觸摸春天教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的觸摸春天教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
觸摸春天教學(xué)反思1
秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。
在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，受到了評課老師的好評。評課之后認(rèn)真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。
1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書時(shí)間，致使學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語句，體會(huì)起來有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時(shí)，我在學(xué)生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會(huì)不到這樣一個(gè)熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題
不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí)，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動(dòng)，對學(xué)生缺乏熱情的評價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。
3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個(gè)全面的教學(xué)過程，講課時(shí)面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。 雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手：
（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；
�。�2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧；
(3)積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長見識(shí)，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。
以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，我會(huì)虛心聽取大家意見。
觸摸春天教學(xué)反思2
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。故事很簡單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認(rèn)為這是一個(gè)奇跡，并且對人生也有了更深的感悟。
在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、比較句子、結(jié)合生活實(shí)際、展開想象等方法理解體會(huì)句子的深層含義在反復(fù)誦讀吟詠中品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！鄙鷦�(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)開始，我讓學(xué)生描述自己眼中的春天，讓他們從日常積累的描寫春天的詞語及詩句入手，把學(xué)生引入春天的美景中，由此對比想象盲人眼中的春天，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生在想象與思索中質(zhì)疑學(xué)生帶著問題讀課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生在解疑的基礎(chǔ)上快速地瀏覽課文思考文章主要寫了一件什么事，指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿。
三、品析語言，探究體悟
在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。我以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！边@句話中包含的人生哲理。整個(gè)教學(xué)流程，采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，想象補(bǔ)白，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，達(dá)到美的享受。并以“讀”貫穿始終，自由讀、指名讀、默讀、同桌交流讀、男女生分角色讀、師范讀、師生合作配樂讀。運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。
四、借用多種方法體會(huì)詞句的深層含義
理解含義深刻的語句是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終站在學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的角度，及時(shí)點(diǎn)撥，積極評價(jià)，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、展開想象、抓住重點(diǎn)詞語、結(jié)合生活實(shí)際、比較句子等多種方法理解句子，既抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又有效滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連�！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對句子的獨(dú)特感悟，通過一次次引導(dǎo)：“聽，小鳥唧的一聲從安靜頭頂飛過，安靜還會(huì)聽到什么？聞到什么？”“安靜伸出雙手，她還想觸摸到什么？”“是呀，安靜深深地愛著這個(gè)花園，愛著美麗的春天，因此，她整天在這里——流連！”“你能讀出‘流連’的感覺嗎？”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“感謝你把春天帶到了我們的課堂上來！”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對詞語“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。
五、總結(jié)收獲，升華情感
“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！边@是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，這一中心句的理解是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前，我已讓學(xué)生搜集了有關(guān)殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，學(xué)生在理解了課文內(nèi)容后，例舉了各自搜集的故事，并由此寫啟發(fā)或感悟，這樣讀寫結(jié)合扎實(shí)的訓(xùn)練了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也水到渠成，教學(xué)難點(diǎn)也成功突破。這節(jié)語文課，蘊(yùn)藏著精神的無限自由和生命的無比美妙。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
觸摸春天教學(xué)反思3
備課前：
我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現(xiàn)成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開課上課時(shí)間臨近，我打開教材，拿出曾經(jīng)的教案，發(fā)現(xiàn)所有的一切對我來說又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開始有些著急了，準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張，原來的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動(dòng)，激動(dòng)與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開。
授課時(shí)：
上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”
在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來說那就是————安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊！在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。
授課后：
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡，體會(huì)安靜內(nèi)心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)想的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤。
我的付出收獲了意外驚喜，同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點(diǎn)評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界�！�
觸摸春天教學(xué)反思4
《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個(gè)叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所蘊(yùn)含的道理深刻。教學(xué)中，我深刻挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著采用不同的方式理解文中的重點(diǎn)句，引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童豐富的內(nèi)心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學(xué)生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
在學(xué)生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內(nèi)心世界后，拓展了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂，真正領(lǐng)悟到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡纳嬷B!
