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      2. 《加減混合》教學反思

        時間:2022-10-24 15:07:18 教學反思 我要投稿

        《加減混合》教學反思

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是重要的任務之一,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編為大家整理的《加減混合》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《加減混合》教學反思

        《加減混合》教學反思1

          課堂教學亮點:

          1、加減混合的口算在一年級已經(jīng)接觸過。本節(jié)課利用學生熟知的公共汽車上、下車生活情境圖引出加減混合計算(不含小括號)。而這類加減混合式計算是在連加、連減基礎上進行教學的,由于運算順序與連加、連減相同,所以我大膽的采用了知識遷移、類推的方法讓孩子們嘗試。把學生的主動探索和老師的適時引導有機的結合起來,讓孩子們在輕松愉快的氛圍中完成學習任務,增強自信心。

          2、本節(jié)課習題設計我采用同桌比賽,獎勵小熊卡片的方式進行,激發(fā)孩子們的童心、童趣,使他們都能夠積極參與,學習熱情很高,興趣濃厚,學習效果較好。

          3、在教學過程中,我結合情景圖例,先按照運算順序,分步列兩個豎式計算,接著引導學生觀察分析,怎樣寫就比較簡便?簡便在什么地方?學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中,讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識,又給了學生思考的空間,整節(jié)課的效果很不錯!白鲆蛔觥钡木毩曋凶⒅刈寣W生說圖意,根據(jù)圖意列式計算,以更好地理解計算順序。值得欣慰的是,學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的,計算速度也較快。這部分內(nèi)容是二年級數(shù)學上冊第二單元的知識是學生在100以內(nèi)加減法的基礎上進行教學的,是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習,可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法,提高學生的計算能力。在進行鞏固練習時,如教科書第29頁第五題通過在連寫豎式中填空的形式,解決用連寫豎式進行計算的難點。教師強調(diào)書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高,而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。

          發(fā)現(xiàn)問題與不足:

          今天的學習還是比較順利的,孩子們對兩位數(shù)加減的豎式計算方法掌握得也比較理想。只是在實際計算過程中,錯誤率還是較高,如我們班的顧庭豪、吳一帆、湯軍輝等主要是抄錯數(shù)字、抄錯運算符號、忘記進位或退位、只寫了第一個算式忘記第二個算式等等,還有的同學如周穎、楊浩然掌握的不夠靈活,能夠口算的仍進行豎式計算。看來今后要在抄題、檢查及靈活性培養(yǎng)上多下功夫。幫助學生形成良好的學習習慣和思維品質。

        《加減混合》教學反思2

          一、《加減混合》教學反思

          1、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學習興趣

          教學情境是根據(jù)兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課一開始,就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊淖⒁饬,再配上丑小鴨的畫面,使得孩子們興趣濃郁。在例題中,還是從丑小鴨變天鵝的故事進行貫穿,使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中,有利于教學的進行。而且課件畫面讓孩子們看得入迷,不宜走神,使他們感受到數(shù)學就在身邊,培養(yǎng)了他們“用數(shù)學”的意識和能力。在練習設計中,有趣的“小競賽”練習,使孩子們在“玩”中進一步理解,掌握新知,享受到成功的喜悅。

          2、注重學生的主體地位

          整個教學過程中,我始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn),將學生推向學習的主體,讓他們自己動眼觀察,動腦思考,在看、想、說中一步一步完成教學目標,培養(yǎng)學生各方面的能力。

          二、《加減混合》教學反思

          以前自己在中高年級教學“加減混合運算”,一般是直奔主題,告訴學生混合運算的運算順序,先算什么,再算什么。然后讓學生進行模仿,機械訓練,使學生達到計算的準確、熟練。但發(fā)現(xiàn)學生在練習中經(jīng)常會出現(xiàn)忘記運算順序的情況。學生也覺得加減混合運算枯燥無趣。因現(xiàn)在執(zhí)教的是一年級,學生是第一次學習加減混合運算,因此在本節(jié)課教學中,我嘗試給學生提供探索的機會,讓學生經(jīng)歷符號創(chuàng)造的過程,從中體會運算順序的合理性。

