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三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思（精選12篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 1
新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學(xué)生對(duì)口算減法方法的記憶及相同數(shù)位才能相減。第2組旨在喚起學(xué)生對(duì)加減法之間的關(guān)系的記憶想為例題打好基礎(chǔ)
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)三位數(shù)減三位數(shù)中連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算減法的難點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)具體情境進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
這節(jié)課存在的不足：
1、存在細(xì)節(jié)處理不夠嚴(yán)密，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密。還要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的`時(shí)間，交流時(shí)要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高
本節(jié)課的教學(xué)，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 2
浦師附小張磊記得小時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則的教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生算法思維等綜合性思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生只要記牢并按法則的程序進(jìn)行操作，就是掌握了計(jì)算技能。因而我們這一代人只局限于掌握一種運(yùn)算方法——豎式計(jì)算。思考一下，這樣的計(jì)算教學(xué)久而久之，學(xué)生的思維僵化，不善于運(yùn)用數(shù)概念作靈活運(yùn)算，更無助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在重視算法思維的今天，對(duì)算法思維的強(qiáng)調(diào)已形成共識(shí)。對(duì)小學(xué)生來講，算法的個(gè)性化比機(jī)械的豎式計(jì)算更為重要，這讓我更深層次地理解了教材編排橫式計(jì)算的目的。
在橫式計(jì)算的教材編排中，采用了正方體積木塊組成的板、條、塊擺一擺，畫簡(jiǎn)圖或者畫算線幫忙,來探究三位數(shù)減法橫式計(jì)算多種算法，同時(shí)進(jìn)行分析、比較，找出適合自己的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過多次的試教和教案的修改，我也漸漸領(lǐng)悟到教研員顧老師對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。顧老師對(duì)我初稿的教案提出了一些非常寶貴的'建議，在處理第一題245－223時(shí)就讓學(xué)生借助不同的輔助材料探究出四種算法，再用自己喜歡的算法計(jì)算第二題245－127，這時(shí)創(chuàng)造沖突、設(shè)置懸念，“為什么計(jì)算這一題時(shí)沒有運(yùn)用第一種計(jì)算方法呢？”順勢(shì)優(yōu)化算法“你更喜歡哪一種計(jì)算方法？”，使學(xué)生感受優(yōu)化，理解方法。當(dāng)時(shí)我逐字逐句地研讀了這些教學(xué)建議，積極去理解和體會(huì)，使我一下子茅塞頓開，豁然開朗，修改后的教案的確更為自然和順暢，少了之前的知識(shí)脫節(jié)和重復(fù)。而且我還知道了計(jì)算教學(xué)中要重視算理和算法的教學(xué)。什么是算理？即說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性；什么是算法？即說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。那么怎樣才是一堂成功的計(jì)算課呢？我想應(yīng)該是通過課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，這樣他們才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能，也只有這樣才能真正體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。
數(shù)學(xué)是思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評(píng)價(jià)溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人的思維活動(dòng)的成果，掌
握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 3
這段時(shí)間授課內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)三位數(shù)的加減法，我所教的兩個(gè)班的一部分學(xué)生計(jì)算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計(jì)算的？難道都是粗心造成的計(jì)算錯(cuò)誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯(cuò)誤的原因迫在眉睫。
通過一段時(shí)間對(duì)學(xué)生面對(duì)面的訪談、分析、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計(jì)算失誤的主要有如下幾方面的原因：
原因一：缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫字潦草，結(jié)果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時(shí)亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)常常抄錯(cuò)數(shù)字或計(jì)算符號(hào)，而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。