教學(xué)中，我并沒有就句子解釋句子，而是根據(jù)不同的句子，采用不同的方式，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內(nèi)涵所在。
觸摸春天教學(xué)反思5
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。畢文風(fēng)老師的課就理解非常到位。
首先是導(dǎo)入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。
二是學(xué)習(xí)提示，清楚、明確、重點(diǎn)突出。
三是巧妙運(yùn)用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動(dòng)作，理解“悄然合攏”一詞時(shí)，能適時(shí)地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋�！眮碚f明捉蝴蝶要悄悄地?cái)n起雙手。否則就會(huì)“飛入菜花無處尋”了。更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。
四是配樂恰當(dāng)。教學(xué)中畢老師三處根據(jù)不同的情節(jié)使用不同的音樂來烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最后出示成名殘疾人的圖片時(shí)，運(yùn)用“命運(yùn)交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強(qiáng)了課堂效果。
五是過渡語運(yùn)用自然、抒情，巧妙運(yùn)用了遞進(jìn)、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。
六是巧妙指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
畢老師的課堂教學(xué)亮點(diǎn)很多，不再一一敘述。有說的不當(dāng)之處，請畢老師指正。
觸摸春天教學(xué)反思6
這是一篇以事明理的哲里散文，教學(xué)要讓學(xué)沉入文字，抒發(fā)情感，感悟哲理這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生步步逼近。在這節(jié)課上，我重組了文本，珍重了學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了文本表達(dá)上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的思維，感受了一個(gè)不平常的安靜，課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤：
1、感受文本重組的課堂魅力。情感需要激發(fā)，需要醞釀，需要點(diǎn)燃。在情感的召喚下才有可能產(chǎn)生活躍的思維，深層次的理解，引發(fā)由衷的感受。如何引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中相同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本重組不失是一個(gè)好辦法。對于四年級(jí)的學(xué)生來說，要體會(huì)句子所表達(dá)的情感謝不是易事，于是，教學(xué)分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜;前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風(fēng)格，集中表現(xiàn)了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。
2、珍重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的效果。單元教學(xué)的目標(biāo)定位是“體會(huì)文中含義較深的詞句，感受生命的美好。”重組后的文本，學(xué)生能較好地讀出人物之事，作者之情，學(xué)生前后勾連，抓住關(guān)鍵詞句，去感知春天，感受生命;去感悟作者的寬容，哲理的蘊(yùn)味。學(xué)生在自讀自悟中有所發(fā)現(xiàn)。有所頓悟。生命在學(xué)生的心靈深處得以奠基。
3、直指文本表達(dá)秘妙的精彩。
在本課教學(xué)中，對句子的理解還是不夠深刻的，缺少的是理解的廣度和深度。沒有很好地聯(lián)系生活去感悟。
觸摸春天教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4. 體會(huì)盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們已經(jīng)度過了十個(gè)春秋，誰能描述一下你心中的春天。
從同學(xué)們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會(huì)是怎樣的呢？請同學(xué)們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機(jī)盎然的。因?yàn)樗麄兪窃谟眯撵`出觸摸春天。
二、 檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字。
1. 同學(xué)們已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了課文，誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。
2. 利用生字卡片，開火車認(rèn)讀，并交流自己識(shí)記生字的方法。
3.小組合作讀課文互助互學(xué)，將課文讀準(zhǔn)、讀通。
4. 指名朗讀，進(jìn)行評議。
三、 再讀課文，自讀自悟。
1. 自讀，想一想課文主要寫了什么？請同學(xué)們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2. 默讀課文，邊讀邊在書上做出標(biāo)注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。
3. 教師組織全班同學(xué)交流讀后感受，重點(diǎn)圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。
教后反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí) 際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì)她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常劤鲎约旱母惺�；在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增 強(qiáng)語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。
觸摸春天教學(xué)反思8
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的語句，并自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。針對我本堂課的教學(xué)在以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思：
首先，針對本篇課文的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析語句時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生討論的時(shí)間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學(xué)任務(wù)重多，在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn)，而這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導(dǎo)，換言之，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的太少。這篇課文應(yīng)在朗讀中體會(huì)感情，在朗讀中深化感受，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，反復(fù)品讀語句體會(huì)感情。
