萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思范文（通用12篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們要在教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 1
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，意在通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進一步理解同分母、異分母分數(shù)加減法的算理，掌握算法；進一步掌握分數(shù)加減混合運算的順序，能正確地計算；能正確進行分數(shù)之間的混合運算；能結(jié)合具體情境，提出數(shù)學(xué)問題并解決簡單分數(shù)加減法的實際問題。在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流的形式完成相應(yīng)的練習(xí)，從而加深對所學(xué)知識的理解與掌握，并在練習(xí)的活動中，教育學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考，并善于與同伴交流想法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂上，我和同學(xué)們一起回顧了這部分的知識以及這些知識需要注意的地方，并在每一環(huán)節(jié)上都進行了相應(yīng)的練習(xí)，各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，并能認真思考和積極回答老師的提出的問題。根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)置的題型也是由易到難，有層次性，符合學(xué)生的各個智力發(fā)展階段，通過全面而系統(tǒng)的'復(fù)習(xí)，讓學(xué)生加深了對以前所學(xué)知識的理解，把分數(shù)加減法的方法簡單概括為：“一看，二通，三算，四約，五化”。
具體的就是:
一是看清是同分母還是異分母，
二是異分母先通分，化成同分母，
三是按照同分母分數(shù)加減法計算，
四是結(jié)果能約分的要約成最簡分數(shù)，
五是結(jié)果是假分數(shù)的要化成帶分數(shù)或整數(shù)。
以后同學(xué)們做這種題目就可以按照這種方法去做，簡便又不易錯。
從學(xué)生的實際出發(fā)，提供探索空間。教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進教學(xué)，才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分數(shù)的分數(shù)，并能根據(jù)分數(shù)單位進行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。教學(xué)時讓學(xué)生舉出分數(shù)的例子，口答分數(shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這節(jié)課，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，同時充分展示了學(xué)生的個性，并學(xué)會欣賞自我，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。爭取讓學(xué)生感受復(fù)習(xí)課的魅力：構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的一個框架，貫穿數(shù)學(xué)方法的一條主線，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個高度。縱觀整節(jié)課，也還存在這許多不足的地方。
1、語言還不夠簡潔、明了，說的話多，有時把應(yīng)該學(xué)生講的話也講了，這樣學(xué)生就失去了自我表達的機會，在這方面還應(yīng)多注意自己數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。
2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。
3、復(fù)習(xí)課練習(xí)的量就應(yīng)增加，過多的重視系統(tǒng)、主線及思想，對中差生關(guān)注度不夠，是以后需要改進的地方。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 2
教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個算式過渡到一幅圖表示兩個算式。這項內(nèi)容就成為本節(jié)教學(xué)的重點，為了突破這個重點，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)前我深挖教材，精心設(shè)計教案，使得整節(jié)教學(xué)能夠順利開展，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容反思如下：
1、結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物（小雞和小青蛙）。由小動物在草地上蕩秋千的情境，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動活潑，既貼近學(xué)生的實際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物？通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。
2、獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下，讓學(xué)生思考，還可以擺成幾只小雞和小青蛙，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來擺一擺，并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的，又進一步提高了學(xué)生合作能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式 ”的概念。這樣處理，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的`用數(shù)學(xué)意識�？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有部分孩子開小差，說話，今后，還要加強這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、建立表象，由具體操作到看圖列式。第三個環(huán)節(jié)，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認知規(guī)律。
4、根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進行鞏固。再教學(xué)減法進行鞏固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習(xí)中，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機會，而且練習(xí)題的設(shè)計有針對性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
5、活動形式多樣化，語言貼近學(xué)生生活。課堂上，我們設(shè)計了這樣幾個活動：
a你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺；
b你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢？
c綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上。整節(jié)教學(xué)中，我深挖教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多種教學(xué)形式，貼近學(xué)生生活的語言，和有趣的、學(xué)生喜歡的卡通動物情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)目標(biāo)，掌握了所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 3
通過上近兩個月一年級的數(shù)學(xué)課，讓我深刻體會到了那句話——興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負擔(dān)"。所以，我想今后在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)更注重從學(xué)生的興趣入手，運用多種方法，靈活的進行教學(xué)，使學(xué)生在快樂中扎實的學(xué)習(xí)知識。通過今天的教學(xué)，我感覺有以下不足：
1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時候教師應(yīng)該在學(xué)生解決的過程中，讓學(xué)生體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。
2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，應(yīng)充分利用數(shù)的組成，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。
3、對于本節(jié)課的'計算，絕大部分的學(xué)生都是會的，那么老師就應(yīng)該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導(dǎo)學(xué)生思考計算的過程，引導(dǎo)學(xué)生從加、減法的意義出發(fā)，借助數(shù)的組成知識來解釋，要使學(xué)生不僅知道得數(shù)更能說出算理，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。
