《彩虹》教學反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《彩虹》教學反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《彩虹》教學反思優(yōu)秀1
《美麗的彩虹》它是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的的小兒歌，寫雨后彩虹掛在天空，通過丁丁和冬冬的訴說以及弟弟和妹妹的問話寫了彩虹的美麗，大自然的美麗。整篇兒歌分為6節(jié)，每一小節(jié)淺顯易懂，讀起來朗朗上口，在學習中又滲透了自然小常識。為了較好的突出教材特色，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在本課教學中我注重以下三方面的教學：
一、注重學生良好讀書習慣的培養(yǎng)。
在自讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求并引導他們在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。隨后分小節(jié)檢查自讀情況時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，這不但做到了師生共同參與學習過程，
二、注重識字的教學，培養(yǎng)自主合作識字的能力。
在分析教材時，我根據學生認知規(guī)律及水平將本課生字分類，一部分較容易的可以通過學生自主合作學習，既讓學生用自己喜歡的方法識字，如字加字、換偏旁、數(shù)筆畫、組詞、造句、編兒歌、編謎語、講故事等多種識字法，培養(yǎng)自主學習的能力，同時在和同桌合作識字中又培養(yǎng)了合作精神。另一部分較難的，在老師指導下隨文學習。如將最難的“戴”字用一個有趣的謎語打出：一個土一個田，共字在下面，左邊斜鉤加一撇，別忘帶個點。不但減低了難度，學生還興趣盎然，記憶深刻。這樣通過兩個階段的識字，學習呈現(xiàn)了梯度，降低了難度。在最后，設計有趣的識字游戲讓學生玩中鞏固，識字效率大大提高。
三、注重讀的教學，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，獲得獨特的情感體驗。
老師引導學生通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環(huán)境中識字的目的。學生從自己讀到聽讀再到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，這個過程是多么重要！其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。
1、指導朗讀，欣賞詩歌的語言美
為了讓學生能發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，讀書是必要的基礎。但如何讀才能有效的利用時間并使學生感受詩歌的美呢？我采取了多種的形式：
�。�1）選擇精美的彩虹圖片，創(chuàng)設情景讀
�。�2）教師適時的范讀幫助低段學生更好掌握朗讀要領。
（3）學生練讀怎樣將詩歌的美讀出來。
（4）同桌互讀，讀出美感。
（5）全班交流，教師隨機指導。
（6）男女生比賽朗讀詩歌等。
2、在讀的基礎上，利用多媒體發(fā)展學生創(chuàng)新思維
為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說話能力，我結合讀課文，創(chuàng)設了以下幾個活動：
（一）看彩虹圖片模仿課文的句式向彩虹提問題。
�。ǘ┠阌X得彩虹像什么？
�。ㄈ┎屎珉m然消失了，可小朋友都用自己最喜歡的方法留下了彩虹。誰來說說你是怎樣留住他的？其中“你覺得彩虹像什么？”和“用自己最喜歡的方法留下了彩虹”的活動受到了學生特別的喜愛。他們幾乎是毫不思索地根據自己平時的生活體驗來說的，如：
①“彩虹像一條色彩斑斕的大蟒蛇”
�、凇安屎缦駤寢尩慕z巾”
③“彩虹是仙女生的小寶寶的搖籃”
�、堋安屎缡俏宀实牟蕩А�
�、荨安屎缡遣噬南憬丁�
�、蕖安屎缡俏宀世_紛的彎月亮”……
這些極富個性和想象力的話語，正是學生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學習興趣。課后我想，假如我沒創(chuàng)設這個活動，那多可惜呀！在后來學生們用自己最喜歡的方法留下彩虹的活動中，有些孩子用繪畫或剪紙的形式留住了彩虹，有的朗誦起有關彩虹的兒歌，有的介紹關于彩虹的小實驗……童趣十足，想象奇特。
上了這一課，我更深地感受到，課程改革實驗教材正為老師提供了很多創(chuàng)造空間。課堂要充滿活力，離不開學生和教師的合作努力。在今后的日子里就看我們如何去“更上一層樓“了。
《彩虹》教學反思優(yōu)秀2
課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產生了三個美好的愿望，表達了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現(xiàn)這三個美好愿望。本文富有童趣，能夠引發(fā)學生產生聯(lián)想。在開始導入時我是出示圖片把學生帶入情境，拉近了學生與彩虹的距離，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動探究的基礎。所以激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動了學生的積極性，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，當我出示彩虹的圖片時，大部分同學都驚訝地說好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，全可儀同學就提出了雨過天晴就出現(xiàn)了彩虹，為下文的學習做下鋪墊。
