四年級(jí)做個(gè)小開關(guān)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的四年級(jí)做個(gè)小開關(guān)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級(jí)做個(gè)小開關(guān)教學(xué)反思1
在21世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會(huì)各領(lǐng)域，整個(gè)教育界要跟上時(shí)代發(fā)展潮流，必須把多媒體引入課堂，不管是在城市還是農(nóng)村，同時(shí)必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。筆者在去年承擔(dān)縣級(jí)課題《信息技術(shù)與初中英語課程整合的理論與實(shí)踐研究》研究后，深感在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語課堂教學(xué)更是英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一次重大變革。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，能學(xué)習(xí)使用網(wǎng)上英語資源來查閱所需的資料并能對(duì)信息進(jìn)行篩選，而且通過網(wǎng)絡(luò)，可以加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間課前、課后的交流和合作學(xué)習(xí)。有效地使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以更好地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的知識(shí)形象化、具體化，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略。但在研究過程中中，發(fā)覺許多教師在使用多媒體方面存在一些誤區(qū)。
案例描述與評(píng)析：
階梯教室里，超大屏幕流光溢彩，樂聲輕輕。一位青年女教師正準(zhǔn)備上牛津英語九年級(jí)（下）Unit 4 Great people------Comic strip and Welcome to the unit.一課時(shí)。
T: Boys and girls,first,I show you a picture about Great people in the twentieth century. How many people are there in this piature ? Can you guess ?
這位女教師首先利用一張21世紀(jì)世界名人的畫激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極踴躍地參加討論。
S1：One hundred.
S2: Eighty.
S3: ......
接連若干個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的猜測(cè)，女教師最后告知了他們答案。
T：Well. 150 people in all . Why do people call the Great people ? How much do you know about some of them ? Names or things that they did .
這個(gè)時(shí)候她用多媒體出示了大約10張名人的照片和幾段微視頻，還有他們做過的出名的事情。學(xué)生們都特別投入地觀看了視頻和圖片�？吹綄W(xué)生都被這些感人的圖片所吸引，她就“因勢(shì)利導(dǎo)”，向?qū)W生提出問題。
T: Who is this？
S1:
T: What did he do?
S1:
T: What do you think of him?
S1:
T: Yes. He is a great man . His country was proud of him. He made a contribution to the development of the world.
接著在討論下，學(xué)生完成了Welcome to the unit的練習(xí)。教者在此處對(duì)教材進(jìn)行了整合。
接下來教師進(jìn)行了漫畫部分的教學(xué)，在教授過程中運(yùn)用多媒體展示了短文和相關(guān)的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片提示進(jìn)行對(duì)話的學(xué)習(xí)。
由于在開始的時(shí)候這位女教師就給學(xué)生設(shè)置了情景，學(xué)生們的積極性很高，他們根據(jù)教師設(shè)置的問題，進(jìn)行了討論，仿佛他們自己就是偉人，自己正在親身經(jīng)歷一些偉人們干的事情。在學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)后，教者又給他們播放了《感動(dòng)中國人物---楊利偉》的視頻片段，讓學(xué)生進(jìn)一步感受楊利偉的偉大。同學(xué)們觀看的都很認(rèn)真，有的學(xué)生甚至很是激動(dòng)，這毋庸置疑是對(duì)他們進(jìn)行了德育的滲透，對(duì)他們的心靈進(jìn)行了洗禮。
T: You did good jos today.At last ,Let’s enjoy a beautiful song.《愛的奉獻(xiàn)》
最后她以一首《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，直到下課學(xué)生還沉浸在生命的感動(dòng)中，立志要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做偉人，即使是個(gè)平凡人也要做出不平凡的事情來。這是一節(jié)很普通的課堂教學(xué)片段，教者運(yùn)用多媒體教學(xué)將牛津英語教材進(jìn)行了整合，也將課堂教學(xué)和德育滲透很好的結(jié)合在了一起，避免了生硬的講授，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生發(fā)言積極，而且觀點(diǎn)鮮明、獨(dú)到。同時(shí)運(yùn)用多媒體手段播放視頻片段又有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的德育教育。