4、 沒有顧及到成績不是很好的同學(xué)，其實對于一開始說圖意列算式的那些，可以給予一些引導(dǎo)，帶著他們說一說，并給予鼓勵，提高他們的興趣，膽量與信心，也可以運用他們說把教案引出來，避免一開始請好學(xué)生一下子就把答案說出來的現(xiàn)象出現(xiàn)了。
5、 表揚與鼓勵方式單調(diào)。好學(xué)生在回答有價值的精彩的地方，給予表揚，成績不是很好的學(xué)生只要回答問題就鼓勵，增強其學(xué)習(xí)的興趣與信心。
6、 教師說的太多，有些問題說的差不多就可以了，對于一年級的小朋友不需要深究。例；最后開放題說了差不多就行了。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 4
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1－5的加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)6和7的加減法。這節(jié)課以獎勵小朋友智慧星提高學(xué)生興趣為情境引入新課：學(xué)習(xí)6和7的加減法，教學(xué)時讓學(xué)生充分動手操作，在擺一擺，寫一寫，說一說的環(huán)節(jié)中展開學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。
在教學(xué)6.7加減法時，我首先復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法，再復(fù)習(xí)6、7組成，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)6.7的加減法做鋪墊，利用師生對口令方式把學(xué)生很快引入課堂學(xué)習(xí)中來。結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，充分感受“一圖兩式”。然后讓學(xué)生數(shù)梨子，通過兩位同學(xué)從不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。
再后通過學(xué)生用手中的小棒擺一擺直觀圖，然后再自己獨立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實物到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學(xué)生的認知規(guī)律。
但本節(jié)課教學(xué)任務(wù)沒有完成，重點和難度都沒有突破，從課堂來看，教學(xué)效果也不太好。課后，自己總結(jié)了以下，原因如下：
1、教師想表現(xiàn)的過多，造成目標(biāo)不單一，任務(wù)沒有完成。
（1）因為教研組組織聽課，結(jié)合縣教研室高效課堂精神，本人本節(jié)課力求突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，故設(shè)計了很多的活動和游戲。由于學(xué)生只注重了活動和游戲，而缺乏了對于數(shù)學(xué)知識的探究與思考，導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律較差，課堂散亂無序，加上教師缺乏課堂組織教學(xué)的經(jīng)驗，因而廢話很多，沖淡了教學(xué)內(nèi)容。
�。�2）我為了突出數(shù)學(xué)知識與生活實際的'聯(lián)系，引入了很多的實例，6和7的看圖應(yīng)用題是下一節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課介入太多，一定程度上也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
�。�3）為了體現(xiàn)分層教學(xué)，鼓勵后進學(xué)生，本節(jié)課過多的關(guān)注了雙差生，忽略了大部分學(xué)生，也浪費了很多寶貴的時間。
�。�4）活動和游戲設(shè)計過多，可只保留一個，比如我是停車管理員，在黑板簡筆畫出畫境，借助這一個活動反復(fù)練習(xí)即可。
2、教學(xué)準(zhǔn)備不足。本人設(shè)計出教案以后，才去找磁性演示學(xué)具，安排學(xué)生學(xué)具，學(xué)生沒有重視，加上家長也不配合。致使學(xué)具擺拼游戲無法進行，調(diào)整后的“車庫管理員”游戲沒有很好組織，加上教師思路不清晰，沒有很好的借助這個游戲讓學(xué)生掌握“一圖兩式”甚至“一圖四式”。課堂的應(yīng)急預(yù)案和教師的機動處理都做的不夠好。
3、研究性的教育教學(xué)不夠。
�。�1）本班學(xué)生特殊較多，好動學(xué)生的管理方面也經(jīng)驗不足，單方面的激勵和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對教師沒有了畏懼感，常常感覺對學(xué)生管理無力，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)為課堂管理讓路的情況，甚至出現(xiàn)課堂失控現(xiàn)象。
�。�2）本人沒有認真地研究過小學(xué)數(shù)學(xué)的課標(biāo)和本冊書，疲于完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，因而教學(xué)知識缺乏系統(tǒng)化；首次執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗。
�。�3）教學(xué)中的家長老師和學(xué)生小助手作用沒有充分發(fā)揮。雖然很多家長也能給學(xué)生輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)不得法，有的家長經(jīng)常提前于教師給學(xué)生輔導(dǎo)，且教學(xué)思想不對，學(xué)生接受的東西不單一。學(xué)生小助手的的幫扶在課內(nèi)較少，課外缺乏調(diào)研和指導(dǎo)。
4、教師的基本素質(zhì)差。
�。�1）語言不簡練
�。�2）教學(xué)思路不清晰
在以后的教學(xué)中，本人從以下幾方面做起，以提高課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)能力：
1、認真學(xué)習(xí)。認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多向有經(jīng)驗的教師請教，不斷提高自己的課堂教學(xué)效果；自身嚴(yán)要求，規(guī)范自己的課堂言行，不斷摸索小學(xué)低年級的教學(xué)方法，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐漸讓課堂有效、實效、高效。
2、端正思想。教學(xué)目標(biāo)盡可能單一，備課多用心，除了備教材外，要重視備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，上課嚴(yán)格按計劃執(zhí)行并保持一定的機動性。
3、做好學(xué)生家長和學(xué)生小助手的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們切實發(fā)揮作用。
4、重視大面積教育教學(xué)，不能注重了個體忽視了全體。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 5
《同分母分數(shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進一步學(xué)習(xí)分數(shù)計算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識。
本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學(xué)習(xí)同分母分數(shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。根據(jù)學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：
一、找準(zhǔn)目標(biāo)，突破重、難點。
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，我力求準(zhǔn)確。本課學(xué)習(xí)的重點和難點是探索同分母分數(shù)加減法的計算方法，突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。
二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
三、從學(xué)生的實際出發(fā)，提供探索空間。
教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進教學(xué)，才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設(shè)計類似例題的題目，讓學(xué)生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權(quán)利把握在學(xué)生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這節(jié)課，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，同時充分展示了學(xué)生的個性，并學(xué)會欣賞自我。當(dāng)然，還有很多地方做得不夠好，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指點。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 6
在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，豎式計算本以為學(xué)生水到渠成不會產(chǎn)生多大的問題，可是在實際的作業(yè)中，去出現(xiàn)了各種各樣的問題：
