部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思（精選6篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思1
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情，不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛(ài)的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的カ量。
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書(shū):小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的?小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子:“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后，又讓孩子們思考:你會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么?先交流，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢?此話一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲，思維有深度。
當(dāng)然了，課堂上也有不足之處:課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思2
第五單元的語(yǔ)文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練的。
《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的�！币虼�，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過(guò)，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞，很快，他們激烈討論。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫(xiě)這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。
在這一過(guò)程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛(ài)偉大……
“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說(shuō)出答案，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思3
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛(ài)，學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。
因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛(ài)的.事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說(shuō)：我們應(yīng)該孝敬父母。整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。當(dāng)然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思4
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛(ài)"的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛(ài)的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，看似簡(jiǎn)單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強(qiáng)大的力量。通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽�，在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。課前談話，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo)，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說(shuō)的是熟悉的內(nèi)容，也有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)�！皭�(ài)”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對(duì)父母說(shuō)些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛(ài)"這種強(qiáng)大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思5
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：
1.瞄準(zhǔn)“會(huì)寫(xiě)”的靶心�！傲�(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。在這一課例中，瞄準(zhǔn)“會(huì)寫(xiě)”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫(xiě)的”這一命題，在閱讀對(duì)話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫(xiě)法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的'人才能稱之為“小說(shuō)家中的小說(shuō)家”？這樣的設(shè)計(jì)，從“寫(xiě)”中生發(fā)話題，進(jìn)而生成關(guān)于“寫(xiě)”的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，緊扣本單元的語(yǔ)文要素“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果�！肮适轮谐霈F(xiàn)了哪幾個(gè)角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢？”“誰(shuí)能把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能加上時(shí)間、地點(diǎn)再說(shuō)一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫(xiě)清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果。
2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時(shí)，分三個(gè)板塊指讀文本，并及時(shí)追問(wèn)：小麻雀遇險(xiǎn)了，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻，你們的心情又是怎樣的？?jī)芍宦槿该撾U(xiǎn)了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續(xù)追問(wèn)中，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書(shū)在一棵“大樹(shù)”旁的對(duì)應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過(guò)板書(shū)實(shí)現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先后通過(guò)比較、品味、提取等方式補(bǔ)充板書(shū)“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個(gè)故事通過(guò)一幅圖文并茂的板書(shū)簡(jiǎn)約而又直觀地呈現(xiàn)。
3.架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫(xiě)是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)言樣式，為學(xué)生的讀寫(xiě)鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”寫(xiě)清楚的。以“看到的”“聽(tīng)到的”“想到的”三欄重組文本語(yǔ)言，然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么，橫著讀，又有什么發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)。作者這樣寫(xiě)，是否突出了老麻雀“無(wú)畏”的特點(diǎn)？在追問(wèn)下，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn)，作者筆下看到的、聽(tīng)到的、想到的，都是在細(xì)描老麻雀的無(wú)畏。緊扣“怎樣把事情寫(xiě)清楚”這一習(xí)作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語(yǔ)言巨匠的寫(xiě)作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫(xiě)”的彼岸。
習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果放在第一課時(shí)解決，會(huì)有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語(yǔ)言密碼；把描寫(xiě)“老麻雀”的無(wú)畏的文字段落直接放出來(lái)讓學(xué)生去分析，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的來(lái)把“老麻雀”的無(wú)畏寫(xiě)清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造出情景，學(xué)生很難想想那個(gè)畫(huà)面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)。