          在本課教學中,我改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式,創(chuàng)設了一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放,學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要,真正體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學,在情境中探索新符號,并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者,使學生樂想、善思、敢說,自由地思考、實踐、計算。

          感覺不足的有:

          (1)計算過程的教學可再簡略些。對于一些學生已經(jīng)基本掌握的知識點如加減混合的計算順序,由于學生普遍掌握較好,因此可挑選其中的幾位學生回答一些有代表性的題目,而不必一一作答,另外,計算過程的用語可改作“先算……再算……”,“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當。

         。2)練習需要在展臺上作及時反饋,且不夠層次,不具梯度?蛇m當增加設計諸如“5+()-2=6”這樣的提高題,而不是所有的題目都是同一個類型。

          另外我也有一點感觸,對于小學一年級的學生來說,如何學好數(shù)學,培養(yǎng)起學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,對于以后的生活具有十分重要的意義。良好的學習習慣,是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習,而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此,培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。

        《加減混合》教學反思3

          本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法,能正確地筆算100以內(nèi)加減混合運算算式。由于有了前面學習100以內(nèi)加、減法計算方法,以及一年級學習20以內(nèi)加減混合運算對運算順序的掌握,并且在上節(jié)課學習了連寫豎式的的寫法,實際上本節(jié)課的學習過程中并沒有什么難點,因此,在本節(jié)課的教學中,可以適當提高教學要求。

          學生通過自學解決如下這三個問題:

          1、課本上給我們提供了什么信息?提出了什么問題?通過這個問題的思考討論,逐漸條理學生思維,培養(yǎng)學生有根據(jù)地進行思考和表達的習慣和能力。

          2、你能試著用兩種不同的方法解答這個問題嗎?

          在這個問題的解答過程中,學生課堂上的表現(xiàn)與預設的差距比較大。第一:很多學生不能用兩種方法解答,甚至有的學生出現(xiàn)了為用兩種方法而湊數(shù)字的現(xiàn)象。第二、解答出來的同學也不能很清晰地表達自己的思維過程。

          反思:這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能有這幾方面

          1、與學生的年齡特點有關。

          2、加減混合的運算順序及對算理的理解不夠充分。

        《加減混合》教學反思4

          1、復習舊知,尋找新舊知識的聯(lián)系,自然引入新識。

          首先,我復習10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的計算,這些是加減混合計算的基礎。而且,加減混合計算與連加、連減的計算順序和方法有相同之處。通過復習,加強了新舊知識的聯(lián)系,自然引入加減混合計算;從而有效地突出新知識的重點,為突破難點做好了準備。

          2、創(chuàng)設故事情境激發(fā)和加強學生的學習興趣,生動形象的電腦畫面調(diào)動了學生的學習積極性。

          根據(jù)年齡特點和認知規(guī)律,一年級學生自然愛玩好動,都喜歡聽故事。所以,我在教學中設置故事情境(關于白天鵝的故事)來貫穿例題及練習題。通過多媒體這種很好的課堂教學方式,運用動畫、聲音、色彩等展現(xiàn)故事情境,渲染課堂氣氛,從而激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動了學生的學習積極性。在大森林里關于美麗的白天鵝的一個又一個的故事,實際上就是例題和練習題。這樣,使學生就順利地學會并鞏固了加減混合計算。

          在教學過程中,我通過各種教學手段使學生盡量集中注意力,主動參與學習和開動腦筋積極思考,讓學生盡量學得輕松些,并體驗、感受獲得成功的快樂和喜悅。

        《加減混合》教學反思5

          今天,我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課,因為之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減混合運算,應該很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算,目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

          因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序,體會每步計算的意義。內(nèi)容相對較為簡單,好理解,易接受。于是我整合了教材內(nèi)容,做了大膽的取舍,并沒有按部就班的講教材,而是選擇讓學生自己解決,因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上,體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習,在學生了解例題的信息后,我利用提問,明晰了這道題的來龍去脈,然后,讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點,最后觀察三個算式后,得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯,問題出示以后,我沒有急著去總結,而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn),在觀察之后,學生自己得出了結論:小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),去總結,而我一直處于引導、合作的地位,不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性,也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性,最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

