兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思范文（精選10篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思范文（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思1
今天我上了一節(jié)校級公開課，講的是一年級數(shù)學下冊第六單元100以內(nèi)的加法和減法中的一節(jié)課《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。這節(jié)課的重點是讓學生學會兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，所以我在設計教學的時候，就著重圍繞著這節(jié)課的重點進行設計，通過讓學生動手實踐——擺小棒，來加深學生對兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法的理解。
整節(jié)課我的教學思路很清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并且各環(huán)節(jié)的銜接也很自然。課件制作精美，里面的動態(tài)效果也很好，吸引了學生的注意力，大大提高了課堂的教學效率。
不足之處有兩點：
1.課前沒有讓學生把學具準備好，沒有讓學生提前把小棒10根10根地數(shù)好，扎成一捆，結果在擺小棒的這一環(huán)節(jié)中，學生再10根10根地數(shù)，有點浪費時間。
2.在學生動手實踐——擺小棒這一環(huán)節(jié)中，我只是讓學生說一說擺小棒的過程，而忽略了讓學生來臺前展示如何擺小棒，怎么從36根小棒中拿走8根小棒這一實踐過程。
今后在教學過程中，我會多注重學生的展示過程和他們的動手實踐能力。多聽課，多看書，吸取經(jīng)驗豐富的教師的教學經(jīng)驗，獲取書本上的教學理論，來提高自己的教學技能，讓自己的教學水平更上一個臺階。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思2
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點，也是難點，是學生認識發(fā)展過程中的一次飛躍，對學生來講有一定難度。在教學過程的中，應嘗試通過以下幾點來進行教學。
首先，情境導人，激發(fā)興趣。根據(jù)一年級學生喜愛做畫片的心理特點，課伊始，可創(chuàng)設三個小朋友做畫片的情境。先弄清分別做多少張，再根據(jù)這三個條件,提出兩個不同的減法計算問題，引導學生一開始就處于積極思考的狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣。
其次，分組合作,求異探索。本課教學中應時刻把學生當作教學主體，讓學生在教師的組織、指導、參與中,循序漸進地學習。鼓勵學生大膽匯報多種解決問題的方法，以保護學生的好奇心，發(fā)展求異思維,樹立自信心。
在教學關鍵處注意讓學生分組討論、交流學習,讓學生體驗退位減的思考方法和過程，培養(yǎng)與他人合作的意識及主動探索的精神。
最后，合理運用現(xiàn)代化教學手段。用現(xiàn)代化多媒體輔助教學，充分發(fā)揮多媒體輔助教學功能，直觀形象、動態(tài)地展示知識的形成過程。以多媒體計算機的圖像、聲音、文字的綜合運用，創(chuàng)設情境，吸引學生，啟迪學生思維，引導學生明確算理,掌握算法。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思3
《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在20以內(nèi)退位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）的基礎上進行教學的。
出示場景圖后，依舊是讓學生提取信息，并要求表達完整，然后提出一個用加法解決的問題。根據(jù)學生的回答一一板書：“小華比小麗多多少張？”、“小軍比小麗多多少張？”、“小軍比小華多多少張？”，板書列式，提取出今天所要學習的新內(nèi)容——“30-8和34-8”。
教學“30-8”時，先讓學生討論“怎樣從3捆小棒中拿走8根”，引導拆開1捆小棒，去掉8根。學生操作后，同桌互相說說擺小棒的過程，再次鍛煉學生的口頭表達能力。然后指名匯報，根據(jù)學生的匯報在黑板上示范擺小棒的`過程。幫學生梳理清楚，明確：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。緊接著讓學生按此模式說一說，在表達的同時進一步梳理清楚計算過程。最后我挑選了幾名后進生起來說過程時都很順暢，當時很高興，沒想到這么復雜的內(nèi)容他們都學會了，也就放松了警惕，以致“34-8”的教學磕磕絆絆。
在讓學生通過擺小棒計算“34-8”的得數(shù)時，發(fā)現(xiàn)學生不知道該如何擺小棒，由于之前讓學生帶的都是整捆小棒，所以擺小棒時他們不知道“34”該怎么擺，這也說明了一個問題：平常教學時，我包辦的太多了，總是不放心他們，引導的過多也就禁錮了他們的思想，所以才會出現(xiàn)簡單的“34”卻不知該如何擺的現(xiàn)象。
