六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思優(yōu)秀,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思優(yōu)秀1
上完了《開(kāi)國(guó)大典》一文,感受頗深,其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天,我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看,而不愿想象了。
這天我所講的資料《開(kāi)國(guó)大典》,這離孩子們能夠說(shuō)比較遠(yuǎn),理解起來(lái)有必定的困難,所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國(guó)大典”的錄像籌備給孩子們看。課上,我們剛把課文讀完兩遍,一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說(shuō):“老師,您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像,先讓我們看看吧”“你想看什么錄像?”我問(wèn)!伴_(kāi)國(guó)大典隆重的場(chǎng)面呀,老師是什么樣的呀?”孩子的一句話讓我打了個(gè)冷戰(zhàn),因?yàn)樽髡甙验_(kāi)國(guó)大典的盛況描述得既明確又活潑,而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自我的頭腦去理解,去想象,而是在等我給他們放錄像。我長(zhǎng)吁了一口吻,要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語(yǔ)言文字中去看,去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象,包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言好處的溶解,對(duì)語(yǔ)言情緒的感悟,以及語(yǔ)言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚,并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索,發(fā)明新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn),化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后,在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開(kāi)國(guó)大典》的錄像,看看自我想象中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面有什么異同?孩子們興趣很高,說(shuō)得頭頭是道。
這節(jié)課,我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思:多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì),以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增能人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師,我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更,在教學(xué)實(shí)踐中,我也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課,然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí),也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此,我以為,多媒體教學(xué)的實(shí)行,要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性,任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的,而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象,有的老師要講公開(kāi)課,不是先想教案怎樣寫,而是先思考課件怎樣找?怎樣做?如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體,那么它帶來(lái)的喪失,絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用,更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨,但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言,它存在的弊端也是不可疏忽的,這需要我們選取性地運(yùn)用,讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點(diǎn)僅是一家之言,不當(dāng)之處,肯請(qǐng)專家同行不吝賜教。
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《開(kāi)國(guó)大典》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科小學(xué)語(yǔ)文五年上冊(cè)的一篇課文,資料寫的是1949年10月1日,中華人民共和國(guó)中央人民政府在北京成立,舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的情緒。執(zhí)教本課之后,對(duì)照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)本課成敗得失,覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)。
一、語(yǔ)文教師要重視“紅色題材”課文,滲透愛(ài)國(guó)主義教育。
盡管語(yǔ)文課不是思想政治課,但新課程標(biāo)準(zhǔn)并不否認(rèn)任何課程的思想教育價(jià)值,愛(ài)國(guó)題材的文章更不可淡化。開(kāi)是大典作為中國(guó)歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過(guò)去了六十年,影視作品中雖然常見(jiàn),但沉迷于網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)漫作品的新一代少年其實(shí)對(duì)“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了,所以值國(guó)慶六十周年之際和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)這篇課文,有更重要的好處,這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。
二、對(duì)話文本與創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合。
語(yǔ)文提倡要和文本對(duì)話,透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”,陶冶情操,但借助必要的媒體手段創(chuàng)設(shè)情境能夠事半功倍。課前我和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備。我制作了課件,準(zhǔn)備了開(kāi)國(guó)大典的視頻和一些圖片,也要求學(xué)生查找相關(guān)書籍或圖片等資料,因?yàn)檎n文資料對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟年代久遠(yuǎn)。
課堂上,當(dāng)我播放電影《開(kāi)國(guó)大典》中的片斷,是各位開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖走上天安門城樓,廣場(chǎng)人萬(wàn)民歡騰的鏡頭時(shí)同學(xué)們都很興奮、滾動(dòng)?催^(guò)視頻之后再讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀,同學(xué)們就讀得個(gè)性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。
三、教師要相信學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)把握好自我的引導(dǎo)作用。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教為主,而此刻的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墓餐献,更多的是教師的引?dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者。課堂教學(xué)成為師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,教師和學(xué)生一齊構(gòu)成“學(xué)習(xí)的共同體”。
如在下方的教學(xué)片斷中:
師:(出示句子)“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)!闭(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這句話,感悟句子的意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播,可能傳到了什么地方?
。ǔ樯x句子,余生邊聽(tīng)邊想象)
師:此時(shí)的你聽(tīng)到了什么?看到了什么?
生:這聲音傳到了黃河兩岸,岸上的男女老少載歌載舞,河中的船上鑼鼓喧天,人人都在歡呼,人人都在吶喊。
生:這聲音傳到了青藏高原,到處彩旗飄揚(yáng),人們走出家門,歡慶新中國(guó)的成立,為人民能當(dāng)家作主人而高呼。
生:這聲音傳到了西沙群島,人人手捧鮮花,揮動(dòng)彩帶,個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分,歡呼著,大喊著,仿佛讓全世界都聽(tīng)到自我的聲音。
生:這聲音傳到了我們的家鄉(xiāng)山東,家家戶戶奔走相告,人人喜笑顏開(kāi),處處歡聲笑語(yǔ)。我爺爺對(duì)著天空大喊:“我們中國(guó)人最后當(dāng)家作主了!”