本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊(cè)教材下、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設(shè)計(jì)和路線。
部編四語(yǔ)上麻雀第一課時(shí)教學(xué)反思6
《麻雀》一文比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味。如果按常規(guī)教法，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。為此，我打破常規(guī)的教學(xué)程序，主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題與這一情境，層層深入地理解課文內(nèi)容。
這兩個(gè)問(wèn)題是：
�。�1）這個(gè)故事主要分為幾部分？
（2）為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的？
一個(gè)情境是：作者、老師、學(xué)生的感情熔為一爐。
第一個(gè)問(wèn)題，是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí)，二要具體”設(shè)計(jì)的。而只要對(duì)這個(gè)故事的來(lái)龍去脈了解清楚，問(wèn)題也便迎刃而解了。第二個(gè)問(wèn)題，是針對(duì)課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生就可以真正感受到“母愛(ài)的偉大”，從而達(dá)到對(duì)課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋(píng)果，跳一跳，學(xué)生可以夠得著。這樣的“蘋(píng)果”吃起來(lái)才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察。
課文以“我”為線索，生動(dòng)形象地?cái)?xiě)了“我”的所見(jiàn)所聞，從而勾勒了一幅感人的畫(huà)面，寫(xiě)成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開(kāi)始，我并沒(méi)直接提出問(wèn)題，我想設(shè)好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。小學(xué)生對(duì)故事感興趣，對(duì)感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動(dòng)性，為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時(shí)間里，通過(guò)教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法，很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，學(xué)生大多處于無(wú)意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢(shì)提出第一個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀
——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開(kāi)。小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問(wèn)題的解決，是解決第二個(gè)問(wèn)題的前提與基礎(chǔ)。
二、從正側(cè)兩面突破重點(diǎn)。
通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)老麻雀愛(ài)小麻雀已有了初步的認(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)對(duì)母愛(ài)的偉大有了一定的感知，不過(guò)，認(rèn)識(shí)并不深入，也沒(méi)有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的這個(gè)問(wèn)題好答又不好答。說(shuō)好答，只要說(shuō)老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說(shuō)具體。這樣，就涉及到課文中心內(nèi)容，又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮。正面寫(xiě)比較容易理解，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”前一個(gè)分句是寫(xiě)老麻雀之所以飛下來(lái)，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛(ài)；后一個(gè)分句是寫(xiě)老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來(lái)——母愛(ài)的力量。這一句是對(duì)老麻雀母愛(ài)的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫(xiě)，可以讓學(xué)生自己去體會(huì)。這只是問(wèn)題的一面。而另一面——側(cè)面寫(xiě)也十分重要，它是通過(guò)對(duì)獵狗的退縮的描寫(xiě)，來(lái)突出母愛(ài)力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學(xué)生一兩句話所能說(shuō)清楚的。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分討論，結(jié)果，出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)：
（1）獵狗害怕了；
�。�2）獵狗沒(méi)想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。
究竟哪個(gè)對(duì)我沒(méi)有直接下結(jié)論，而是讓學(xué)生再去讀課文，體會(huì)：當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí)，作者用了“慢慢地”這個(gè)詞，后來(lái)獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”，這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，充分討論，最后一致認(rèn)為：“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢，還說(shuō)明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒(méi)料到’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地后退了�！鲍C狗是兇猛的，對(duì)小小的麻雀本來(lái)不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛(ài)所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯(lián)系正面所寫(xiě)，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的偉大就有了更深切的體會(huì)，也就是對(duì)文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會(huì)感情，進(jìn)入情境。
在以上的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是，學(xué)生還沒(méi)有完全步入情境，認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。因此，我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫。我覺(jué)得，老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應(yīng)同作者的情感熔為一體，同書(shū)中的人物命運(yùn)相維系，學(xué)生應(yīng)是書(shū)中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會(huì)“母愛(ài)”以及感受作者情感聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“我”為線索之“形”，體會(huì)作者情感之“神”，進(jìn)行更深層次的挖掘。而尤為重要的，則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐，構(gòu)成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達(dá)到這一目的，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動(dòng)之以情。同時(shí)抓住作者感人至深的情節(jié)描寫(xiě)，使學(xué)生從作者對(duì)小麻雀“無(wú)可奈何”的描述體會(huì)到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會(huì)到“我”的擔(dān)憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫著”，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會(huì)到“我”的緊張之心；從“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”體會(huì)到“我”對(duì)老麻雀的贊美之情；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會(huì)到“我”為之深受感動(dòng)之情。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感，作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會(huì)到“母愛(ài)”是一種強(qiáng)大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認(rèn)識(shí)到“母愛(ài)”的崇高與偉大。這樣，學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，認(rèn)識(shí)得到升華，思想得到凈化。
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