“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”我在識字時，讀準字音、識記字形等方面花了點時間，并且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學生牢固地掌握本課生字�！皩W本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學，讓我們充分信任學生。因此，對課文的朗讀，我也是放手學生，讀好長句子也是本課的重點，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”以朗讀為主，把長句子分成詞語、短語、短句子來讀。然后讓學生分組讀，男女生讀，比賽讀，師生對讀，讓學生總結怎樣才能讀好長句子。在讀中感悟，合作交流，創(chuàng)造性的學習。充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。
新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我讓學生一遍又一遍的讀課文讓學生提出不懂的問題，學生來回答，培養(yǎng)他們思考的能力，如：在上最后一段的時候，讓學生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本段有3個問句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特，有時候我們真的不能低估他們的能力。但是基礎不是很好的孩子，我會單獨讓他起來讀句子，讀正確通順為主，還要照顧到中等生，讓他們既能讀正確、流利，還要求讀得有感情。
整體來說目標的達成還算可以，但就我們現(xiàn)在所研究的學本課堂來說，我覺得我做的還有欠缺，因為還有個別學生有游離課堂的現(xiàn)象，還沒有真正的完全放手讓學生自主學習。比如在檢測的過程中，有個女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時抓住了這一課堂生成，讓學生來說這兩個字的相同之處和不同，但由于當時學生都急于表達自己的觀點，我沒讓學生來總結而是自己把要點說了出來，其實這個知識點對于學生來說很容易就說出來了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會直接給學生講而沒有讓學生自己來說。還是我們老師心中沒能時時刻刻裝著學生，沒能時時刻刻把學生當成課堂的主人，我們剝奪了學生的自主權，總覺得他們說的不好，說的不完整，其實只要放手，孩子就會有不一樣的表現(xiàn)。接下來我會在自己的課堂中把說話權教給學生，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。
《彩虹》教學反思優(yōu)秀3
《彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進一步指導孩子們怎樣讀得更好，讓孩子們進行自主研讀，旨在讓學生讀出自己的個性來，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，強烈地感受到彩虹的美。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說話能力，我還創(chuàng)設了以下幾個活動：向彩虹提問題、畫一幅彩虹圖。
這兩個活動受到了學生的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆有趣的問題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎？”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎？”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎？”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身睡覺嗎？”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你答應嗎？”、“彩虹，彩虹，你看見我們在學習嗎？”、“彩虹，彩虹，你在天看見飛機了嗎？”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你面去？”、“彩虹，彩虹，我可以帶你這條美麗的項鏈嗎？”……這些極富個性和想象力的提問，正是學生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學習興趣。在后來學生們畫的彩虹圖中，有些孩子把這些提問內容也畫進去了，真是童趣十足，想象奇特。
結束了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實驗材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。同時也要求師要努力學習，接受新的育思想，做一個有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的師，學中要充分利用學中的有利因素，創(chuàng)設條件，情境，調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓課堂充滿創(chuàng)新！