原因二：懶字當(dāng)頭，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時(shí)間書寫字潦草；有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。
原因三：缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。
原因四：進(jìn)位加法、退位減法計(jì)算錯(cuò)誤：該進(jìn)位的沒有進(jìn)位，該退位的沒有退位，沒有標(biāo)注進(jìn)位或退位符號(hào)；或者即使標(biāo)注了進(jìn)位退位符號(hào)，實(shí)際計(jì)算時(shí)沒有加上進(jìn)位的1或減去退位的1；或者不該進(jìn)位的去進(jìn)位，不該退位的打上了退位點(diǎn)，造成計(jì)算錯(cuò)誤。
原因五：不理解算理。有個(gè)別的學(xué)生對(duì)于計(jì)算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數(shù)位對(duì)齊”指的是什么。
為了提高學(xué)生的'計(jì)算正確率，我決定從以下幾方面著手：
1、在平時(shí)的教學(xué)中,注意通過數(shù)學(xué)故事、生活中的實(shí)例說明計(jì)算的淮確性的重要。
2、要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的好習(xí)慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對(duì)題目中的數(shù)字運(yùn)算符號(hào)的書寫必須符合規(guī)范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對(duì)照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個(gè)“運(yùn)算符號(hào)”（包括有無括號(hào)）和每一個(gè)“數(shù)字”；其次是題抄好后要與原題目對(duì)照；豎式上的數(shù)字要與橫式上的數(shù)字對(duì)照；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對(duì)照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的心理品質(zhì)。
3、加強(qiáng)計(jì)算的常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒。每天堅(jiān)持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓(xùn)練是提高計(jì)算正確率的保障。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，偶爾穿插學(xué)生常錯(cuò)、易混淆的練習(xí)題進(jìn)行聽算、看算和估算訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，要注意講究訓(xùn)練形式多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣。如：用游戲、競(jìng)賽、獎(jiǎng)星星等方式訓(xùn)練。
4、要培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真草算的習(xí)慣。要求學(xué)生在計(jì)算數(shù)字較大的計(jì)算時(shí)，必須要在草稿本上進(jìn)行草算。
5、使學(xué)生掌握計(jì)算的方法，明白算理。
除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還要教會(huì)學(xué)生提高計(jì)算正確率的方法。計(jì)算時(shí)合理的計(jì)算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再根據(jù)法則指導(dǎo)計(jì)算”，學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 4
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我主要注重了以下幾方面：
1、要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。在課一開始，我就安排了二個(gè)練習(xí)導(dǎo)入新課。第一個(gè)練習(xí)是兩位數(shù)加減法的口算，第二個(gè)練習(xí)是豎式練習(xí)三位數(shù)相加連續(xù)加，第三個(gè)練習(xí)是三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位，并讓學(xué)生說一說算理，通過這些練習(xí)，既為本節(jié)課的新授內(nèi)容做了鋪墊，又加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系。這節(jié)課的中間有0的減法是十位的'特殊性，學(xué)生很容易忘記將十位減掉。
2、要注重算理的講解。在課堂上，我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上到黑板上練豎式，當(dāng)學(xué)生計(jì)算好后，讓學(xué)生把自己的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來說一說自己的計(jì)算過程，當(dāng)學(xué)生說到自己錯(cuò)誤的計(jì)算過程時(shí)，讓其余學(xué)生幫他一起來分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，使大家都能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。對(duì)于正確的算理，則讓學(xué)生多說說，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進(jìn)行歸納升華并板書出“十位”的思考過程。因?yàn)�，一是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要兩次連續(xù)向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上次退的1，又加又減，計(jì)算上思維過程較為復(fù)雜，容易出錯(cuò)。這節(jié)課的重點(diǎn)就是這里的十位，十位本身是0，當(dāng)碰到特殊情況，減數(shù)的十位也是0，如307-109，學(xué)生很習(xí)慣的十位就是0-0=0，其實(shí)十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續(xù)減法了。這里一定要讓學(xué)生理解而且會(huì)說過程。