最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學(xué)生讀得太少，齊讀的地方過多;在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間太少;讀課文時(shí)出現(xiàn)口誤，有幾次把“悄然”除此之外，在最后深化主題環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)小的失誤，最后一個(gè)可以起到畫龍點(diǎn)睛作用的視頻，由于電腦出現(xiàn)了故障沒能放出來，這成為我本堂課最大的遺憾。不過，在正堂教學(xué)中我也精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當(dāng)加入音樂，用朗讀的形式讓學(xué)生閉上眼睛做動(dòng)作，身臨其境來體會(huì)句子所蘊(yùn)含的深刻情感，直觀而映象深刻;在對句子進(jìn)行深入分析過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析理解，后兩個(gè)句子由學(xué)生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導(dǎo)過渡到由學(xué)生自悟，無形中就培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和理解能力。
觸摸春天教學(xué)反思9
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個(gè)很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒有真正的深入理解這個(gè)哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，大家都能夠樂于分享自己所蒐集到的熱愛生命的故事，實(shí)習(xí)生小李也向他們分享了一個(gè)關(guān)于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當(dāng)給他們播放視頻的時(shí)候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個(gè)殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也無法解決這個(gè)問題，這也是每一個(gè)走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)該注意的地方。
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。
在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容上。以“奇蹟”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇蹟，讓學(xué)生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇蹟?shù)脑�。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前蒐集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇蹟”的故事，也聯(lián)系自己來體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個(gè)世界�！�
一、讀出濃濃的語文味
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連�！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對句子的獨(dú)特感悟，通過一次次引導(dǎo)“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點(diǎn)兒嗎？”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對詞語“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。
二、教師美麗的語言是開啟學(xué)生求知的大門
在教學(xué)過程中，我非常注重教師的語言藝術(shù)，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念�！蔽荫R上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說：“獎(jiǎng)勵(lì)你們繼續(xù)往下讀！”………當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
星期五，第二節(jié)課，在多媒體教室，上了《觸摸春天》的公開課。最開始是比較喜歡這篇文章，細(xì)膩的筆觸，感人的故事，動(dòng)人的真情，深刻的哲理，但是真要說起教給學(xué)生，恐怕不是那么容易的事。顯而易見的，這篇課文中有許多含義深刻的句子，學(xué)生理解起來有難度。怎么辦呢？實(shí)踐出真知吧！
課前，為了讓學(xué)生理解安靜，更深入的走進(jìn)安靜，我安排了一次“盲人體驗(yàn)活動(dòng)”，讓學(xué)生體驗(yàn)盲人生活，并拍攝了照片。從學(xué)生反饋的照片來看，這個(gè)“盲人體驗(yàn)”并不輕松��！看得出學(xué)生們都體會(huì)到了盲人生活的不易，這就為理解文中安靜的行為做出了鋪墊。安靜是一個(gè)真真正正的盲人小女孩，可她卻愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流連”，說明她熱愛春天，熱愛生命。
另外，結(jié)合本組課文主題，還讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作了“熱愛生命”的手抄報(bào)，也許正因?yàn)檫@樣，學(xué)生對課文深意的理解不言而喻了。
因?yàn)檎n文的情境性比較強(qiáng)，似乎只有一個(gè)鏡頭：安靜捉住蝴蝶又把它放了�！拔摇痹谝慌杂^看，感受到了安靜對生命的熱愛。因此，在課文的教學(xué)中，我也力求讓學(xué)生始終沉浸在這一情境之中，順著事情的發(fā)展學(xué)習(xí)課文，體會(huì)語詞。但是，不可否認(rèn)的是，個(gè)別學(xué)生對于課文語句的理解仍不夠深刻，也是老師引導(dǎo)得不夠深入，理解不夠，朗讀也有所欠缺�？赡苁钦n前鋪墊過多，老師地理解影響了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，也使得課堂教學(xué)進(jìn)展的非常順利。這也是以后做公開課的禁忌：切忌鋪墊過多！
因?yàn)閷ξ闹姓Z句的挖掘不夠深入，沒有照顧到全體同學(xué)，致使課堂教學(xué)提前結(jié)束，本是拓展部分的手抄報(bào)展示不得不占用更長時(shí)間（使語文課的.說教意味過濃了些）。
課后，我反思了許多，這堂課雖然上得很美，很多學(xué)生也都有了比較深的感觸，但是，也許是課前鋪墊過多，也許是個(gè)別學(xué)生文字敏感性不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化體悟較少，受教師的引導(dǎo)過多。
“大音希聲，大象無形”教育講求“潤物細(xì)無聲”，如何在無形中引領(lǐng)學(xué)生深入感受語言文字本身之美，將是我今后努力的方向！
觸摸春天教學(xué)反思10
教材簡析：
《觸摸春天》是義務(wù)教育六年制人教新課標(biāo)版小學(xué)語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動(dòng)感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛；二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
設(shè)計(jì)理念：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！� 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分考慮給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考、感悟，使學(xué)生觸摸文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在與文本的對話中，產(chǎn)生情感的共鳴。教師可先通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)他們實(shí)實(shí)在在地接觸文本。然后重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點(diǎn)詞、句細(xì)致的咀嚼、推敲，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。最后通過在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀，讓無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意蘊(yùn)，讓學(xué)生真正體會(huì)盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，感悟作者揭示的深刻道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫９個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