《彩虹》教學反思優(yōu)秀4
本節(jié)課是在學生獲得有關影子的知識的基礎上，探索和認識光的一般特性，激發(fā)兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過制造彩虹活動讓兒童動手動腦，進一步認識太陽光，了解彩虹形成的簡單知識，發(fā)展積極主動地探索和研究科學的能力。
本節(jié)課的教學設計我本著學生是學習的主體，學習是以探究為核心的宗旨設計的。在整個教學活動中，學生經歷了猜猜——想想——探究——驗證的探究式學習過程，在設計實驗的過程中，注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位進行探究、匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。學生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……
教學中我注重培養(yǎng)學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。在活動過程中，既做到關注學生制造彩虹的方法、又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
我在教學中還有很多不足之處：一、教師收集的圖片效果不好，影響了學生的判斷；二、在探究彩虹形成原因時，有些強加給孩子的感覺，這個環(huán)節(jié)如果能在孩子們做完實驗后再總結，效果會更好；三、學生制造完彩虹后應該在匯報中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法；總之，對于初次教學品生學科的我來說，需要學習的知識太多了，我會在今后的教學中不斷的探索教育教學方法，也希望各位提出寶貴意見。
《彩虹》教學反思優(yōu)秀5
“學生是語文學習的主人”。本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生自主學習的`能力和習慣，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，從情境導入到初讀課文，到識字、讀文感悟，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。我把本課的重點定為：通過各種形式朗讀課文至熟練后，進一步指導，讓學生在讀中理解化見解匯集起來，這樣不僅豐富和發(fā)展了每個學生的樂趣，也激發(fā)和產生更多的興趣，我覺得只要孩子們喜歡讀，并能從中感受到快樂，我的目的就達到了。
課標中強調：課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考，具有開放性，能引起孩子思維的興趣，有引起對話的魅力。因此，我覺得，要使孩子全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng)，拓展他們的思維和培養(yǎng)口語交際能力是十分必要的。我還設計了兩個活動，通過多媒體課件的演示，創(chuàng)設情境，讓學生仿佛親臨彩虹之下，仿佛正與彩虹對話。然后我把大部分的時間用于對教材的再創(chuàng)造，放飛學生想像的翅膀，讓學生徜徉在一個幻想的世界，從而點燃學生智慧的火花，學生盡情地問，盡情地想、盡情地說，滿足他們的求知欲，表現(xiàn)欲。學生的思維活躍，想象豐富，把自己所能想象到的都用自己的話說出來了，產生意想不到的效果，構建了一個開放、民主的課堂教學新局面。
《彩虹》教學反思優(yōu)秀6
《彩虹》是小學科學五年級上冊第二單元第4課，學生們通過本課的學習，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力。訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。在教學中，我精心地設計教學過程。通過教學，發(fā)現(xiàn)我所設計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。首先，談一談我在本課教學時比較成功的地方。
一、做好充分的課前準備工作。
這節(jié)課，我利用教材的2部分內容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤。要求學生事先做好準備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學生們的實驗活動，做好了前期準備工作。
二、教學過程由易到難，層層遞進。
在本課的教學過程中，先讓學生觀察用三棱鏡分解陽光的實驗。第一個活動是讓學生動手自制水棱鏡，并觀察能否形成彩虹。同時提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個活動是讓學生制作牛頓盤，并通過小組討論，全班探討，學生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個牛頓盤。在小組中再親自進行動手實踐，使學生們更加體會到觀察的重要性。第三個活動：讓各組學生派代表匯報觀察的結果。由于前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發(fā)言，把本小組所所觀察到期結果逐個說出。通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。