3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，結(jié)果出現(xiàn)了200－100＝100,在筆算完后，讓學(xué)生把筆算結(jié)果和自己的估算進(jìn)行比較，估算今后將會(huì)在實(shí)際情境中，像這樣單單的估算實(shí)際意義沒有，所以肯定會(huì)放到實(shí)際題目中，那么學(xué)生應(yīng)該更加好處理了。不過本節(jié)課的估算還是就比較簡(jiǎn)單，畢竟被減數(shù)十位是0，那么學(xué)生都會(huì)估成整百，而減數(shù)也是一樣的。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 5
在本冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪�，人們離不開估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。
一、感覺比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進(jìn)行估算，我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。
1.滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2.突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。
課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計(jì)算出來，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對(duì)估算的意義不理解。
2.在鞏固應(yīng)用中，解決“估計(jì)一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問題時(shí)，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計(jì)算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用估算來解決實(shí)際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：
1.體驗(yàn)估算價(jià)值，增強(qiáng)估算意識(shí)。
要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí)，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。
2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學(xué)生有了估算意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃�，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的.多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過先估算再計(jì)算的過程，找出估算與計(jì)算間的差距，就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果，促使估算能力的提高。
3.結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。
培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理；第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比較合理。讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 6
在教學(xué)二十以內(nèi)退位減法中，教材設(shè)計(jì)了三種計(jì)算方法：
第一種：想加法做減法。因?yàn)?+3=12，所以12—9=3。
第二種：用圖圈一圈的方法。把9個(gè)用虛線圈起來，剩下3個(gè)。就等于3。
第三種：10—9=1，1+2=3。
對(duì)于這三種方法我的理解是這樣的，最簡(jiǎn)單的就是第二種直觀形象，這放在導(dǎo)入時(shí)比較好。但每次口算時(shí)不需要這樣畫圖。而第一種的方法是最難的。因?yàn)閷W(xué)生要先計(jì)算出9+（ ）=12，再轉(zhuǎn)化到減法算式。而有許多的學(xué)生很難一下子想出9+（ ）=12。更何況于轉(zhuǎn)換到退位減法。不過在這里要教給他們可以用這種想加法做減法的方法。
在我教學(xué)中學(xué)生最喜歡的方法就是第三種。12可以分為10和2。其中10—9=1，還剩下2。即2+1=3。13—9=3+1=4，14—9=4+1=5。以此類推學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)十幾減9，就是被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)加1。這時(shí)再次追問為什么要加1。就是因?yàn)橛檬畞頊p9，個(gè)位是的數(shù)并沒有用。所以要把給被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)加上1。那么十幾減8的退位減法就是被減數(shù)的`個(gè)位上的數(shù)加2；十幾減7的退位減法就是被減數(shù)的個(gè)位的數(shù)加3；十幾減6的退位減法就是被減數(shù)的個(gè)位的數(shù)加4。讓學(xué)生很快總結(jié)出退位減法的規(guī)律以后。有許多學(xué)生猛然間發(fā)現(xiàn)這其實(shí)很簡(jiǎn)單。因此我認(rèn)為第三種方法在口算時(shí)占優(yōu)勢(shì)。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 7
減法是本學(xué)期新接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)。減法和加法有著聯(lián)系和本質(zhì)上的區(qū)別，因此，學(xué)習(xí)減法計(jì)算首先就得理解減法的含義，學(xué)習(xí)看圖列算式并計(jì)算。這也正是學(xué)習(xí)減法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現(xiàn)單純的計(jì)算減法對(duì)學(xué)生來說并不是難點(diǎn)，但是讓學(xué)生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節(jié)的基礎(chǔ)上我又認(rèn)真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的提示下描繪教學(xué)圖的意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試練習(xí)，我先做示范，原來樹上有5個(gè)蘋果，一陣大風(fēng)刮過，掉了1個(gè)，那么我想知道現(xiàn)在樹上有幾個(gè)蘋果，結(jié)合課件的演示，讓學(xué)生一目了然的看出樹上還有4個(gè)蘋果。接下來要問，我們可以用一種數(shù)學(xué)方法來解決這個(gè)問題，請(qǐng)問要用什么方法呢？（減法）一類生很容易的`能夠列出算式。但二類學(xué)生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點(diǎn)：
