一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思1
這篇古詩(shī)是一年級(jí)的學(xué)生在結(jié)束漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)后第一次接觸到古詩(shī)誦讀這個(gè)課型，雖然有很多孩子曾經(jīng)讀過(guò)古詩(shī)，有的可以背出幾十首，甚至上百首古詩(shī)，可是那種讀背和古詩(shī)誦讀課是有著天壤之別的。在第一次古詩(shī)誦讀課上我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)題、詩(shī)人，了解一首詩(shī)有幾行，有幾句，通過(guò)誦讀古詩(shī)認(rèn)字，同時(shí)借助圖片了解古詩(shī)的大意，并且通過(guò)熟讀達(dá)到成誦的目的……可以說(shuō)這次是學(xué)生與古詩(shī)的第一次“親密”接觸。如何讓學(xué)生做好這第一次“親密”接觸？
首先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)誦讀就像我們第一次和一個(gè)陌生人的人見(jiàn)面一樣，我們并不了解這個(gè)人，我們只能看表象。比如說(shuō)，這個(gè)人他長(zhǎng)什么樣，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。所以學(xué)生在初見(jiàn)古詩(shī)誦讀這個(gè)課型的時(shí)候我首先從學(xué)生所能直接看到的表象入手，一邊板書(shū)詩(shī)題和詩(shī)人的名字一邊告訴學(xué)生哪是詩(shī)題，誰(shuí)是寫(xiě)這首詩(shī)的詩(shī)人，他叫什么名字。然后通過(guò)自己板書(shū)示范讓學(xué)生明白這首詩(shī)中那些字是生字，怎樣把它們從詩(shī)中圈出來(lái)。并且告訴他們這首詩(shī)有幾行，再讓他們猜一猜這首詩(shī)有幾句，使學(xué)生了解到什么是行什么是句，以及行、句間的關(guān)系。這些方面作為教師可能一眼就能看出來(lái)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，往往就被忽略掉了，不會(huì)作為一節(jié)課的重點(diǎn)，可是這些對(duì)于學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)是非常重要的。這些看似簡(jiǎn)單的東西正是古詩(shī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是一年級(jí)學(xué)生閱讀起步的基礎(chǔ)。
然后利用課文中的插圖理解古詩(shī)，有的學(xué)生會(huì)背很多的古詩(shī)，可是卻不理解古詩(shī)的意義。在古詩(shī)誦讀課上我們就要解決這一問(wèn)題，這是古詩(shī)誦讀的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。我在處理這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候就運(yùn)用了詩(shī)文邊的圖片，通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩(shī)所寫(xiě)的小山村是一個(gè)美麗而寧?kù)o的地方。其中“煙村”、“亭臺(tái)”這些詞語(yǔ)學(xué)生可能弄不明白，我也通過(guò)圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺(tái)”是什么，使學(xué)生理解詩(shī)句變得簡(jiǎn)單化了。再讓學(xué)生通過(guò)想象，使我們大家和詩(shī)人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會(huì)詩(shī)人的感受，最后通過(guò)朗讀將自己的感受讀出來(lái)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
最后一定要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)古詩(shī)誦讀這個(gè)課型他們不了解，還有很多學(xué)習(xí)方法他們更是不知。及時(shí)地歸納總結(jié)，加深印象，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三是非常重要的。例如教學(xué)生圈生字時(shí)，我就適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，問(wèn)學(xué)生：“你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎？”這一問(wèn)就提醒了學(xué)生以后碰到生字也應(yīng)該像今天這樣把它圈出來(lái)。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的時(shí)候，我首先通過(guò)有感情范讀告訴學(xué)生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當(dāng)成詩(shī)人去想象，去體會(huì)。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖、想象、朗讀這種方法來(lái)體會(huì)詩(shī)人的感受。學(xué)生在很好地完成了古詩(shī)誦讀的任務(wù)后我又及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)“今天我們通過(guò)讀、看、想仿佛已經(jīng)讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中，體會(huì)到詩(shī)人的感受。有的同學(xué)還試著將它背了下來(lái)，像這樣的課就叫做古詩(shī)誦讀。今后我們可以利用這樣的方法在古詩(shī)誦讀課中學(xué)會(huì)更多的古詩(shī)�！奔茸寣W(xué)生了解了“讀、看、想”的學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生了解到這一學(xué)習(xí)過(guò)程就是古詩(shī)誦讀的過(guò)程。學(xué)生以后再遇到這樣的課型就不會(huì)感到一知半解甚至是陌生了。
學(xué)生的“第一次”可能教師們?cè)?jīng)教過(guò)很多次，這些第一次往往因?yàn)榱?xí)以為常而被忽略掉，從而痛失了給學(xué)生留下深刻印象的最好時(shí)機(jī)。因此，作為教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)抓住這些第一次，使學(xué)生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。
一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思2
新教材對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字的要求不同，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
采用多種方法讓學(xué)生在讀中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，能夠借助拼音讀通課文。通過(guò)多種形式的讀，讓孩子和文字多次見(jiàn)面。教給孩子識(shí)字的方法，放手讓孩子自主識(shí)字，暢所欲言，只要是孩子想到的，積極給予鼓勵(lì)。利用生字卡片識(shí)字，做“小小郵差”、“火眼金睛”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲。讓孩子輕松快樂(lè)地閱讀識(shí)字。教學(xué)是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主渠道。如何把新課標(biāo)所體現(xiàn)的新的教育理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為、轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真有所獲，確有所得。
一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思3