          整個教學過程完成后,學生對我說,好簡單。從學生的反饋中,我清楚的知道,學生是徹底的明白學會了本節(jié)課的內(nèi)容。

          本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生已掌握了小數(shù)加減混合運算的技巧,并為后面的簡便運算打下了基礎。

          反思本節(jié)課的教學過程,我意識到,學生的自我學習的能力已經(jīng)開始形成,如果有適合學生自學的課程,那么,我以后會繼續(xù)放手,讓學生自學的,這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力,同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課,看似老師說的少,但學生的學習效果還是很不錯。

        《加減混合》教學反思6

          本節(jié)課的學習是在學生原有的基礎上進行的,在第一學段學生已經(jīng)接觸到了有關的內(nèi)容,例如有關混合運算,學生已經(jīng)學習了從左到右依次運算的混合運算式題,并且知道小括號的作用。而本單元主要教學并梳理混合運算的順序和方法。因為這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單,我通過算式引導學生歸納同級運算的法則:在沒有括號的算式里,只有加減法,或者只有乘除法,都要從左往右按順序進行。

          因此學生在了解了這法則后,對本節(jié)課的內(nèi)容掌握的較好。練習中除了粗心大意外,都較為樂觀。但是我班學生欠缺的是將理論知識應用于實際問題中。課堂作業(yè)本里,學生對應用題這塊做的不是很好,不能根據(jù)題意準確的列出算式。因此,對解決問題這塊我將重點教學。

        《加減混合》教學反思7

          《加減混合練習課》教學反思這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點,我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性,使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

          1、創(chuàng)設情境,讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出,在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗,設計生動有趣的數(shù)學教學活動,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以,我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境,學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景,由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學,不僅吸引了學生的注意力,更有效的組織了課堂紀律。

          2、充分發(fā)揮學生的主體意識,培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激,為學生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝,飛來3只,又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意,然后自己讀題、自己試算、同桌交流,體現(xiàn)學生活動的主體意識,重視讓學生進行觀察、比較概括,把加減混合與連加、減聯(lián)系起來,從而得出方法相同的結論。一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力,促進學生自主建構數(shù)學知識;另一方面加強了生生之間的互動,培養(yǎng)學生的相互合作能力。

          3、練習設計有梯度、有趣味,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。低年級學生喜歡聽故事,在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動,讓學生在課堂25分鐘后再次點燃了學生的學習熱情,使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中,下課之時仍興趣怏然。

        《加減混合》教學反思8

          《小數(shù)加減混合運算》是在學生理解了小數(shù)的意義,小數(shù)進(退)位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程,體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)的加減法,并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計算的問題,體驗算法的多樣化。

          以前學生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了,現(xiàn)在再學習小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節(jié)知識時,我先以復習整數(shù)混合運算為鋪墊,讓學生在復習中奠定基礎,同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設情景,讓學生在具體的情境中學習新知,體驗數(shù)學來源于生活,又運用于生活的特性,從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的積極性,讓自己試著算一算,然后選擇不同算法的算式,讓他們說說理由及算理,讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂,品嘗成功后的滿足和喜悅,促進了學生個性的張揚和潛能的發(fā)揮。

          最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵,就是要弄清運算順序,再認真仔細的計算,在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。

          本節(jié)課小數(shù)加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單,所以教學時沒有花費過多的時間,主要是組織學生自主探索和比較,讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來解決實際問題,培養(yǎng)了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關于整數(shù)加減法的運算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成,課堂上注重了對學困生作個別指導。

          通過練習的情況來看,本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生都已掌握,但部分學生計算不夠認真,沒有養(yǎng)成檢查的習慣,出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

        《加減混合》教學反思9

          這部分內(nèi)容是一年級數(shù)學下冊第二單元的知識,是學生在100以內(nèi)加減法的基礎上進行教學的,是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習,可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法,提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序,因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法,以及培養(yǎng)學生認真、細致的計算習慣。