一、教師交代的不夠清楚，前面的問題陳述的不夠清晰明了。學(xué)生不理解老師所說的題意。
2、學(xué)生本身的接受能力不同，不能夠統(tǒng)一要求，在課堂上要注意分類教學(xué)，課下加強(qiáng)二類生的輔導(dǎo)。
3、練習(xí)的題量不夠，課堂內(nèi)外要多練習(xí)類型題。
4、把圖意和生活實(shí)際聯(lián)系起來。這樣就能讓一些智力相對(duì)較好的二類學(xué)生也能在教師的輔導(dǎo)下逐步的理解減法含義，最后獨(dú)立計(jì)算。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 8
進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確了進(jìn)行減法計(jì)算時(shí)，哪一位不夠減，都要向前一位退1當(dāng)10，再減的方法。本節(jié)課主要教學(xué)需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí)，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為復(fù)雜的一種情況，也是學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的.難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。教學(xué)時(shí)利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生列出算式204- 108，然后列出豎式后，讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法。這時(shí)的探索，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)這里的計(jì)算出現(xiàn)了新的問題：個(gè)位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無1可退，怎么辦？這時(shí)絕大部分學(xué)生都知道向前一位借,但借過之后就不知道如何辦了。在討論有一定想法后，老師提供計(jì)數(shù)器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆百位上的珠，百位上一顆珠換幾顆十位上的珠，十位上一顆珠換幾顆個(gè)位上的珠。這樣讓學(xué)生明白：讓百位借給十位，十位再借給個(gè)位。在借的過程中讓學(xué)生說一說每個(gè)數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍:個(gè)位不夠減，向十位退1，十位沒有向百位退1，于是個(gè)位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭(zhēng)議，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算。通過計(jì)數(shù)器的實(shí)際操作學(xué)生更好的理解了算理，掌握了計(jì)算的方法。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 9
教學(xué)“不退位減法”時(shí)的第52頁例題列出減法算式335-123后，讓學(xué)生想辦法計(jì)算。預(yù)計(jì)學(xué)生的算法是多樣的，可能在計(jì)數(shù)器上撥珠計(jì)算，可能列豎式計(jì)算，還可能用其他方法。讓學(xué)生交流算法的目的是體會(huì)各種方法存在共同點(diǎn)，都是3個(gè)百減1個(gè)百、3個(gè)十減2個(gè)十、5個(gè)一減3個(gè)一，從而體會(huì)把數(shù)位對(duì)齊列出的豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計(jì)算。
驗(yàn)算減法采用差加減數(shù)的辦法。由于學(xué)生缺乏減法中各部分關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教材首先利用例題的素材和數(shù)量，指出剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)合起來，應(yīng)該等于原有的本數(shù)。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)能夠理解這個(gè)數(shù)量關(guān)系，建立驗(yàn)算減法的思想基礎(chǔ)。然后指出用差加減數(shù)的方法驗(yàn)算，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象數(shù)量關(guān)系，理解剩下的本數(shù)和借出的本數(shù)相加就是這道減法題里的減數(shù)與差相加，從而感受這個(gè)驗(yàn)算方法是合理的。教材讓學(xué)生在寫出的加法豎式上進(jìn)行驗(yàn)算，教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意四點(diǎn)：第一，聯(lián)系減法算式，讓學(xué)生說說這個(gè)驗(yàn)算豎式是根據(jù)什么列出來的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數(shù)；第二，讓學(xué)生說說正確的'計(jì)算和驗(yàn)算，差加減數(shù)應(yīng)該等于什么數(shù)，如果差加減數(shù)不等于被減數(shù)，表明了什么；第三，不要再教學(xué)其他的驗(yàn)算方法，即使個(gè)別學(xué)生知道或用了別的方法，也不在班內(nèi)提倡、介紹；第四，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如練習(xí)四）與加法的驗(yàn)算作一次比較，讓學(xué)生清楚加法和減法都可以用加法驗(yàn)算，不過具體操作是不一樣。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 10