第一課 《一去二三里》是一首饒有趣味的`童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風(fēng)景，巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們觀察課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請(qǐng)他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因?yàn)橐坏绞@十個(gè)數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費(fèi)太多的時(shí)間，比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，不過(guò)效果不是很好�？磥�(lái)，這是一項(xiàng)需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節(jié)課開(kāi)始的。在認(rèn)識(shí)了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對(duì)寫(xiě)字還是很有興趣的，一筆一劃寫(xiě)得可認(rèn)真的。有的孩子認(rèn)為自己字寫(xiě)得不夠好，就一直擦，直到寫(xiě)得自己滿意了為止。對(duì)這樣的孩子，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚，找準(zhǔn)位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì)不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識(shí)字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比較明晰，結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為完整，但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把注意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。
一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思4
修訂后的人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩(shī)�！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆�(shī)人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩(shī)人看見(jiàn)沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺(tái)六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺(tái)聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解不作要求。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、區(qū)分兩類(lèi)字的不同要求，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字
本課要求學(xué)會(huì)的生字有10個(gè)。對(duì)這些字要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思；要求會(huì)認(rèn)的有5個(gè)字，只要求讀準(zhǔn)字音。同時(shí)還要求掌握9種基本筆畫(huà)。這9種基本筆畫(huà)和10個(gè)要求學(xué)會(huì)的生字，都將為學(xué)生今后大量識(shí)記和書(shū)寫(xiě)漢字奠定基礎(chǔ)，作用不可忽視，教學(xué)中要將識(shí)字作為重點(diǎn)，還要注意兩類(lèi)字的處理方法有所不同。
初讀課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，并且讓學(xué)生用不同符號(hào)畫(huà)出要求“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”的字，對(duì)這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類(lèi)字字音的掌握情況。10個(gè)要求學(xué)會(huì)的字，要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察插圖，反復(fù)朗讀進(jìn)一步意會(huì)。而5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字只要讀準(zhǔn)字音即可。在讀完課文后，應(yīng)集中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)、識(shí)記字形、書(shū)寫(xiě)漢字，要將三者緊密結(jié)合起來(lái)。九個(gè)基本筆畫(huà)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解筆畫(huà)名稱(chēng)、運(yùn)筆方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的同時(shí)練習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，通過(guò)實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)。生字的書(shū)寫(xiě)一定要強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)順序以及如何在田字格內(nèi)寫(xiě)得端正、勻稱(chēng)，同時(shí)還應(yīng)十分重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
二、加強(qiáng)朗讀、背誦的指導(dǎo)
這首詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)要多讀。要力避對(duì)古詩(shī)的詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì)破壞詩(shī)中形象的完整性，損害詩(shī)的藝術(shù)感染力，而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學(xué)生弄得懵懵懂懂。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。
古詩(shī)反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。教師可通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀本詩(shī)，讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作，學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。
讀古詩(shī)要強(qiáng)調(diào)背誦，哪怕學(xué)生一時(shí)不可能完全理解，但熟讀成誦，時(shí)間久了，就會(huì)逐步理解。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、運(yùn)用各種教學(xué)媒體，再現(xiàn)詩(shī)中情境
詩(shī)句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)本詩(shī)，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學(xué)生帶入情境，這樣整首詩(shī)的內(nèi)容變得形象化了，學(xué)生的情感因素也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。古人云：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。教學(xué)本詩(shī)，還可以讓學(xué)生各自讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景象，然后動(dòng)筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化了，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學(xué)如能借助音樂(lè)來(lái)渲染情境，也是理想的手段�？稍诮處煛W(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。