這一現(xiàn)象的出現(xiàn)狠狠地“教訓”了我，給了我當頭一棒，警示著我日后的教學不能包辦過多，該放手時就放手，不能時刻帶著我的擔憂走進課堂，要學會放手，學會相信學生。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思4
在新課標精神的指導下已經(jīng)工作兩個多年頭了，在教學的過程中，我逐漸體會到，數(shù)學教學不再僅僅是教給學生數(shù)學知識這么簡單了，而是要讓學生在學習數(shù)學的過程中獲得解決問題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對的是剛步入學校大門的一年級孩子，但是還是要把這種指導思想貫穿在數(shù)學教學的始終。
一年級的數(shù)學知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過程中滲透數(shù)學思想方法，體現(xiàn)數(shù)學思想，讓學生會用數(shù)學的眼光去看待周圍的事物，找到數(shù)學方法的依據(jù)，這才是學習數(shù)學的價值所在。
在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學的.思想方法。
在導入環(huán)節(jié)中，利用復習舊知識的方法為本節(jié)新課作鋪墊，在每節(jié)數(shù)學課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中，我不是讓學生把以前學過的數(shù)學題泛泛口算一遍，而是有針對性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾，這都是我們以前學習過的數(shù)學知識，目的是讓學生在這一系列的計算題中，找到知識的生長點，體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，就像我們曾經(jīng)學過的湊十法一樣，學生知識在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個數(shù)入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的問題中，學生對這一點深有體會，為后面要學習的破十法作了很好的鋪墊。
為了讓學生確實體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節(jié)課，我創(chuàng)設了春游這一情境，激發(fā)孩子們學習的興趣。導入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學，在學生理解題意并列出算式后，我鼓勵孩子利用手中的學具用自己喜歡的方法來算一算這道題，在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的.計算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導孩子們觀察這些方法，選一個最簡便的，能算的最快的方法，經(jīng)過討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會到了是因為我們先要找到10，找到它之后再計算才能算得又快又對，再簡單不過的兩個環(huán)節(jié)，已經(jīng)把新舊知識進行了一次統(tǒng)一，在整個過程中，注意了破十法是個完整的思考過程，不是分割開來的，以學生的親身體驗感受到破十法的簡便，從而使學生愿意使用破十法去思考、去計算，這樣幫助學生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運用破十法。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思5
我在設計本節(jié)課的教學時，努力體現(xiàn)以下幾點新課標所倡導的理念：
1．注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的.事物引入，為學生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學生學習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。
2．加強知識間的對比。在引導學生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38－6，通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
3．體現(xiàn)算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動中鞏固知識，提高能力。游戲活動的設計體現(xiàn)了趣味性、知識應用性、活動的開放性，設計注重關注學生情感，體現(xiàn)團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思6
教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，是在學生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，既是本節(jié)教材的重點，也是學生學習的難點，因此，學生學好這部分知識有一定難度。教學中我注重體現(xiàn)了以下幾點：