          這幾節(jié)課教學過程的設計充分利用舊知識,引導學生主動探索獲取新知識,教學一開始,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演,第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù),就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學生試算,在此基礎上,全班討論、交流,引導學生總結出連加、連減的計算方法,以及計算中應注意的問題。在加減混合的教學中,我從學生熟悉的坐公交車的生活情境引入的,教學時,我讓學生用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”,提出問題,并聯(lián)系過程列式計算。這樣安排,使全體學生參與到教學過程中去,不僅獲得了新知識,而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。

          在這次的教學過程中,我也找到了不足的地方:

          在教學連加、連減和加減混合列豎式的過程中,比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演的時候,學生的靈活性不高,先讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個加法算式中的得數(shù)和第二個算式中有什么聯(lián)系,結果學生發(fā)現(xiàn)的積極性差,換一下問的方法時,學生能及時回答。

          在鞏固練習時應加大訓練力度。由于部分同學計算速度慢,以及我再次講解的過程中,再次重點強調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問題,耽誤時間多,使得鞏固練習時,速度慢的學生和速度快的學生拉開了距離,有些慢的學生這道沒寫好,就開始思考下一道,這樣有幾個學生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。

          在這兩節(jié)課的教學中,教學的`過程中,為了讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,比如連加時,特意安排有聯(lián)系的加法算式進行板演,第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù),就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。

          在連減中,安排有聯(lián)系的減法算式進行板演,就為學生探索連減怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎,通過連加、連減的鞏固練習,學生在做加減混合時,就顯而易見的簡單多了,但問題同時也出來了,學生在做的過程中,一著急該加的加了,但在列豎式時,結果正確,該標退位點的,卻標成了小1,為了讓學生明白自己出錯的地方,在加減混合練習時,我特意安排兩位同學,舉例練習,讓兩名同學分別扮演退位點,和小1,讓學生在做游戲的過程中,完成做題的過程,而且正確率明顯提高。

          課堂教學中是結合新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革后,依據(jù)改革的實效性、實用性進行的全新教學。在課堂中,首先,我徹底放手,把課堂交給學生,引導學生聯(lián)系生活實際,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,充分理解生活中到處充滿數(shù)學,放手給學生的同時,調(diào)動了學生的主動性,動手能力,動腦能力。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理,有利于學生學習主動性的提高。

          在本節(jié)課中,我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點:

          1、提高學生的計算能力,讓學生在計算加減混合時,不要標錯退位點和小1,每個班都有學生出現(xiàn)這個問題,讓學生在練的過程中,發(fā)現(xiàn)它們的作用性。

          2、在加減混合時,列豎式計算時,帶括號的算式是否能用簡便算法,如同前面連加、連減列豎式時,一個豎式列下來呢?經(jīng)過老師之間的討論,以及極個別學生的發(fā)現(xiàn),當括號外面是加法時,可以列一個豎式計算,但為了學生更清晰的明白,不作要求,在遇到帶括號的算式是,能用的就必須用簡便算法。讓學生自己掌握自己的算法。

          在課堂上,還有課下練習以及作業(yè)的過程中,我發(fā)現(xiàn),有小部分學生的計算能力較差,跟不上計算快的同學,所以在教學的過程中,我特意照顧速度慢的學生,分層出題,讓他們也在慢的練習中,掌握住學習目標。

          課堂上,由于一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序,在計算順序上,學生已掌握的很得當,在列豎式的時候,有的學生能主動的發(fā)現(xiàn),帶括號的算式不能用簡便算法,有幾個孩子能在進一步的練習中,發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡便算法。這是課堂上沒有想到的,孩子們卻能思考到的,留懸念給學生,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

          結束了本次內(nèi)容的講解后,經(jīng)過反思,我覺得再教的話,反思的缺點和不足之處會彌補掉,對于課堂上捕捉到學生的閃光點,會繼續(xù)應用。課堂的靈活性也會再提高點,教學中出現(xiàn)的“美麗的火花”,會讓它在再教中,更加閃耀。