三、開展設計實驗探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
這節(jié)課的教學以科學觀察、實驗設計制作為主，在第一個、第二個的實驗觀察后，我讓學生說說觀察到什么。各組進行制作牛頓盤比賽，通過這一比賽活動，學生們體會到要提高效率，不僅合理設計、有選擇性地研究問題，才能提高工作效率，同時，進行科學探究必須要有合作精神，這樣解決問題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問題。
四、注重成果的匯報。
學生們親身經歷了觀察、設計實驗、探究學、得出結論的過程，在這節(jié)課，為了促成學生回顧自己的科學探究，體驗科學探究的方法和過程，我注重讓學生進行交流和匯報，進一步深化認識。在進行交流和匯報時，我采用了不同的方式：請學生到講臺上與全班同學交流、到黑板上寫出你自己的觀察、實驗、的結論。同桌討論等。
五、學科教學與生活實際相結合
教育來源于生活，同時還要融入到生活中去，在本課的教學中，我注重與日常生活實際緊密聯(lián)系。接著提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？學生們踴躍發(fā)言，各抒己見。說出了許多在實際生活中的應用，以及解決這樣問題的方法，把科學課與生活實際緊密相連。
《彩虹》教學反思優(yōu)秀7
《美麗的彩虹》是北師大版小學語文第二冊第十單元的課文。通過第二課時的教學，我力圖使學生鞏固學過的十五個生字，寫好“定”、“空”、“巨”三個字；懷著對大自然的熱愛，有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
公開課結束后，靜下心來細細反思，發(fā)現(xiàn)了不少的缺憾。
寫字教學上，我先要求四人小組的同學討論“怎樣把這三個字寫好”，在小朋友還談論地熱火朝天的時候，卻由于我擔心時間來不及而被“急剎車”了。這樣的舉動在那堂課上還不止出現(xiàn)一次。在“你最喜歡哪個小朋友說的話”和“你想問彩虹什么問題”這兩個問題的討論上也犯了同樣的毛病。從課改理念上看，這是對學生的不尊重，沒有給予他們足夠的交流、表達的時間和空間；從自身看，除過于急噪外，也證明對學生的情況沒有做充分的估計。
“教師范讀”這一環(huán)節(jié)是每次上課后我對自己最不滿意的地方。有時是自己一點兒也沒投入，別人聽起來當然不敢恭維。可奇怪的是，有時候我自以為很動情了，旁人聽起來還是不怎么樣。當一次又一次地練習朗讀，還是收效甚微的情況下，我真覺得氣餒了，也許天生比較麻木吧！以后還是盡量少采用“教師范讀”的方式，因為好辦法還是不少的�？梢凿浺舴蹲x，也可以請程度較好的小朋友來朗讀，揚長避短嘛！
迂腐和教學機智的不足也體現(xiàn)在那堂課上。當向學生提問“你最喜歡誰說的話”時，一個學生站起來就說：“我喜歡丁丁和冬冬說的話�！蔽乙幌伦由笛哿�，因為按照自己的估計，“最”就是只有一個，他一下子說出了兩個來，我可怎么“按原計劃進行”呀？為了“配合”自己的教案，我再次自以為是地提醒他：“你覺得丁丁和冬冬誰說得更好呢？”唯一的答案當然符合了我的教學設計，可是老師們只要一尋思就一定犯疑：為什么只能喜歡一個呢？丁丁、冬冬、小弟弟、小妹妹不都說得很好嗎？我的教案應該是為學生設計的，而不能只為了我自己。
我從不相信有什么課是十全十美的，只希望通過反思，使每堂課的缺憾越來越少吧！
《彩虹》教學反思優(yōu)秀8
彩虹是學生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導時比較容易，尤其本課時是第一課時。
優(yōu)點之處：
1、多種方法認讀、指讀課文�；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。
2、以問題為引領，以讀為主線，引導學生讀出感受。
讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。
不足之處：
仿寫的時間過長，對于漢字的書寫沒有過于詳細的指導。仿寫對于能力強的學生是提升，對于一部分能力弱的同學就是壓力。
改進措施：
設計一些有梯度的仿寫，讓學生們都有不同程度的提升。
優(yōu)點之處：
1、老師自己的話語變少了，把課堂基本做到還給學生。
2、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情況，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權教給學生。
3、問題引導學生學習課文。讓學生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學生的主導地位。
不足之處：
1、引導找到答案時，讀文的過程雖然有，但是沒有多次讓學生朗讀，扎實內容。
2、反問句講的不夠透徹，部分學生仍然不理解何為反問句。
改進措施：
側面引導學生知道了解反問句的特點，多列舉幾個，讓學生自己找共同點。
《彩虹》教學反思優(yōu)秀9
1、教學思想的創(chuàng)新
教學思想決定著教學實踐和教學效果的優(yōu)劣。本課通過一系列的教學創(chuàng)新手段（學科之間的知識整合、實驗操作、故事想象、人性化的評價方式等等）展現(xiàn)了小學美術綜合探究、故事想象的創(chuàng)新教學思想。教學不以灌輸知識為重，而是通過各種實驗活動和創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的探究實踐能力和想象能力。這一案例正體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術課程標準的精神，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。
