傳染病預防教學反思（精選10篇）
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的傳染病預防教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
傳染病預防教學反思 篇1
愛因斯坦常說：“興趣是最好的老師�！爆F在的生物學課程教學中也不例外，只有激發學生的學習興趣，才能讓學生主動參與、樂于探究、積極地去探索新知，也才能讓學生從思想上把學習轉變為一種精神動力，心甘情愿地為學習而付出。下面我就這一課如何創設情景培養學生的學習興趣，談談我的觀點：
1、心靈溝通溝出興趣。
良好的人際關系，能使學生在課堂上愿意傾聽教師的諄諄教誨，從而達到教學目的。試想一個不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會集中精力去聽取別人說教的。這就要求我們從心靈上與學生溝通，做學生的朋友，做學生的同事，在心理上和年齡上與學生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學生輕松地投入到學習中，營造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發學生獨立思考和創新意識，這是激發學生興趣的基礎。
2、課堂導入導出興趣。
一年之計在于春，一節課的`導入也是這樣重要。這一過程中，我設計一個好的導入方法，可以喚起學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，形成一個好的學習狀態與氛圍。通過問題情景和圖片讓學生知道健康的重要性，了解自己成長過程中曾患過那些疾病，并判斷是否是傳染病。通過這樣巧妙的導入，抓住了學生的心弦，大大激發了學生的好奇心與求知欲，教學中收到較好的效果。
3、編排小品編出興趣。
編排小品是一種創設問題情景的具體應用，根據書中的資料分析編排小品，能夠吸引學生，在活動中突破教學重點，讓學生在活動中感受并理解知識。通過扮演者滑稽、夸張的表演，加強了直觀性，加深了對知識的理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養了學生的學習興趣。
4、調查研究研出興趣。
調查研究使讓學生走出課堂，到社會或大自然中去，就某個問題進行深入研究，課前讓學生調查有關艾滋病的資料，了解和關注艾滋病的傳播途徑及其預防措施，培養學生正確對待艾滋病人，關心和幫助他們的生活，關懷他人的情感。使他們把學到的知識能應用于實踐，又能從實踐中提煉出知識，是學生親自嘗試和實踐，將科學探究的內容深透到社會生活的方方面面。
5、聯系實際聯出興趣。
對于一些與實際聯系密切的內容，教學時引用現實中的真實事例，來激發學生的探究興趣。如在學習傳染病的預防措施時所列舉流感和肝炎以及學生所熟悉的“非典”事例。由于這些內容學生較為熟悉，會躍躍欲試、爭先恐后，大大激發了學生的探究興趣。
這節課的效果是我在設計時沒有想到的：學生參與度很高，所有學生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過課堂教學為學生搭建一個交流學習的平臺，同學們在學習活動中，通過小組合作、資料分析、討論交流，相互學習，汲取并互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”轉為了主動學習的參與者，學生的個性也得到了充分發展。在學習中不斷去體驗，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂，同時我在這樣的活動中也獲得了不少收獲，達到了教學相長的境界。
這節課還有許多不盡如意的地方，如板書設計過多，板書書寫不規范。還需在今后的教學中有所改善、有待提高。
傳染病預防教學反思 篇2
本節課從五個方面突出的課改的新理念：
第一，體現了“課程是生活，課程是經驗”的新理念。本節課注重以學生的身邊的傳染病──“非典”為切入點，通過創設問題情境，調動學生的積極性。利用學生熟悉的常見傳染病病例，成功地運用現代化教學技術，激發了學生的學習興趣，達到了教學目標。
第二，體現了“為了每一位學生發展”“讓學生成為學習的主人”的新理念。本節課的教學，在課前布置學生收集有關傳染病的資料，提高了學生獲取信息、處理信息的能力，充分體現了課程與實際生活的聯系。問題情境符合學生的實際，并且注重了課堂教學過程中的師生互動、生生互動，注重了學生的整體性。
第三，體現了教學方式和學生學習方式的轉變。通過師生互動、生生互動，教師是引導者，引導學生自己發現問題、提出和解決問題，培養了學生自主、合作、探究的學習方式，
第四，體現了“用教材教不是教教材”的'理念。教師有較強的課程意識，運用教材與挖掘生活中的實例相結合，使學生在體驗中學習知識，形成技能。
第五，較好地實現了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標。學生通過收集資料、分析討論，特別是從學習有關預防傳染病的措施的過程中受到了環境保護的教育，從有關艾滋病的傳播途徑及如果對待艾滋病人的問題上，形成遏制艾滋病、關愛生命的基本觀點。
誠然，本節課如果能夠選取一些典型的傳染病例，讓學生分析它們的傳播途徑及預防措施，就能在訓練中進一步深化教學目標。
傳染病預防教學反思 篇3