1、學(xué)生在豎式計算上，都明白相同的數(shù)位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯，出現(xiàn)的錯誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計算被減數(shù)是中間有“0”，或者被減數(shù)是整百的數(shù)時不會計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時候就會忘記其中的`“1個”已經(jīng)被借走，只剩下9個，仍然會按照10個去計算；
2、學(xué)生在驗算的時候出現(xiàn)了大量的錯誤。加法驗算時都知道把兩個相同加數(shù)調(diào)換位置，但減法驗算時，他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的關(guān)系，因此五花八門的驗算都出現(xiàn)了；
3、現(xiàn)在的學(xué)生都太馬虎，即使讓他們?nèi)ヲ炈�，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫，不會再認認真真的計算一遍。在以后的學(xué)習(xí)中，要強化計算能力，培養(yǎng)認真檢查的好習(xí)慣！
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 7
上完被減數(shù)中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點自己的認識。
一、備課
1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設(shè)計出詳盡的教學(xué)過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應(yīng)該用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言組織好個位上，十位上，百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。
2、對于學(xué)情沒有很好的掌握，個別學(xué)生聽課過程、掌握知識都不是很好，應(yīng)該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時間上：有了備課的'充分準(zhǔn)備，老師在課堂上要有計劃的引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會有收獲，這時的教師不應(yīng)告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。
2、練習(xí)太少，不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
3、在思想啟迪上，由于學(xué)生年齡，閱歷的關(guān)系對啄木鳥還不是很了解，應(yīng)該再給他們補充一些相應(yīng)知識，引導(dǎo)出要保護益鳥的主題。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 8
萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：
新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個教學(xué)情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的.520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學(xué)生提出這樣的疑問，對于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理？
3、估算是會估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案，再給準(zhǔn)確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學(xué)生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 9
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的`寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。
接著讓學(xué)生體會估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？
2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區(qū)別？
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 10
在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識的現(xiàn)實性。學(xué)會數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
每個例題的情境都有是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實際算法的優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學(xué)�！斑w移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性。
注意加強估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結(jié)果的合理性進行判斷。在練習(xí)中，也應(yīng)注意提出估算的要求，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識。
教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時地運用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了合作、討論的學(xué)習(xí)情境，在進行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學(xué)時設(shè)計的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機械的練習(xí)。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 11
“萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課的教學(xué)目標(biāo)是：
�、僮寣W(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認識計數(shù)單位“千”，體會數(shù)的意義，體驗計數(shù)的作用；
②認識1000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內(nèi)數(shù)的組成，會讀寫1000以內(nèi)各數(shù)；
�、墼诤献鹘涣骰顒又校M一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在這節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量，使學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù)，培養(yǎng)他們的`數(shù)感。第一次數(shù)的活動，學(xué)生盲目，只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法，結(jié)果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法。第二次數(shù)的活動，學(xué)生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數(shù)的方法，結(jié)果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學(xué)生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關(guān)于數(shù)數(shù)，我們的新發(fā)現(xiàn)是：1000這個數(shù)比100這個數(shù)要大得多，數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些；數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，要一個一個地數(shù)；數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，要一十一十地數(shù)；數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，要一百一百地數(shù)；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數(shù)單位“千”，進而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關(guān)系。
萬以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)反思 12
學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學(xué)效果；
二是注重加強學(xué)生的估算意識和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時，盡量聯(lián)系生活實際設(shè)計練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的.必要性。
三是在解決實際問題時，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題，練習(xí)的安排加強與實際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計了一些思考和開放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強化指導(dǎo)。
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