一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思5
《一去二三里》是一篇看圖讀韻文識(shí)字。課文是一首古詩(shī)，讀來(lái)瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺(tái)、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫(huà)面。重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。為了達(dá)到本課的教學(xué)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可效果卻不盡人意，具體表現(xiàn)在：
一、指導(dǎo)看圖 初步感知
遵循一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，上課一開(kāi)始我就出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（由近及遠(yuǎn)）觀察、了解畫(huà)的是什么地方，有哪些景物。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫(huà)面展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物，你想說(shuō)些什么？學(xué)生發(fā)言較熱烈，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到看到這么美的桃花，想去摘一些時(shí)，我就馬上進(jìn)行思想教育，注意了教學(xué)的人文性�？墒牵趯W(xué)生說(shuō)話時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出事物的特點(diǎn)，如：（ ）的小橋，（ ）的桃花，（ ）的房子等等�？梢�(jiàn)說(shuō)話訓(xùn)練不到位。
二、誦讀課文 理解字義
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我是先教給學(xué)生讀的方法，努力營(yíng)造著一種讓學(xué)生想讀，要讀的氛圍,然后我再范讀,讓學(xué)生模仿老師邊讀邊想像,學(xué)生讀完后,我就及時(shí)地給予充分的肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生始終保持讀的熱情和渴望.最后又很自然地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)生字上。但如果在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我能及時(shí)地讓學(xué)生把朗讀與圖片結(jié)合起來(lái)理解古詩(shī)，那就更好了。比如可提問(wèn)：當(dāng)你讀了這首古詩(shī)，你的眼前仿佛看到了什么？這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
三、認(rèn)識(shí)筆畫(huà)，指導(dǎo)寫(xiě)字
寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)，也是整個(gè)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要部分。教學(xué)時(shí)，我首先教給學(xué)生筆畫(huà)名稱(chēng)，接著就指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“一、二、三”三個(gè)字。我本以為這三個(gè)字非常簡(jiǎn)單，只要學(xué)會(huì)一“橫”就什么都會(huì)了，卻忽略了剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字的一年級(jí)小朋友，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很困難的，何況要寫(xiě)好一“橫”談何容易。我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有范寫(xiě)一個(gè)，書(shū)空一個(gè)，再臨摹一個(gè)，而是三個(gè)字一塊兒范寫(xiě)、書(shū)空、再臨摹。這是我這節(jié)課最不成功的地方。
總之，這節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是有得也有失，有思也有想，這對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有一定的啟發(fā)。
一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思6
課文
一去二三里又名山村詠懷
(宋)邵康節(jié)
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺(tái)六七座，
八_九十枝花。
作者簡(jiǎn)介：
邵雍：(1011—1077)北宋哲學(xué)家。字堯夫，謚康節(jié)，先為范陽(yáng)人，后隨父遷共城(今河南輝縣)。隱居蘇門(mén)山百源之上，后人稱(chēng)他為百源先生。屢授官不赴。后居洛陽(yáng)，與司馬光等人從游甚密。
根據(jù)《易經(jīng)》關(guān)于八卦形成的解釋?zhuān)瑩诫s道教思想，虛構(gòu)了宇宙構(gòu)造圖式和學(xué)說(shuō)體系，成為他的象數(shù)之學(xué)也叫先天學(xué)。傳說(shuō)他的卜術(shù)很準(zhǔn)。著有《皇極經(jīng)世》、《伊川擊壤集》等。
“去”是從這里走出去的意思。
“里”是我國(guó)原用的長(zhǎng)度單位，一里等于五百米。
拓展知識(shí)：
人們?cè)谌粘Ｉ钪猩俨涣藬?shù)學(xué)運(yùn)算，如果運(yùn)用一至十這十個(gè)數(shù)來(lái)寫(xiě)詩(shī)，一定妙趣橫生，別樣美。如果數(shù)學(xué)問(wèn)題也用詩(shī)歌形式來(lái)表述，也-定是生動(dòng)活潑，幽默有趣。數(shù)學(xué)詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形式新穎，它不僅可以打開(kāi)人們思維的天地，又可以得到美的享受和學(xué)到某些數(shù)學(xué)知識(shí)。
【分析學(xué)生】
第一次正式接觸識(shí)字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡(jiǎn)單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“橫”筆畫(huà)，會(huì)寫(xiě)“一”“二”“三””這3個(gè)字。
3、知道詩(shī)歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫(huà)面。
【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】
一、導(dǎo)入
小朋友們，你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎?我們先來(lái)個(gè)數(shù)數(shù)比賽，從1到10看誰(shuí)數(shù)得準(zhǔn)。
[設(shè)計(jì)意圖：了解十個(gè)數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。]
二、認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法
小朋友們看，這十位小朋友正準(zhǔn)備練習(xí)投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]
這里有十個(gè)籃球，[圖片出示的籃球上面寫(xiě)有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個(gè)籃球分給十位運(yùn)動(dòng)員，使球上的數(shù)字和他們身上的號(hào)碼相符合?