本節課通過情景問題及社會熱點讓學生知道健康的重要性，了解自己成長過程中曾患過哪些疾病，并判斷是否是傳染病。同時向學生展示預防傳染病的一般措施的圖片，讓學生從感性上認識，并結合生活實際，從理性上掌握預防傳染病的知識。回顧本課的教學過程，感慨頗多：
1、本章是從傳染病到健康問題的一個過渡部分，在處理教學內容和形式上，活潑新穎，實用性強，強調了學生的主動參與。教學效果較好。
2、由現代詩《珍愛生命》引入，調動了學生的積極性。
3、時刻聯系生活熱點如狂犬病，流感，使學生知道學生物是有用的.，激發學生學習興趣。
4、學會放手，學會分享，收獲喜悅
現代教育不需要全包全攬的“保姆式”教師，將課堂的主動權交還給學生，教師是課堂的組織者和參與者，而非傳授者，這是現代教育對我們的要求。有很多時候的資料查閱我都放心地交給學生完成，學生的資料收集來自四面八方，比我一個人的力量要強得多。在處理資料，分享資料時，我總是感嘆以前的我為學生考慮得太多太多，而忽略了學生的主動性。嘗試著放手，多一分放心，少一分擔心，我們共同分享思維碰撞的火花。
5、不斷進取，完善自身建設在學習和生活中，關注社會熱點，拓寬知識面，注重學科之間的整合，通過不斷的學習完善自身建設以適應現代教育的要求。
6、由《健康歌》師生跳起來結束，讓學生感知生命在于運動。滲透健康生活的理念。
7、不足之處：
�、儆捎谠O置環節較多，每個環節中學生興趣濃厚，想說的，要說的內容多，時間安排不太合理。以后要注意課堂上時間的掌控。
②如果情景劇能讓學生表演出來，課堂氣氛應該更加活躍，效果更好。內容多，給學生“留白的”時間太少。
傳染病預防教學反思 篇4
秋冬季節是傳染病的高發期，所以我們大班就安排例一次預防傳染病的活動。
安全活動《預防傳染病》的目標是了解有關傳染病知識，樹立預防為主的防控知識以及增強幼兒預防疾病的`意識。活動的重點是如何預防傳染病，小朋友應該知道哪些病是傳染病，及傳染病的基本癥狀，然后再說一說傳染病的預防方法。
一開始，我提出問題：“什么是傳染病？”有的孩子說感冒是傳染病，有的說是鬧肚子……于是我就改變了上課的流程，先請幼兒觀看安全視頻的前半段，了解什么是傳染病。在了解到“傳染病是日常生活中最常見的疾病之一，它能通過呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動物得病，就有可能會傳染給其他人，所以叫做傳染病�！边@一點以后，我再問“什么是傳染病？哪些病是傳染��？”這回孩子們回答的就較好了。
同時詢問：“例如……是通過……傳播的，那我們該如何預防呢?”孩子們根據自己的已有經驗回答的非常自如。對此，我又加了一個“判斷是不是傳染病”和“判斷能不能預防傳染病”兩個小游戲。
在活動結束的時候，每個孩子對于什么是傳染病？如何預防傳染��？都有了明確的認識。
傳染病預防教學反思 篇5
通過學習學生對傳染病有了一個初步了解，并且也從心中建起了預防的意識，教學時學生非常認真，發言、交流積極。從一些大家熟悉的傳染病入手，加深傳染病對人類危害的認識，傳染病不僅損害人們的健康，還會造成大批病人死亡，自然過渡到本節內容。
通過多種開放式的教學活動，構建多維互動的課堂教學形式，努力體現學生的主體地位。在教學過程中，盡可能地提供來自于生活中的豐富的'感性材料，，讓學生結合生活中的具體事例，借助豐富的圖片來理解名詞和概念，讓每個學生自主參與課堂的活動，自主探索合作交流，在師生互動中讓學生思考問題，獲取知識，掌握學習的方法，培養學生的自主能力，全面完成了三維教學目標。
運用多媒體課件及實物投影儀，不僅使枯燥乏味的知識變得新穎、形象化，而且增強了學生的感性認識，有利于學生獲取新知。
傳染病預防教學反思 篇6
《傳染病及其預防》這節課的內容比較多，如果處理不好的話，一節課是講不完新課內容的。因此，在設計本節課時，我認真鉆研課程標準和教材，精心設設計了這堂課。在課堂教學中，根據教學設計，我在一節課內順利地完成了教學目標，而且教學效果顯著。
我認為本節課教學亮點有以下幾點：
1、以一段有關非典視頻導入新課，學生看得真確，聽得明白，在回答問題時，很快引出傳染病這個話題。
2、在學習傳染病流行的環節時，我安排學生表演了一段有關流感傳播的情景劇，激起了學生探討問題的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生處于學習主體地位，在集體學習中展露了自己的才華，通過對情景劇和相關圖片的分析，學生很快就掌握了傳染病流行的三個環節的知識。
3、利用多媒體教學，向學生展示預防傳染病的一般措施的圖片，讓學生從感性上認識，并結合生活實際，從理性上掌握了預防傳染病的知識。
4、利用艾滋病這個典型范例，對學生進行了情感態度和價值觀的教育。
這節課的不足之處是：
1、在講到艾滋病的傳播途徑時，沒有把“共用一個不潔的注射器進行靜脈注射xx”這一個重要的傳播途徑向學生陳述，沒有從這一方面很好地對學生進行情感教育。
2、提出的有些問題留給學生活動的'時間不足，便急于總結定論，這樣在一定程度上影響學生學習的熱情。
我認為進行教學設計的目的是本著培養學生的各方面的能力的，然而若要真正落實下去，一堂課的時間會被安排得滿滿當當，所以很多時候不得不占用本應屬于學生進行活動的時間，忽視了對學生的課堂練習的訓練。 總之，作為一名處于新課改大潮中的生物教師，在教學第一線要不斷學習、不斷探索，敢于創新，更好地研究學生、鉆研《標準》和新教材，精心設計完成每一節課，使每個學生都能在生物課中增長知識、提高能力并擁有正確的情感態度與價值觀。