4、體會(huì)盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對生活的熱愛。
教學(xué)難點(diǎn)：從盲童的角度體會(huì)安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。 教學(xué)準(zhǔn)備：
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學(xué)生字。
2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師導(dǎo)入：同學(xué)們，春天已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什么？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天
讓學(xué)生欣賞，感受春天的美好，說出春天的美麗。
師：是��！我們每個(gè)同學(xué)都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可有這么一些特殊的人，她們看不見湛藍(lán)的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受著春光，那就是：觸摸板書：觸摸
師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨(dú)特的方式觸摸著絢麗多彩的春天呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學(xué)生欣賞春天的景色，使學(xué)生感受到春天的美好，同時(shí)又讓學(xué)生很自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，思考盲人是用什么方式來感受春光的，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時(shí)候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。
2、學(xué)生自由讀文，老師隨機(jī)檢查學(xué)生讀文情況并相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
3、學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)讀文，學(xué)生間互讀互聽互評，并在組內(nèi)交流識(shí)字方法。
4、教師檢查生字詞認(rèn)讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導(dǎo) 悄然 靈性 經(jīng)歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權(quán)利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩
�。ㄖ攸c(diǎn)解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權(quán)、繽”。應(yīng)注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權(quán)、繽”都是前鼻音。還應(yīng)注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎(chǔ)。我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，為了解詞而解詞，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反復(fù)練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕松讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙，使字詞學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，也達(dá)到語文訓(xùn)練的目的。）
三、細(xì)讀課文，自讀自悟。
1、細(xì)讀課文，把最感動(dòng)的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。
2、小組內(nèi)交流自己的讀書感悟，互相質(zhì)疑解難。
3、交流閱讀后的初步感受，文中主要寫了一件什么事？談?wù)劙察o給你留下了怎樣的印象？ （設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，給學(xué)生充足的時(shí)間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、搜集海倫·凱勒的故事。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了盲女孩安靜，這節(jié)課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！
二、品讀奇跡，感悟安靜
過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實(shí)實(shí)地觸摸到了春天，她做到了一個(gè)明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個(gè)詞來形容，是什么？（奇跡）那安靜在觸摸春天的過程中創(chuàng)造了哪些奇跡呢？
1、現(xiàn)在請同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？（讓學(xué)生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創(chuàng)造的奇跡，用筆勾畫出相關(guān)的詞語或句子）。
2、讀完并且畫好的同學(xué)可以同桌或前后桌討論一下。
3、全班交流（教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合重點(diǎn)句子，進(jìn)行深入體會(huì)）。
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”。
�。�1）說說看，你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢？
�。�2）想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺？（請一個(gè)學(xué)生親身體會(huì)睜著眼睛和閉著眼睛走路，說感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什么意思？讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，理解“穿梭”，感受奇跡。
師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個(gè)奇跡！
�。�3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個(gè)句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
師引導(dǎo) ：為什么安靜能在花叢里穿梭，而沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆呢？（引出下句）
句子二：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連”。
�。�1）流連是什么意思？
�。�2）讓安靜流連不止的是什么？（花香）
（3）“整天”讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導(dǎo)，自然走得流暢）
�。�4）師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會(huì)到安靜是個(gè)什么樣的孩子呀？學(xué)生自由發(fā)言。
師小結(jié)：安靜是個(gè)有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個(gè)盲童。在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)??