[設(shè)計(jì)意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)情況，同時(shí)鞏固漢字的讀音。]
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)
古代有位詩(shī)人把這十個(gè)數(shù)字寫(xiě)在了一首詩(shī)里，知道他是怎么寫(xiě)的嗎?
(一)讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏
1、找找詩(shī)中的十個(gè)數(shù)字，看看讀音有什么變化。
[設(shè)計(jì)意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會(huì)更深刻。]
2、師范讀，學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師在每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間比較長(zhǎng)，并做上記號(hào)。
3、學(xué)生自讀，師生交流，正音，指導(dǎo)，朗讀。
(二)了解詩(shī)意
1、小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物?誰(shuí)讀得越仔細(xì)，眼前看見(jiàn)的景物也就越多。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書(shū)習(xí)慣。不要把書(shū)讀成“小和尚念經(jīng)”。]
2、根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：
(1)四五個(gè)冒著炊煙的村子。
(2)村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。
[設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。]
3、請(qǐng)小朋友看看圖，讀讀詩(shī)句;讀讀詩(shī)句，再看看圖。
4、請(qǐng)兩位小朋友合作，一位讀詩(shī)句，一位指圖。
[設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語(yǔ)言和意象的聯(lián)系，并引出當(dāng)一生讀“一去二三里”時(shí)，指圖的學(xué)生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問(wèn)題。]
5、能用手勢(shì)表示“一去二三里”的意思嗎?點(diǎn)明：“一去”，即一路走去的意思。
6、還有什么問(wèn)題?
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維并不是教師能全部預(yù)料的，應(yīng)給予一定的空間。]
(三)配樂(lè)誦讀全詩(shī)
1、給詩(shī)加上題目，并指導(dǎo)詩(shī)題與詩(shī)句之間要停頓的讀法。
2、背誦全詩(shī)，并設(shè)問(wèn)：
(1)小朋友都能背這首詩(shī)了，真了不起，那你在一邊背詩(shī)的時(shí)候一邊看到了什么呢?
(2)這個(gè)小山村熱鬧嗎?(這是一個(gè)靜靜的小山村)
(3)你來(lái)到這個(gè)山村，覺(jué)得它美嗎?
(4)師總結(jié)：小山村真美啊，請(qǐng)小朋友們一起背，就好像走進(jìn)了小山村。
[設(shè)計(jì)意圖：背誦時(shí)再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]
四、寫(xiě)字
這節(jié)課我們來(lái)寫(xiě)三個(gè)字(出示“一、二、三”)，這三個(gè)字有什么特別的地方嗎?
1、都是由“橫”組成的。
指導(dǎo)寫(xiě)好“一”(頓一頓，橫過(guò)去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜)。
2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。
3、觀察“三”的三橫長(zhǎng)短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結(jié)論：三橫之間要稍靠緊些。
4、你是怎么記住這三個(gè)字的?
一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，(師自言自語(yǔ))四就是四橫，五就是五橫。(生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤)古時(shí)候有個(gè)故事，那里面有個(gè)人就鬧了這么個(gè)笑話，到底是怎么回事呢?想聽(tīng)嗎?