傳染病預防教學反思 篇7
1、這節課的內容比較多，如果處理不好的話，一節課是講不完新課內容的。因此，在設計本節課時，我認真鉆研課程標準和教材，精心設設計了這堂課。在課堂教學中，根據教學設計，我在一節課內順利地完成了教學目標，而且教學效果顯著。
2、從學生熟悉的生活經驗出發，通過課前調查，使學生在課堂上參與的積極性提高，其內容也成為課堂上學習知識的有源之水。
3、利用多媒體教學，向學生展示多組傳染病的圖片引導學生形成病原體和傳染病的概念。
4、展示預防傳染病的一般措施的圖片，讓學生從感性上認識，并結合生活實際（腮腺炎事例），從理性上掌握了預防傳染病的基本途徑。
不足之處：
1、提出的`有些問題留給學生活動的時間不足，便急于總結定論，這樣在一定程度上影響學生學習的熱情。
2、我們進行教學設計的目的是本著培養學生的各方面的能力的，然而若要真正落實下去，一堂課的時間會被安排得滿滿當當，所以很多時候不得不占用本應屬于學生進行活動的時間，忽視了對學生的課堂練習的訓練。
傳染病預防教學反思 篇8
上完這節課后，靜下心來慢慢想想，發現自己在這節課中有收獲、有不足也有困惑。
“讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁”，這是現代課程發展的一個重要思想：“教育即生活”。傳染病與學生的日常生活緊密相關，而且幾乎每個人都得過傳染病，學生對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解，因此學習傳染病的知識，預防傳染病，增進健康，是健康生活的一個重要方面。怎樣才能使學生的學習回歸生活，得益于生活，是擺在老師面前的一個課題。通過本節課的處理，效果較好。我注意緊密聯系學生的生活實際，用身邊的'事例來引導學生分析，理解傳染病流行的三個環節以及預防的措施。如，傳染病的預防，學生先回憶預防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預防幾種具體傳染病的方法；其次是課前精心的準備了課件，力求形象、生動、直觀，能將信息技術與課程有機的整合在一起，這也是我比較滿意的。而不足的地方是時間把握不好，學生在討論，歸納總結時給學生的時間短了一些，學生對概念理解的不夠深入，這說明我的課堂駕馭能力不強。還有一個問題令我百思不得其解，學生上這樣的課非常的興奮，也非常的愿意上，可是在實際教學中教師能每節課都做得嗎？我想我可能做不到，如何解決這個問題呢？困惑中……
傳染病預防教學反思 篇9
《傳染病及其預防》內容的，以分組的形式讓自主學習，然后，交流之后，小組匯報交流情況。通過學生的回答歸納出：對于傳染病的認識，學生只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的'，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。
在進行傳染病的三個環節時，我運用理解“、傳播途徑、人群”的概念；進一步理解、判斷關于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學生交流收集的“艾滋病”，引導學生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時依據學生的反饋及時點撥，引導學生分析對艾滋病病人的關愛，進一步激發學生的愛心，使學生的情感進一步得到升華。
本節課的學習較好的是：學生在學習過程中以小組為單位進行討論，促進學生之間的協作提高解決問題的能力，活躍。小組合作使知識得到了補充和提高，讓學生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學生和老師之間的思維共鳴，達到了預期的教學效果。
傳染病預防教學反思 篇10
《傳染病及其預防》本節內容的學習，以分組的形式讓學生自主學習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。通過學生的回答歸納出：對于傳染病的認識，學生只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。
在進行傳染病的三個環節時，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進一步理解、判斷關于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學生交流收集的“艾滋病”資料，引導學生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時依據學生的反饋及時點撥，引導學生分析對艾滋病病人的`關愛，進一步激發學生的愛心，使學生的情感進一步得到升華。
本節課的學習較好的是：學生在學習過程中以小組為單位進行討論，促進學生之間的協作提高解決問題的能力，活躍課堂氣氛。小組合作使知識得到了補充和提高，讓學生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學生和老師之間的思維共鳴，達到了預期的教學效果。
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