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物動(dòng)作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀、理解。讓學(xué)生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”等詞語，結(jié)合生活實(shí)際和人物特點(diǎn)，想象安靜被花香吸引，整日流連于花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）
句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！保ǔ鍪净脽羝�
�。�1）說說你認(rèn)為是奇跡的原因。
（2）對比句子，體會(huì)奇跡，感受安靜對生命的熱愛。
她伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�。�3）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說體會(huì)。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？
（4）“極其準(zhǔn)確”是什么意思？
（5）為什么安靜能“極其準(zhǔn)確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？
�。�6）品讀這句話。（讀準(zhǔn)“極其準(zhǔn)確” ）
師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準(zhǔn)確，我們不難體會(huì)出作者用詞精確，我們更不難體會(huì)出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。后來又有什么奇跡發(fā)生？我們接著往下看。
句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡”。
引導(dǎo)學(xué)生換位思考，（表演安靜的動(dòng)作，感受安靜的心情。）
�。�1） 你從哪個(gè)詞語中感受到這是一個(gè)奇跡？“竟然”什么意思？你從中體會(huì)到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）
（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個(gè)盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真是一個(gè)奇跡。
�。�3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個(gè)盲人呢？這的確是一個(gè)奇跡。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。
�。�4）讀完這個(gè)句子，你認(rèn)為她為什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）
（5）是��！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心�？吹竭@樣的情景，大家的心里肯定會(huì)深為感動(dòng)，此時(shí)此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì)對安靜說些什么呢？
預(yù)設(shè)：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達(dá)成了默契，已經(jīng)惺惺相惜，此時(shí)此刻蝴蝶動(dòng)情的對安靜說： 。（學(xué)生想象說話）
�。�6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進(jìn)安靜的內(nèi)心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導(dǎo)朗讀，配上動(dòng)作表演。
過渡：能夠聽出你們已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一只蝴蝶，在安靜八歲的人生中產(chǎn)生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個(gè)小生靈的呢？找一找相關(guān)的句子。
句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。
引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“張望”體會(huì)安靜對生活、對飛翔的渴望，指導(dǎo)感情朗讀，加深學(xué)生對安靜內(nèi)心世界的理解。
�。�1）“許久”怎么理解？你體會(huì)到什么？為什么她又把蝴蝶放了呢？
師：這說明她幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
�。�2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望），同學(xué)們做的真好你望到了什么？可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？
預(yù)設(shè)：向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你們聽到她的心里話了嗎？相信大家都已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。有人說，上帝為一個(gè)人關(guān)閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？
師引導(dǎo)：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機(jī)勃勃的春天，
那么，安靜的內(nèi)心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進(jìn)安靜的內(nèi)心，動(dòng)情地讀一讀第6自然段，指導(dǎo)感情朗讀。
（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學(xué)到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）
過渡：這樣一個(gè)熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯虒W(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境能把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，來體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）
句子六：“誰都有生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
�。�1）讀句子，結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話的理解。
�。�2）出示課堂小練習(xí)：填幾組反義詞：
無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；
無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；
無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。
師小結(jié)：每個(gè)人都有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。
�。�3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己說“我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個(gè)句子。
（4）老師聽到了你們的發(fā)自內(nèi)心的呼喊，我相信你們一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。現(xiàn)在讓我們一起來對自己說：“我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）
