的認(rèn)識(shí)。
三、拓展延伸，鞏固認(rèn)識(shí)
這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見(jiàn)過(guò)小松樹(shù)這樣的人嗎？不要點(diǎn)名。孩子們說(shuō)出了好多，接著我們又討論，你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？為什么？他們說(shuō)這樣做不對(duì)，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。
后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實(shí)，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個(gè)大道理，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈�，我也同樣受益匪淺。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思(匯報(bào)課)：
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語(yǔ)氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(zhǎng)。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰(shuí)摸著你的頭說(shuō)過(guò)話嗎？說(shuō)了些什么？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思：
課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹(shù)的“慚愧”。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語(yǔ)初步認(rèn)識(shí)和積累，雖然學(xué)生說(shuō)的面不是很廣，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
小松樹(shù)教學(xué)反思10
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，看不起山下的大松樹(shù)，經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。
我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過(guò)貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，為后文的理解作出鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的過(guò)程中，朗讀訓(xùn)練不夠到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)，反而在兩棵松樹(shù)的高矮問(wèn)題上浪費(fèi)了時(shí)間，顯得有些拖沓。
課后結(jié)合專家的點(diǎn)評(píng)，我也進(jìn)行了思考，覺(jué)得自己對(duì)教材的鉆研還不到位，正如高萬(wàn)同老師所說(shuō)：“讀懂課文不等于讀懂教材�！弊约阂呀�(jīng)抓了文章中的三處重點(diǎn)句，如果能夠緊扣三個(gè)重點(diǎn)詞
“喂”“托起”“慚愧”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)不就更突出了嗎？
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
小松樹(shù)教學(xué)反思11
在歌唱活動(dòng)中如何始終抓住幼兒的興趣呢，如果從頭到尾沒(méi)有變換方式，讓幼兒進(jìn)行多次演唱，幼兒肯定會(huì)失去興趣，我在這次歌唱活動(dòng)中為了提高幼兒的活動(dòng)興趣，喜歡隨機(jī)變換多種演唱方式。在這周的歌唱教學(xué)《小松樹(shù)》中，我隨機(jī)用了一些有趣的方法，結(jié)果幼兒的演唱興趣高昂，能按不同的要求順利又愉快地完成了我教學(xué)活動(dòng)。
歌唱活動(dòng)《小松樹(shù)》我分成了二個(gè)部分，在第一部分中我們班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)歌曲還能用簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行匹配。第二部分的目的是讓幼兒進(jìn)一步學(xué)唱歌曲，學(xué)習(xí)表現(xiàn)歌曲歡快的情緒，活動(dòng)的難點(diǎn)就是讓幼兒能跟著節(jié)奏連貫的唱歌曲，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒唱出快樂(lè)的感覺(jué)。
小松樹(shù)教學(xué)反思12
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后，批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的 話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
一、聽(tīng)故事、看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫，讓他們了解一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二﹑感情朗讀,表演對(duì)話。
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”拋
出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來(lái)小松樹(shù)內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結(jié)合生活及語(yǔ)言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.
在課后中讓學(xué)生思考，聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后，小松樹(shù)會(huì)怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為。
在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處：
1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小松樹(shù)的話語(yǔ)中充滿著得意和驕傲，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。
2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說(shuō)話訓(xùn)練
時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀與說(shuō)話能力同時(shí)訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。
小松樹(shù)教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1.能用對(duì)角折的技能折成三角形，再粘貼成小松樹(shù)。