        《加減混合》教學反思10

          有理數(shù)的加減乘除混合運算對于七年級學生來說,是重點更是難點。

          講完這節(jié)課,我的認識有以下幾個方面:首先,根據(jù)學情和教材,編寫的學案指導自學的方法具體,尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入,課堂自學效果較好。其次,對混合運算中題目的分析應多引導學生嘗試分析,這一點教師分析偏多,應教給學生分析的方法和思路,只有分析好了,才能做對題。再次,課堂檢測過程中,學生板演出錯后,應該讓學生說出錯的原因,多數(shù)明白,還要著重強調(diào)易錯點。我不應該帶著學生更正,自己指出出錯點,這樣不利于調(diào)動學生的參與積極性。如果能讓學生講解自己的做題順序步驟,這樣“兵教兵”,效果就更好了。最后,由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位,應該在練習結束后適當課堂小結,對照教學目標,讓學生自己心里有底兒,反思自己這節(jié)課都有什么收獲,以及哪些目標沒有達到,以便課下有針對性地練習。

          再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生,要和他們站在同一高度上去看待問題,發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因,共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單,學生為什么不會,不理解,殊不知是在用十幾年的經(jīng)驗去和剛開始學習的兒童去比較。

          教學工作是一項需要不斷探索研究的事情,需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心,在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓,跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。

        《加減混合》教學反思11

          周二上午執(zhí)教了一年級數(shù)學上冊第五單元《加減混合》,這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。本節(jié)課的學習目標是:1、學會加減混合的運算順序,也是本節(jié)課的教學重點。2、看圖能說清圖意,再列式計算。也是本節(jié)課的教學難點。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點,我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性,使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。上完這節(jié)課,感覺有以下幾點處理較好:

          1、復習舊知,導課自然。

          先引導孩子復習連加連減的運算順序是從左到右依次計算,接著引導孩子說說每個算式先算什么,再算什么。然后出示兩道加減混合算式,引導孩子模仿連加連減的運算順序試著說說計算過程,孩子說得很好。老師小結:像這種有加有減的算式就叫加減混合。今天我們就來學習加減混合,老師板書課題,齊讀課題。

          2、創(chuàng)設情境,讓情境貫穿課堂始終。 在新課標中明確指出,在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗,設計生動有趣的數(shù)學教學活動,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以,我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的《丑小鴨變白天鵝》這樣的情境,學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景,由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學,不僅吸引了學生的注意力,更有效的組織了課堂紀律。

          3、抓情境圖,講清圖意,突破難點。

          出示例1情境圖:原來有4只天鵝,飛來了3只,又飛走了2只,現(xiàn)在有幾只天鵝?引導孩子認真看圖,說說你看到了什么?提出一個什么問題?挑了很多孩子反復地說,孩子們說得很充分,孩子能把各部分之間的關系理清楚。說清圖意之后讓孩子列出算式:4+3-2= ,請學生說說算式表示什么意思?“4”表示原來有4只天鵝,“3”表示飛來了3只,“2”表示又飛走了2只,“= ”表示現(xiàn)在有幾只天鵝?只有孩子們把意思說清楚了,才能把算理弄明白。老師小結這個例題的學習方法:第一,看圖說清圖意;第二,列式計算;第三,對照圖片檢查是否正確。教學例2時采用同樣的方法讓孩子們反復地說,邊說邊理清圖意,列出算式計算,最后檢查。

          當然,這節(jié)課也有不足之處:

          1、教師備課不夠充分,不夠透徹。引導孩子說清圖意的時候,提出問題用詞不夠準確,比如:還剩幾只?一共有幾只?其實在有加有減的時候是不能用這些詞語提問的,應該把問題改成:現(xiàn)在有幾只?會更合適,但是教師沒有要求。兩幅圖之間的關系沒有講透徹,也是備課不充分的表現(xiàn)。