三、收獲奇跡，感悟生命。
1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學(xué)生隨音樂有感情朗讀。）
2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？
過渡語：是啊，安靜是如此地?zé)釔凵�，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個(gè)道理：
“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！� 出示句子齊讀。
小結(jié)：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源于她熱愛生活，熱愛生命，她創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。能創(chuàng)造這一奇跡的還有許許多多的人，她們曾經(jīng)用自己的事跡告訴我們這樣的道理。
觸摸春天教學(xué)反思11
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己還有需要改進(jìn)的地方，比如：
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，難免有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書熱情的想法實(shí)現(xiàn)不夠充分。
3、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個(gè)問題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，有時(shí)就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。
在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說出更有生活情趣的語言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界，增長見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
觸摸春天教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個(gè)生字。
2．情感與態(tài)度：體驗(yàn)感受課文表達(dá)的追求幸福、贊美友愛的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命、關(guān)愛他人的情感與態(tài)度。
3．過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句自主閱讀理解，依據(jù)個(gè)人的感受朗讀表達(dá)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體驗(yàn)熱愛生活、追求幸福的感情，培養(yǎng)珍愛生命、關(guān)愛他人的情感與態(tài)度；正確、流利、有感情地朗讀課文。
課程時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)思想：
以感受為基礎(chǔ)，引領(lǐng)自主讀書，強(qiáng)化感染與體驗(yàn)，注重心靈感悟。
統(tǒng)整教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，尊重獨(dú)特的見解和感受，升華情感。
教學(xué)過程：
預(yù)習(xí)探究：
一、導(dǎo)入
預(yù)習(xí)探究合作交流
1、師生對話交流情感
同學(xué)們已度過了十個(gè)春天，誰能用語言描述一下你心中春天的樣子？
是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽春天的旋律，我們打開了所有的通道與春天對話，感受春天的美好，然而有個(gè)盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個(gè)美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進(jìn)安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書：觸摸春天）
2．我們來齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。
二、
�。ㄒ唬┳杂勺x書，讀準(zhǔn)字音，思考：課文主要寫了什么？
�。ǘ┏鍪拘『诎鍣z查生字。
（三）交流主要內(nèi)容
三、品讀體驗(yàn)
1、在這個(gè)春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個(gè)女孩？在讓你的心靈怦然心動(dòng)處，畫上“！”（給學(xué)生充分讀書的時(shí)間自讀自悟，教師巡視）
2．學(xué)生交流匯報(bào)（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個(gè)春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
�。�1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
A、說說看，你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢？
B、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺？
C、讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個(gè)盲童。
D、安靜為什么能走得如此流暢呢？
E．你們能從中感受到安靜是一個(gè)怎樣的女孩？根據(jù)生答：（板書：熱愛自然）
3、學(xué)生交流匯報(bào)（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)……
（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
A、自由讀這句話，你從哪兒感受到這真是個(gè)奇跡？
B、結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，安靜一個(gè)盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來自哪里呢？板書：熱愛生活
C．現(xiàn)在讓我們也一同體驗(yàn)一下安靜的感受同學(xué)們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動(dòng)作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）
D．睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎樣？所以我們與其說是蝴蝶被安靜攏住了，不如說是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘愿落入掌心。一個(gè)鮮活的生命在安靜手中撲騰著，掙扎著，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學(xué)們想不想把這種美好讀出來。誰來是試試？
E。這美好的一幕深深感動(dòng)著每個(gè)人的內(nèi)心，讓我們一起美美的讀。
4．學(xué)生交流匯報(bào)（三）品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：誰來說說還有哪些地方讓你感到是一種奇跡？這段話中的哪個(gè)詞讓你印象最深？
�。�2）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
A．安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？
B.海倫·凱勒曾說過：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界�！蹦阌X得她望到了什么？