2、教學方法的科學性
教學思想決定著教學的方法，而教學方法只有適應先進教學思想的要求，才能體現(xiàn)其科學性。本案例的設計，正是抓住“彩虹”這一學生現(xiàn)實生活中接觸到的自然景象，通過科學實驗活動和故事情境的創(chuàng)設，引領學生從美術學習的角度去探究問題、想象創(chuàng)作，無疑為教學者的教學方法找到了科學依據。
3、教學方式的靈活性
教學方式的靈活性，是體現(xiàn)教學思想和教學方法的具體化。傳統(tǒng)的教學形式完全是教師講、學生聽，被動的接受。學生的學習積極性、主動性得不到重視；探究能力與想象能力經常被忽視。而小學生有著好動、好幻想的特點，其內心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據學生的生理、心理特點，設計了一系列的活動形式，營造一個寬松、探究的課堂學習氛圍，每一個環(huán)節(jié)都是在學生積極主動的參與中完成的，充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發(fā)。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛是生動活潑的，教學形式和教學內容也是相互適應和相互統(tǒng)一的。
4、學習方式的突破
有了先進的教學思想、靈活的教學方法，為學生的學習方式奠定了扎實的學習氛圍和基礎。可以這么說，教學效果歸根到底是要在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現(xiàn)。因此，學生學習方式的轉變，對于當前如何推進課程改革更具有現(xiàn)實意義。
在傳統(tǒng)的美術學習方式中，學生的發(fā)現(xiàn)、探究與情感、想象常常被忽視和冷落，強調的是知識的接受和技能的掌握，在實踐中導致了對學生認知領域與情意領域的簡單化處理，學生學習美術完全控制在“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。本案例的設計，在學生的學習方式上做出了重大的突破，把學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、情感、想象等認知活動、情意活動突顯了出來，使學習過程更多地成為學生智力因素與非智力因素共同提高的過程。
5、教學評價的人性化
傳統(tǒng)的美術教學評價，往往只看學生作業(yè)畫面的優(yōu)劣，而對于學生的作業(yè)過程并不是很關心。學生學習的評價也完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)的肯定與否來進行的。因而，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和情商的發(fā)展。而本案例的設計，展示出教學評價不僅關注學生的學習結果，更多的關注學生求知探究和努力的過程，尤其注重學生相互之間的交流評價，讓學生在自主的評價交流中體會到學習美術的樂趣，并在這種自由、民主的交流評價形式下，培養(yǎng)他們人際間的交往、合作與關懷。這樣的教學評價，才能深入學生成長的過程，有助于學生的可持續(xù)發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)美術教育的人文情懷。
《彩虹》教學反思優(yōu)秀10
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的基礎。所以激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。在課的一開始就設計了猜謎語的活動，接著，讓學生回憶自己生活中見到彩虹的樣子，將已有的生活經驗和教材結合起來。又利用多媒體課件展示了彩虹形成的過程，讓學生在感官上對彩虹的形成有了一點認識。利用多媒體輔助教學，調動了學生的學習積極性，提高了課堂學習效率。優(yōu)美的動畫，使學生感悟到大自然的美，激發(fā)了對大自然的熱愛之情。
還較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，從情境導入到初讀課文，到識字、讀文感悟，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。用多媒體畫面、游戲等方式，激發(fā)學生學習的興趣，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式來學習，如：讀自己喜歡的小節(jié)等。使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。另外，把讀書權教給學生，以讀代講，閱讀是學生個性化的行為，課堂中有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并培養(yǎng)了對課文的感受、理解、欣賞和評價能力。把說話權教給學生，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。
當然，在教學中還存在著一些不夠完善之處，如：在課前能夠看到彩虹或者帶學生們制造人工彩虹就更好了。
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