          2、時間把握前松后緊。由于前面兩個例題說得人數(shù)太多,老師對課堂把控能力欠缺,導致后面練習題沒有時間讓孩子說圖意以及表示的意思。

          3、課堂氣氛太沉悶,不夠活躍。老師可以引導孩子把例題或者習題演一演,活躍課堂氣氛。

          課后,同級段老師給我提出了很多可行的改進方法,感覺這節(jié)課還有很大的提升空間。以后教學中,要多向其他老師請教學習,提高自己的教學水平。

        《加減混合》教學反思12

          1.利用舊知,鋪路搭橋

          課伊始,復習了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺,而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同,因此通過這一知識的復習及5+3-2

          10-5+3式題的引入,可以使學生自然地找到新舊知識的切入口,從而有效地突出新知識的重點,為突破難點做好準備。

          2.體現(xiàn)教學活動的雙主體性,采取各種學習方式,使學生積極主動地參與知識的形成過程。

          教學中,教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋,全班的教學活動與個體差異很好地結合起來,使學生處于積極的思考狀態(tài),體現(xiàn)教學活動“教—扶—放”原則,提高學生的自學能力,如例2的教學。同時教師還重視讓學生進行觀察、比較概括規(guī)律,把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來,從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味,培養(yǎng)了學生的觀察概括能力及解決實際問題能力。

          3.生動有趣的電腦畫面調(diào)動了學生的思維,美妙動聽的故事提高了學習的興趣。

          電化教學是課堂教學的一種新手段,它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境,渲染氣氛,從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面,如例題畫面的展示、練習題中的森林運動會等。

        《加減混合》教學反思13

          本課的預習作業(yè)有兩部分內(nèi)容:

          (1)計算被減數(shù)是1的減法算式;

          (2)完成練一練第2題和練習十五第4題。通過預習讓學生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運用。

          書本上的例2我放手讓學生獨立解題,然后交流并指出:分數(shù)加減混合運算可以按照整數(shù)加減混合運算的順序進行計算。同時我組織學生交流不同的解題方法,鼓勵算法的多樣性。

          在學生的練習中存在這樣兩個問題:

         。1)最后的計算結果沒有約分成最簡分數(shù);

         。2)加減法相互混淆。通過強化練習情況有所好轉。

        《加減混合》教學反思14

          從整個單元的學習內(nèi)容看,在學習例3之前,學生對小數(shù)加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進行了學習,且已經(jīng)能用語言總結一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運算問題,因此我將掌握運算順序作為本課的重點內(nèi)容,力求讓學生在掌握運算順序的基礎上繼續(xù)鞏固學生計算小數(shù)加減法的熟練度。

          設計教案時,我從舊知的復習導入,一是想了解學生前兩課的學習情況,二是為學生學習混合運算做個預熱。從授課過程中看來只有個別學生在整數(shù)減小數(shù)中,如:2-1.4的口算上出現(xiàn)障礙,從學生的計算速度與準確率來看,他們的小數(shù)加、減法計算掌握得較為扎實。

          新課的學習則圍繞教學目標1展開,讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運算,自主探索、總結小數(shù)加減混合運算的運算順序,并正確計算。體育賽事中的確常常出現(xiàn)與小數(shù)相關的問題,讓學生根據(jù)信息自主提出問題,是希望學生關注到小數(shù)、加減混合運算的生活存在;讓學生嘗試自主完成混合運算式,是基于學生對整數(shù)四則混合運算順序有過完整的學習,學生完全可以將舊知直接遷移到小數(shù)加、減混合運算當中來。從實際的授課過程中看,學生是可以獨立完成這樣的混合運算的,也能在老師的引導下通過對比發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減混合運算與整數(shù)加、減混合運算之間的聯(lián)系(即運算順序是相同的)。

          進入練習部分,我選擇圍繞后兩個目標進行,即在解決具體問題的過程中,繼續(xù)鞏固小數(shù)加、減混合運算方法。我放棄了直接出示小數(shù)加、減混合算式讓學生之接練習的方式,嘗試將練習中的情境與課后習題中的情境結合,讓學生在解決一個個問題情境中練習計算,本意是想減少枯燥味,增加課堂的趣味性,學生似乎也很受用,用計算解決問題環(huán)節(jié)完成的也算順利。從課末總結看來,學生能關注和小結混合運算的運算順序,似乎也呼應了我一開始對本課重點的設置,我想一課有一收獲,也屬不易了。