C.安靜的內(nèi)心世界是怎樣的？從這里你又看出安靜是一個(gè)什么樣的人呢？
板書：（熱愛生命）
D．安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明了，而她的內(nèi)心卻擁有了一個(gè)五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個(gè)熱愛生命的人將來會(huì)成為怎樣的人物？
第二課時(shí)
一、品讀欣賞
1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界所震撼。請同學(xué)們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現(xiàn)出來。
2.請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會(huì)與感受。（教師引導(dǎo)讀的學(xué)生談一談自己的感受和見解，還要引導(dǎo)聽的學(xué)生進(jìn)行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）
3.把喜歡的段落背誦下來。
二、鞏固延伸
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。
板書：
17觸摸春天
奇跡
熱愛自然
教學(xué)反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì)她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�，談出自己的感受；在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對生活充滿了熱愛。
觸摸春天教學(xué)反思13
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)含著深刻道理的散文，作者用行動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗(yàn)不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會(huì)起來有些困難。在教學(xué)過程中，由于起點(diǎn)過高，學(xué)生對問題的回答總是沒有達(dá)到預(yù)期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句子“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！睍r(shí)，在學(xué)生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面而未能達(dá)到更深的層次。因此，在補(bǔ)寫安靜能張望到什么時(shí)，由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個(gè)熱愛生活熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。
反思之后覺得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，再深入淺出。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過渡到情感的升華。可從觸摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語言，從而讓學(xué)生在體會(huì)到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命，這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的口味，又能夠體會(huì)語言文字所蘊(yùn)含的深刻含義。今后的教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生同，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽其他教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開闊眼界增長見識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
觸摸春天教學(xué)反思14
教學(xué)中，我主要做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。整個(gè)教學(xué)過程，我抓住一條主線“神奇的靈性”讓孩子自由讀課文找出表現(xiàn)神奇的靈性的。然后談出對這些句子自己的感受和理解。在交流自己找到的句子時(shí)，我并沒有就句子解釋句子，而是根據(jù)句子中不同的重點(diǎn)詞語讓學(xué)生，例如，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解“流暢”，感受她對春天的熱愛。從“竟然”體會(huì)作者的不可思議等等。從張望一詞感受安靜對蝴蝶的不舍和喜愛。
在整個(gè)教學(xué)過程中通過讀、悟讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。想象攏住蝴蝶時(shí)的情景，可能會(huì)發(fā)生什么，既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對生活充滿了熱愛。也能深刻體會(huì)出安靜身上這神奇的靈性就是他對生活的熱愛。最后為了讓學(xué)生更加深刻地理解課文的中心，讓學(xué)生們分享自己搜集的案例，讓學(xué)生領(lǐng)悟到***身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出屬于自己的春天，編制出屬于自己的五彩斑斕的世界。
這節(jié)課還有很大的不足，最重要的是沒有讓孩子透徹地理解課文的中心，部分重點(diǎn)句子孩子理解得有所偏差，教學(xué)重難點(diǎn)沒有完全擊破。估計(jì)是這個(gè)對之前學(xué)情估計(jì)不到位，備課時(shí)沒有完全考慮到學(xué)生的理解能力。以至于重點(diǎn)句子分析時(shí)，學(xué)生說不出老師想要的答案。整堂課，老師分析得略多，牽引的太多，應(yīng)該再放手一些，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。
從認(rèn)真?zhèn)湔n到上課，以及與經(jīng)驗(yàn)豐富的程老師的課堂對比，真的深深讓我體會(huì)到要上好一節(jié)課必須付出十足的努力，也讓我領(lǐng)悟了教師沉淀的重要性，教師素養(yǎng)的重要性，自己還有很大的進(jìn)步空間，見賢思齊，多向老教師學(xué)習(xí)，多反思自己的課堂。因此，以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心準(zhǔn)備好每一堂課，上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真做好每一次教學(xué)反思。
觸摸春天教學(xué)反思15
選擇上這篇課文，是想重新上過。第一次上是圍繞“神奇的靈性”展開。
聽范老師分析課文，總是有“四兩撥千斤”的感覺。似學(xué)生經(jīng)常被他問得啞口無言，文字，是有質(zhì)感的，你真的讀懂了嗎？你真的讀進(jìn)去了嗎？有時(shí)候我們也是囫圇吞棗。
我需要清空自己。
當(dāng)范老師說到“這是一次全新的經(jīng)歷”時(shí)，我很慚愧，因?yàn)樯险n時(shí)遇到這句話時(shí)，我心里咯噔了一下，略過去了。自己都沒到礦井里，如何帶他們下去，只好佯裝繞路而行。
可是真正深挖時(shí)，卻有些“隔靴搔癢”，諶老師點(diǎn)撥：要讓孩子感同身受。我又讓學(xué)生與文字親近了一些。
臨上課時(shí)，像是一個(gè)在井邊打水的人，一個(gè)桶子扔下去，似乎全天下的水都會(huì)被我撈上來。井邊人丁丁告誡我，不要貪心，一個(gè)就夠了，不要全世界，你只有十分鐘。
琢磨課是件很有意思的事情。謝謝一路相伴的同事。我們的快樂在課堂生成。
我們?nèi)缤@些海鳥，看到的大海各不一樣。透過你的雙眼，我會(huì)看得更遠(yuǎn)。
謝謝大家。
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