[設(shè)計(jì)意圖：練寫(xiě)了三個(gè)字，學(xué)生略感疲勞，此設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛，并通過(guò)講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然、一定要認(rèn)真的意圖。]
教學(xué)反思
課文是一首古詩(shī)，讀來(lái)瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺(tái)、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫(huà)面。重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。為了達(dá)到本課的教學(xué)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在：
一、指導(dǎo)看圖，初步感知
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，上課伊始我就出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(由近及遠(yuǎn))觀察插圖的景物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生憑借形象的畫(huà)面展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物，你想說(shuō)些什么?學(xué)生發(fā)言熱烈，取得了良好的教學(xué)效果。
二、誦讀課文，理解字義
朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，然后我再范讀，讓學(xué)生模仿老師邊讀邊想像，學(xué)生讀完后，我就及時(shí)地給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終保持朗讀的熱情和渴望。最后又很自然地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)生字上。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把朗讀與圖片結(jié)合起來(lái)理解古詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)。
三、認(rèn)識(shí)筆畫(huà)，指導(dǎo)寫(xiě)字
寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)，也是一年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫(xiě)字。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格和教給學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)名稱(chēng)，接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“一、二、三”三個(gè)字。我是這樣教學(xué)生寫(xiě)字的：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的占位——教師范寫(xiě)，學(xué)生觀看——學(xué)生書(shū)空、描紅——學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視適時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生的第一次寫(xiě)字取得了令人滿意的效果。
一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思7
現(xiàn)行人教版一年級(jí)語(yǔ)文配套閱讀教材《小熊過(guò)橋》是一本可讀性極強(qiáng)的拼音讀物，孩子們非常喜歡，常常捧著它有滋有味地讀著。
一天，我在批改學(xué)生的拼音日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的題目十分吸引人：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題！于是，我饒有興趣地讀了起來(lái)。他在日記中寫(xiě)道：老師，今天，我在讀《小熊過(guò)橋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題。編書(shū)的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鸛雀樓》的詩(shī)人寫(xiě)成李白了，應(yīng)該是王之渙才對(duì)呀！讀完王境的日記后，我忙不迭地翻開(kāi)《小熊過(guò)橋》一查，確實(shí)如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問(wèn)題，竟然被一個(gè)7歲的小男孩發(fā)現(xiàn)了！除了表?yè)P(yáng)孩子的觀察細(xì)致外，更值得一提的是，孩子平時(shí)對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)文的積累，這是多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀！于是，我以此為契機(jī)，在班上極力鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，而且還動(dòng)員王境小朋友寫(xiě)信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下，學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了，讀書(shū)也更細(xì)心了，從課外遷移到課內(nèi)，學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯(cuò)誤答案的能力也有所增強(qiáng)�？芍^一舉多得。
如在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，學(xué)生才讀了一遍課文，就有同學(xué)高舉著小手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，一二’的‘一’讀第一聲，這里的‘一’怎么讀第二聲？”瞧，多好的發(fā)現(xiàn)！為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，我出示幾組帶有‘一’的詞，如“一個(gè)、一位、一輛”等詞，讓學(xué)生自己感悟體會(huì)。緊接著，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，‘家里’的‘里’讀輕聲，課文里讀第三聲�！睂W(xué)生通過(guò)比較，知道了它們的不同含義。課堂上，常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)都讓你招架不住，不讓他們說(shuō)，看著孩子們失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地學(xué)生暢所欲言，又怕時(shí)間來(lái)不及，真是挺矛盾。
學(xué)生真是一個(gè)個(gè)寶藏，里面的能源取之不盡，就待老師怎樣去開(kāi)發(fā)、挖掘，激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，多解決一些問(wèn)題，甚至開(kāi)發(fā)一些新課題。
一年級(jí)《一去二三里》教學(xué)反思8
課堂教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。通過(guò)利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（由近及遠(yuǎn)）觀察、了解畫(huà)的是什么地方，有哪些景物？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫(huà)面展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物，你想說(shuō)些什么？
其次我再一次出示古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀一讀古詩(shī)，再讀課后生字三遍。然后請(qǐng)他們?cè)谠?shī)中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩(shī)讀兩遍。這個(gè)設(shè)計(jì)，首先學(xué)生能整體感知全詩(shī)，再通過(guò)讀準(zhǔn)字音認(rèn)讀生字，就著將生字放回具體語(yǔ)境中，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)全詩(shī)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀和理解。然后指名讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容為一讀得是否準(zhǔn)確，二你覺(jué)得哪句詩(shī)句讀得最好？哪句詩(shī)句還讀得不夠的，你來(lái)試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。對(duì)整首詩(shī)的意思我并沒(méi)做多大的解釋?zhuān)瑐�(gè)人認(rèn)為看圖說(shuō)話時(shí)孩子已大體對(duì)詩(shī)句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。
第三，本篇課文的教學(xué)是字教學(xué)第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課，重要的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。因此，我從田字格的結(jié)構(gòu)教起，引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫(xiě)字時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察字形引入筆畫(huà)：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。再引入“二”的書(shū)寫(xiě)，這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀察體會(huì)，上臺(tái)演示，教師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。
最后，配樂(lè)詩(shī)朗誦。學(xué)生伴隨音樂(lè)自由朗誦，強(qiáng)化印象，學(xué)生再次感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美！古詩(shī)的教學(xué)并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩(shī)意還需要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。
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