2.能按大小由下向上排列三角形。
重難點(diǎn)：把折好的三角形按大小排列
課后反思：由于課前很匆忙，在帶領(lǐng)孩子們觀察小松樹(shù)時(shí)，沒(méi)有仔細(xì)觀察，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)往去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)往去看不到樹(shù)的下半部分，因此在我開(kāi)始部分提問(wèn)時(shí)，孩子們只能說(shuō)出松樹(shù)上面尖尖的，上面小，下面大。沒(méi)有說(shuō)出樹(shù)干是怎么樣的等等�？磥�(lái)課前準(zhǔn)備非常重要，以后緊記在心。在基本部分中，我出示范例讓幼兒再一次觀察老師用彩紙做成的小松樹(shù)，小松樹(shù)有幾個(gè)三角形組成？它們是怎么排的？孩子們都能說(shuō)出三個(gè)三角形，上面的三角形最小，下面的最大，于是我出示一張正方形紙，提問(wèn)：“誰(shuí)想想辦法把這張正方形紙折成三角形？”想不到，我沒(méi)有示范正方形對(duì)角折的情況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形，看來(lái)這幾天孩子們拿著紙折來(lái)折去，已有了折紙的一定經(jīng)驗(yàn)了，正方形折成三角形不成問(wèn)題，今天的重難點(diǎn)：把折好的三角形按大小排列，為了攻破重難點(diǎn)，我把三個(gè)三角形從小到大排列，邊講解邊粘貼最后添上樹(shù)干，在幼兒操作前講解了規(guī)則，愿以為規(guī)則講解很到位，但是當(dāng)看到有幾個(gè)孩子在正方形折成三角形時(shí)，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面，才發(fā)覺(jué)我在講解時(shí)沒(méi)有提醒彩色紙的正反面，能力強(qiáng)的幼兒在能按三角形按大小排列，但能力差的幼兒不會(huì)排，我想如果我在準(zhǔn)備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時(shí)，大小應(yīng)該再明顯一點(diǎn)，那能力差的孩子也許也能分清楚。
總之，一堂課下來(lái)，總有許多遺憾，有待我進(jìn)一步探索與改進(jìn)。
小松樹(shù)教學(xué)反思14
在講這篇課文的時(shí)候，孩子們對(duì)于小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話都比較容易理解，符合它們的思維�？墒窃诨卮鸫笏蓸�(shù)為什么要低下頭時(shí)，他們都說(shuō)不到點(diǎn)上。因此，我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境，要他們分別站在小松樹(shù)和大松樹(shù)的角度上來(lái)想對(duì)方當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了，大松樹(shù)之所以不講話是因?yàn)樗X(jué)得自己不需要和小松樹(shù)斤斤計(jì)較，小松樹(shù)還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹(shù)大，應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他這是尊老愛(ài)幼�！碑�(dāng)時(shí)，我特別的驚訝。首先因?yàn)�，我已�?jīng)記不得自己和它們講過(guò)這樣一個(gè)詞了�？墒撬麄兙谷贿�能記得，并且運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。所以還是那句老話，平時(shí)多給他們一點(diǎn)，也許不會(huì)立即見(jiàn)效果，但在以后的時(shí)間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì)特別的尊老愛(ài)幼。其次我覺(jué)得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對(duì)于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺(jué)。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛(ài)讀，而且讀得特別好。無(wú)論是小松樹(shù)的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個(gè)個(gè)都搶著要讀。在分角色讀的時(shí)候，個(gè)個(gè)都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹(shù)的小朋友就有點(diǎn)不高興，我覺(jué)得它們對(duì)于小松樹(shù)還欠缺一種理解、寬容。
小松樹(shù)教學(xué)反思15
這是一篇童話故事，一時(shí)間順序?qū)懗隽诵∷蓸?shù)不斷長(zhǎng)高，所見(jiàn)越遠(yuǎn)的經(jīng)歷。課文中的小松樹(shù)總想知道“后面有些什么？”總是“巴不得一下子長(zhǎng)得更高”，這是小松樹(shù)能“長(zhǎng)成這座森林中最高的一棵樹(shù)”的原因。小松樹(shù)就像生活中那些積極向上，不斷進(jìn)取的人�！爸挥虚L(zhǎng)得更高，才能忘得更遠(yuǎn)�！笔切∷蓸�(shù)明白的道理，也是是文章的落腳點(diǎn)。
所以其中有一部分課文，我采用了學(xué)生自學(xué)的方式。在整體把握時(shí)，把小松樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程分成了四個(gè)部分。每一個(gè)部分，又都在整體把握的基礎(chǔ)上，抓住這一階段“小松樹(shù)的樣子、它所看到的東西、小松樹(shù)的想法”來(lái)讀句子，來(lái)體會(huì)小松樹(shù)永不滿足、積極向上的精神。所以，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了第一階段，又幫助他們學(xué)習(xí)了第二階段后，第三、四階段由學(xué)生自己按照“朗讀——找句子——體會(huì)——再感情朗讀”的流程來(lái)學(xué)習(xí)，并以表格的方式來(lái)呈現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成得不錯(cuò)，并在一次次的體會(huì)中，一次次地強(qiáng)化了小松樹(shù)努力、一步步向上的精神。這樣為理解最后的“只有長(zhǎng)得更高才能看得更遠(yuǎn)”奠定了基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)也水到渠成。
【小松樹(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小松樹(shù)教學(xué)反思11-04
小松樹(shù)教學(xué)反思06-14
小松樹(shù)教學(xué)反思11-04
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思03-16
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思03-23
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思09-11
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思07-24