一、由易到難，循序漸進，通過新舊知識的聯(lián)系入手，先安排被減數(shù)是夠減的，再安排被減數(shù)不夠減的減法。
二、借助學具的直觀操作，突出退位減法的難點。讓學生操作小棒解決“6減8不夠減，怎么辦”的問題，借助直觀的學具來理解算理，從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計算問題的突破口，并總結出計算方法，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。
三、重視引導學生有條理地思考，有序地表述計算過程。通過直觀圖示幫助學生形成表象，再結合對應板書和語言敘述，動畫演示，形象揭示“退一作十”的原理和過程，這樣他們就能很好的理解并表述兩位數(shù)減一位數(shù)的退位算理。
四、采用小組合作學習的方式，體驗算法的多樣化。教學時，在學生充分體驗的基礎上分組討論、交流，在教師的引導下，學生提出的算法比較多樣化，老師在這里可以加以鼓勵，這樣做有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。
五、采用多種形式的練習，培養(yǎng)學生的計算能力。在練習的設計中，我既安排基礎性練習，又有拓展性練習，體現(xiàn)了層次性、應用性、和開放性，在促進學生靈活掌握知識的同時，幫助學生形成一定的計算技能。
本節(jié)課同時將計算教學與解決問題有機結合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。不過這堂課也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的時間短了點，對學生學習的把握和課堂駕馭連接方式不夠；二是忽視了結論，在這節(jié)課的最后，讓學生用自己的語言來歸納總結這節(jié)課的重點和方法，我想效果可能會更好；三是課堂內(nèi)容的安排有效性有點差；四是在處理習題的時候出了點小狀況，由于疏忽把一道錯題判成對的，后來我又重新做了糾正，在最后是講解習題的時候應該把講解的機會留給學生，讓他們當小老師來說算理，這樣他們所學的知識能加以鞏固，畢竟他們才是學習的主體。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思7
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的，關鍵讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。
由于兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法數(shù)目變大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，學生學好這部分知識有一定難度。對此在教學中我通過以下四個方面幫助學生理解算理、掌握方法：
一、由易到難，循序漸進，先安排被減數(shù)是整十數(shù)的，再安排被減數(shù)不是整十數(shù)的減法；
二、借助學具的直觀操作，突出退位減法的難點；
三、重視引導學生有條理地思考，有序地表述計算過程；
四、采用多種形式的練習，培養(yǎng)學生的估算意識和計算能力。在這四個環(huán)節(jié)中，理解算理和形成算法是本節(jié)課的教學重點，第一道例題的教學，我采用直觀手段，讓學生操作小棒，并通過直觀圖示幫助學生形成表象，再結合對應板書和語言敘述，形象地揭示了“退一作十”的原理和過程初步建構了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位方法。第二道例題的教學，先引導學生學生估算33—8的結果可能是幾十多，再提問“個位上不夠減，怎么辦？”讓學生開動腦筋想出辦法，也許是例1的教學比較扎實，算例2時部分學生就模仿例1的方法，不再借助學具的操作，也沒有學生提出其它的算法。學生會知識遷移固然好，但對中差生來說，立即進行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，還是需要借助直觀的學具來進一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。另外雖然學生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，老師在這里可以提一提，還有沒有別的算法，這樣做有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。
在練習的設計中，我既安排基礎性練習，又有拓展性練習，體現(xiàn)了層次性、應用性、和開放性，在促進學生靈活掌握知識的同時，幫助學生形成一定的計算技能。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思8
“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”是二年級上冊教學內(nèi)容。這部分教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，并列式計算。
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思9
兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的知識基礎是整十數(shù)加一位數(shù)及相應減法和20以內(nèi)退位減法。