          但課堂往往就是這樣的,當自己從旁觀者的角度去觀察時,問題就呈現(xiàn)得清晰起來:這堂課情境、問題倒是生動,但計算量卻略顯少了,這樣就容易衍生一些模糊的問題,這是一堂計算課還是解決問題的課?學生在不多的計算練習中,有多少計算中會出現(xiàn)的問題沒來得及呈現(xiàn)?我是否放過了一些可能出現(xiàn)的計算問題?想來越發(fā)覺得,要在計算和問題解決中取得平衡,有幾處細節(jié)是可以做更合理的安排的。

         。1)讓新課部分和復習部分有機結合。如:我讓學生根據(jù)例3中的信息提出數(shù)學問題,課上學生提的都是一步計算的數(shù)學問題,這可以理解,因為前面都是在學習小數(shù)加、減(一步計算)。當時我并沒有讓學生去關注和解決一步計算的問題,因為一步計算在復習題中練習過了,課后總感覺不妥,如果不解決問題,我還讓學生提問做什么?單單是為了培養(yǎng)學生閱讀信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力?如果下次再上類似的課,我會將復習題中的筆算部分與學生自主提問這兩環(huán)節(jié)合并,用一步計算提出的問題,同時也復習了一步的小數(shù)加、減計算,這樣既能兩兼顧,又能省出一部分時間供后面計算練習使用。

          (2)例3中的問題:“自行車運動員還要騎多少千米?”我預設學生有三種解法,而實際授課過程中學生只呈現(xiàn)了兩種,我當時是放過了學生,心想反正后面的練習還有類似的算式可供學習。課后很是后悔沒抓住機會,如果我能引導學生觀察表格,思考:“用連減的方法能解決這個問題嗎?”聚焦點于“連減”,學生還能從連減的角度思考并得出算式483.4-39.5-98.8,更好地體會解決問題可有多種思路和途徑,那孩子們的收獲、體會又多了一點。

         。3)鼓勵學生提出兩步計算的數(shù)學問題。如練習中直接引導學生:“你能否提出兩步計算的數(shù)學問題?”讓學生的自主提問題有一個更明確的方向。如:課本102頁第8題、李強帶了100元,要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數(shù)學問題?就可直接鼓勵學生提出兩步計算的數(shù)學問題,并利用(1)處統(tǒng)籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣,計算量和問題解決相對平衡了,我想也就能夠相得益彰了。

         。4)減少多余的語言。作為老師,能和學生多交流、互動當然是很享受的,但基于數(shù)學學科特點的要求,精煉的語言無疑是數(shù)學老師要修煉的重要基本功。,我仍然能從自己的堂課中找到多余的語言,這課自然不例外。我想,這個很正常,畢竟習慣的改變是需要時間的,我?guī)缀跆焯於荚谔嵝炎约嚎偨Y經(jīng)驗,勤加修煉,往往反思和發(fā)現(xiàn)自己的問題其實是最不易的,至少比發(fā)現(xiàn)別人的問題難,我能做的就是堅持修煉。

        《加減混合》教學反思15

          今天教學加減混合,雖然有了前面學習連加、連減作基礎,但我感覺學生對于加減混合中呈現(xiàn)的靜態(tài)圖的圖意很難理解,而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來呈現(xiàn)就更難理解了,相反用文字敘述學生還容易理解些,如樹上有9只小鳥,飛走了3只,又飛來了4只,樹上現(xiàn)在有幾只小鳥?列式9-3+4=10;又如樹上有6只小鳥,飛來了3只,又飛走了4只,現(xiàn)在樹上有幾只小鳥?列式:6+3-4=5,對于這樣的敘述,90%的學生會列式。都說圖比文直觀,但在這一知識點上我就覺得圖反而難理解。圖最終要過渡到文,我們有必要在這個問題上花太多的時間和精力嗎?

          從今天的作業(yè)看,很多學生在加減混合看圖列式上出現(xiàn)了問題。 值得欣慰的是,學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的,計算速度也較快。哎,會算就行了,何必在這個問題上折磨孩子們呢!

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