對(duì)于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識(shí)，上課之前通過對(duì)全班同學(xué)的觀察和了解，他們利用豎式計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對(duì)齊，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對(duì)齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過程中，“計(jì)算時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位要對(duì)齊”我強(qiáng)調(diào)得過多，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位對(duì)齊”的.其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉�、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對(duì)齊”的其中道理，如教學(xué)4.75+3.4時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計(jì)算時(shí)分別把“元”“角”“分”對(duì)齊寫，便于相加。同時(shí)也可以從小數(shù)的意義著手，4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的，3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。除此之外，我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個(gè)敏感的話題入手，“買東西算帳”對(duì)于小學(xué)生來說是非常有趣的，就連二、三年級(jí)的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 11
同學(xué)計(jì)算力量的提高，口算是基礎(chǔ)，低班級(jí)口算是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。10以內(nèi)的加減法口算又是進(jìn)位加法和退位減法的基礎(chǔ)，所以10以內(nèi)的加減法口算必需使同學(xué)特別嫻熟。
把加減法與數(shù)的組成聯(lián)系起來教學(xué)，使同學(xué)真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來，即2+8=10。減法是從總數(shù)里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數(shù)10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。
更重要的是口算加減法訓(xùn)練，在同學(xué)理解算理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí)。如：把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí)，出示卡片既可以看卡片讓同學(xué)說出數(shù)的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。
另外制作口算卡片進(jìn)行練習(xí)，這樣循序漸進(jìn)，既能照看到口算力量較差的'同學(xué)，又能使全體同學(xué)的口算力量得以提高。
除了用卡片讓同學(xué)視算，同時(shí)也要注意同學(xué)聽算，聽算給同學(xué)提出了更高的要求，要求同學(xué)留意力高度集中，這樣既熬煉了同學(xué)的聽力，也提高了同學(xué)的思維反應(yīng)力量。
總之，聽、說、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是特別重要的。同學(xué)在說數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅(jiān)持，持之以恒，定會(huì)取得良好的效果。
三位數(shù)的減法第一課時(shí)教學(xué)反思 12
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)十加幾及相應(yīng)的減法，一方面是為了鞏固11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，另一方面是為后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做準(zhǔn)備，在教學(xué)中主要是通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒來說明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3，
在例5的教學(xué)中，一圖4式是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，10加幾及相應(yīng)的減法是新內(nèi)容，但對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來說會(huì)感覺太簡(jiǎn)單了，但對(duì)一些接受能力較差的學(xué)生來說還是比較難的，所以在教學(xué)新課的時(shí)候，讓好的學(xué)生帶動(dòng)差生，“放”開讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探素，既面向全體學(xué)生，讓不懂的學(xué)生能在優(yōu)生的帶動(dòng)下和老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也滿足了優(yōu)生想自主探素的欲望。
在例6的學(xué)習(xí)中，是認(rèn)識(shí)加減算式的各部分名稱。雖然不要求學(xué)生熟練掌握，但其實(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在教學(xué)中我是讓學(xué)生自己想。我提出問題“我們每個(gè)人都有自己的名字，在加減法算式里，他們也自己的名字，你們能猜出來他們是什么名字嗎？”學(xué)生一聽都紛紛開動(dòng)腦筋，在學(xué)生討論紛紛的`時(shí)候，再出示它們的各部分名稱，學(xué)生很快就記住了，課堂氣氛比較活躍。
一節(jié)課上下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃，已基本掌握，但在計(jì)算時(shí)對(duì)一些差生來說還是比較難，特別是減法，有的會(huì)說不會(huì)寫，有的會(huì)算不會(huì)說，看來還是要在這方面下功夫。
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