1、學情了解
通過上一節(jié)課的學情了解，學生對于兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法是存在困難的，為突破這一難點，直觀理解是一個比較好的方法（書上即采用擺小棒的方式來理解算法）。同時在教學兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法時發(fā)現(xiàn)學生在“圈一圈、再計算”的題目上錯誤率較高，原因并非學生不會計算，而是無法將其算法與小棒圈法（直觀形象圖）一一對應，這就成為了我們在設計教學過程時的一個難點。
2、反思活動要求
通過創(chuàng)設情境，學生們很順暢地列出了36－8這個算式。隨后給予小朋友充分的時間讓他們利用小棒探究算法、計算結果，通過擺一擺其實不難算出36－8＝28，但是如何將這個計算過程表述清楚這就有點難度了。發(fā)送“擺小棒探究計算方法”的指令是這樣的：
1.擺一擺，得出結果
2.擺好后和同桌說一說，你是怎么計算的
通過教學我發(fā)現(xiàn)這樣的指令還存在缺陷。1.一年級的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善，有不少小朋友擺的是36－4（上一個算式），因此指令一定要完整，同時要讓小朋友復述加深指令印象。2.因為沒有明確的要求，小朋友們往往只運用一種方法得出結果便結束操作，大多數(shù)都是36先減6，再減2，局限了思考范圍和多樣化方法，因此再加一條要求“你還有其他方法嗎？” 是否會更好，促使學生方法多樣化。
3、突破難點
結合之前學生在這樣的練習中有較高的錯誤率，因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動與我們的“擺小棒”操作聯(lián)系起來？怎么聯(lián)系？“圈一圈”的目的是為了讓學生深刻理解計算方法，因此放在小棒操作的反饋匯報中能更好的理解擺的方法和計算的方法。先讓學生到展示臺上擺一擺他的方法，再讓其他學生根據(jù)這一種擺法到黑板上圈一圈，儀式驗證學生是否有聽明白，二是加深該種算法。擺一種，圈一種，實現(xiàn)方法和算法一一對應，同時三種方法統(tǒng)一展現(xiàn)于黑板，能很好的進行方法間的比較。
4、反思提問方式
然而我在該環(huán)節(jié)的反饋教學卻不是很順，主要原因是提問的方式。例如：
教學中的提問：在這里36分成了哪兩部分？先算什么？再算什么？
我執(zhí)著于讓學生用完整的數(shù)學語言表述，但是忽視了他們還是剛接觸數(shù)學沒多久的一年級孩子。其實在課堂中當我發(fā)現(xiàn)孩子們開始保持沉默時我便意識到這樣的提問存在問題，但是我卻想不到另一種提問方式，師父在課后也指出了這個問題，指導我這樣提問：6－8不夠怎么辦？（把一捆打開）現(xiàn)在有幾根？（10＋6＝16根）先算什么？在算什么？師父的一點撥馬上豁然開朗，我只關注表面的計算步驟，而師父她從數(shù)學知識的最本質(zhì)出發(fā)（打開一捆即退位），卻用最口語化易明白的語言來向一年級的孩子提問。這樣的問題產(chǎn)生的原因是我并沒有和孩子們站在同一角度，因此同樣的問題還出現(xiàn)在：
若將提問改成“從哪里去掉8根？”學生自然而然的能回答“從10根中減去8根”，而后由教師跟上上圖板書。
今天學習到這樣一句話：教師善于引導，學生善于思考。而善于引導的關鍵是提一個好問題，但是如何提問是門藝術，還要好好學習！
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思10
《新課程標準》指出“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化”。過去的計算教學，往往是老師把計算方法在堂上講通講透，然后通過機械練習提高學生的計算能力，忽視學生的主體作用和學生的個體差異。
提倡鼓勵算法多樣化是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中動手操作，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動探索計算的方法，并把自己的計算方法在班上交流，由于學生的思維角度和知識結構各有不同，故所采用的計算方法也多種多樣，學生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優(yōu)化，學生在操作，交流，分析，比較的過程中理解算理，找到了自己喜歡的計算方法。
但是，是否學生提出的算法越多越好？老師如何引導學生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時候引導優(yōu)化最好？等等，這些問題常常困擾著老師，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時我進行了嘗試。提倡算法多樣化并不是要求每一個學生都掌握每一種計算方法。
有一些學生經(jīng)過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學生還用不同的方法計算，老師也不強求。
算法的多樣化激起了學生對算法的思考、歸類，對問題解決策略進行提煉，使學生對算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松。