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),完全由學(xué)生的豐富想象,大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解,這樣一來(lái),既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,增強(qiáng)了動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá)的欲望,更使學(xué)生將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單理解。
四、注重學(xué)生閱讀潛力的培養(yǎng)。
理解課文時(shí),讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見(jiàn)解;透過(guò)比較句子,運(yùn)用詞語(yǔ),體會(huì)并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學(xué)的過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主,平等得以體現(xiàn)。
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《開(kāi)國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文,整體把握是務(wù)必的,那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,該怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來(lái)到達(dá)“長(zhǎng)文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的`文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇,就能【牛牛范文】順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn),散發(fā)開(kāi)去”的方法,在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí),使課堂線條簡(jiǎn)單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開(kāi)國(guó)大典的感受”──抓住中心,統(tǒng)領(lǐng)一文
“會(huì)讀書的學(xué)生能夠把文章讀成一句話,甚至讀成一個(gè)詞!边@是對(duì)概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn),將詞語(yǔ)的理解和課文思路,中心思想有機(jī)糅合在一齊組織教學(xué),就可化繁為簡(jiǎn),使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫忙學(xué)生構(gòu)成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外,抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口,也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞?”──緊扣題眼,教活一課
文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生能夠透過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入,能夠準(zhǔn)確地把握住課文的主要資料和中心思想,從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文潛力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺(jué),極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”──整合問(wèn)題,串聯(lián)一篇
問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,問(wèn)題也能夠作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題,是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當(dāng)然,我們此刻更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題,整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”,這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文,能夠給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個(gè)空間中,又可讀,又可想,可說(shuō),可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后,不僅僅較為深刻地理解了文章的資料,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!
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《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情,展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。先講大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國(guó)中央政府成立、升國(guó)旗、宣讀中央政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。本文主要通過(guò)對(duì)開(kāi)國(guó)大典一個(gè)個(gè)場(chǎng)面的描寫來(lái)表現(xiàn)人民自豪、激動(dòng)的心情,展現(xiàn)毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。我采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法分兩課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在第一課時(shí),學(xué)生已理清課文順序并對(duì)會(huì)場(chǎng)情況這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行了品讀,初步感受到了會(huì)場(chǎng)的隆重與熱烈的氣氛以及人們當(dāng)時(shí)無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情,第二課時(shí)則繼續(xù)品讀其他三個(gè)場(chǎng)面。
上課伊始,我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把上節(jié)課的內(nèi)容交代了一下后就直入本課,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)。
接著進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)品讀文本,解決問(wèn)題。我提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題:“默讀課文,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,畫出描寫人物活動(dòng)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么,并把感受批注在旁邊,再有感情的朗讀!苯o學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,獨(dú)立完成后再在小組內(nèi)交流,然后進(jìn)行匯報(bào),教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這也正是”三步”的體現(xiàn)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,我盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),抓住一些關(guān)鍵詞、句,通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)體會(huì)人們的思想感情。此外我還特別重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在讀中領(lǐng)會(huì)情感。比如課文第七自然段,我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí),和想象場(chǎng)面情景有機(jī)結(jié)合,讀讀、想想、讀讀,在讀好感情色彩強(qiáng)烈的句子的基礎(chǔ)上,進(jìn)而朗讀全段,并通過(guò)多種方式的朗讀,達(dá)到熟讀成誦的目的。透過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)面,體會(huì)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情,是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì)這種思想感情我搜集了一些與課文相關(guān)的視頻材料,如,毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的那一刻,以及盛大的閱兵式,讓學(xué)生對(duì)新中國(guó)的成立有所感受,真正體會(huì)到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情,以及毛主席的偉人風(fēng)采。
最后回讀全文,總結(jié)全文。不但讓學(xué)生從人文角度去歸納概括,更主要的是要聯(lián)系文章總結(jié)場(chǎng)面描寫的方法。這也突出了本課的重點(diǎn)。
接著我順學(xué)而導(dǎo)進(jìn)行第四環(huán)節(jié),鞏固應(yīng)用拓展延伸。運(yùn)用本課學(xué)到的場(chǎng)面描寫的方法,寫一個(gè)場(chǎng)面。最后把學(xué)習(xí)延伸到課外,讓學(xué)生繼續(xù)搜集毛主席的資料,向?qū)W生推薦兩個(gè)網(wǎng)站。
整堂課下來(lái),學(xué)生都能用心去讀去感悟,朗讀的比較到位,課堂效果比較好。只是由于課文比較長(zhǎng),在給學(xué)生自讀自悟,小組交流時(shí),時(shí)間稍微短了些。此外,在最后總結(jié)場(chǎng)面描寫方法時(shí),顯得有些著急了,學(xué)生練筆時(shí)間也不夠充分。板書也不夠精煉。我想,我在以后的教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)努力鉆研,讓問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中放射出更美的光彩。
執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步,也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)之后,我作出以下反思:整節(jié)課,我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,教師的教態(tài),語(yǔ)言都比較得體,學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
執(zhí)教過(guò)程中,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面,然后直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點(diǎn)。“語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容!耙坏嗡苡吵鎏(yáng)的光輝”,在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北”等詞,體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)“升國(guó)旗”部分,學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料,體會(huì)“站”字背后的言外之意,對(duì)文本有了深層次的理解。
在教與學(xué)的過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主,平等得以體現(xiàn)。課后反思時(shí),我深刻地意識(shí)到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段(第七自然段時(shí)),必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià),才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外(ppt上打錯(cuò)了兩個(gè)字),打亂了思緒,不夠鎮(zhèn)定、冷靜,導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒(méi)能完成課前的預(yù)設(shè),未能體現(xiàn)朗讀的層次性。“細(xì)節(jié)決定成敗”,是我本次公開(kāi)課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。
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