這是一節(jié)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的公開課。從師生的表現(xiàn)上看，多媒體調(diào)動(dòng)了感官，起到了讓學(xué)生積極參與課堂的作用。但是細(xì)心的聽課老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的這位女教師是從網(wǎng)上下載課件后，并沒有作什么改動(dòng)，有些地方并不符合她所任教班學(xué)生學(xué)情。有些地方并不是教學(xué)所需要的，教師在濫用多媒體，硬湊了了一些聲響、圖片或動(dòng)畫，明顯缺少對(duì)教材的研究。
還有不少評(píng)課教師質(zhì)疑開頭的猜人數(shù)環(huán)節(jié)，看似刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的興趣，實(shí)質(zhì)違背了認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的注意力拉向無關(guān)緊要的事物，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果。
那么我們對(duì)多媒體應(yīng)該持怎樣的態(tài)度？經(jīng)過我們課題組自己的研究，就多媒體在英語教學(xué)中的運(yùn)用從以下三個(gè)方面進(jìn)行了反思。
一、在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也成為一種追求時(shí)髦的形式。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，幫助教師提高水平，發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了要“有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程”。
在這樣的背景下，上課運(yùn)用多媒體，蔚然成風(fēng)。好像不這樣做，就不與時(shí)俱進(jìn)，就是落伍，就是“out”了。在這種風(fēng)氣的熏陶下，很多人不能“免俗”。于是很多人就一味上網(wǎng)找課件，本應(yīng)對(duì)教材的研究變成了對(duì)多媒體課件的依賴。
但是，任何教學(xué)方法與教學(xué)工具都是為教學(xué)目的服務(wù)的，或者說，多媒體只能成為中學(xué)英語教學(xué)中的輔助手段，如果在教學(xué)工作中不去看是否適合教材內(nèi)容而一味要求使用多媒體，必然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)多媒體形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文本內(nèi)容的深思，其結(jié)果必然是舍本逐末，從而使多媒體的應(yīng)用成為一種追求時(shí)髦的`形式主義。
二、在提高教學(xué)效果的同時(shí)淡化了教師的示范作用
多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)具有不同維度的感官刺激，主要是視覺和聽覺。這種視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)效果。另外它表現(xiàn)在字跡清晰工整，作圖規(guī)范準(zhǔn)確，推理過程詳細(xì)嚴(yán)密等方面。但在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，不能讓課件來左右課堂。教師的主導(dǎo)作用在于：精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；通過教學(xué)層層分析和深入講解，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、直至解決問題，并形成正確的思維方式。在這完整的教學(xué)過程中，課件僅在某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中起輔助作用，不能完全用多媒體來代替老師的教或?qū)А?/p>
所謂“親其師，信其道”，教師可以以自身的魅力感染學(xué)生，而學(xué)生對(duì)教師自身魅力的欣賞可以促使學(xué)生自覺不自覺地對(duì)教師產(chǎn)生仰慕之情和學(xué)習(xí)的意向，這樣，在潛移默化中，教師就完成了對(duì)學(xué)生的教育。教師自身魅力所產(chǎn)生的感染力是計(jì)算機(jī)、多媒體等無法替代的，是漂亮的視頻、動(dòng)人的音頻所無法企及的。但眼下的語文多媒體課件的制作和在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，更多的卻是一種現(xiàn)代化手段的機(jī)械“灌輸”。在多媒體統(tǒng)治下的課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，使課堂的人文關(guān)懷更少了，信息時(shí)代的烙印更深了。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光�！庇⒄Z教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生真正能運(yùn)用語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅靠現(xiàn)代化教學(xué)武器，更有賴于教師的教學(xué)藝術(shù)和示范作用，如：利用豐富的肢體語言，清秀漂亮的板書，抑揚(yáng)頓挫的語音、語調(diào)等，這樣才能更好地來牽引學(xué)生沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學(xué)生才會(huì)通過閱讀真正獲得“知書達(dá)理”的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)使教師施展才華，展現(xiàn)個(gè)性魅力的空間顯得狹窄了，勢(shì)必影響教學(xué)效果。
三、如何正確使用多媒體
那么，在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用哪種多媒體（或多或少），應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。課件的制作，選擇的課題大都應(yīng)該是學(xué)生憑感性知識(shí)無法準(zhǔn)確理解的。比如：在九年級(jí)復(fù)習(xí)課中，有效地使用多媒體課件就能起到事半功倍的效果。九年級(jí)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，大多需通過具體的例子來加以強(qiáng)化，如果一一板書，就容易造成少、慢、差、費(fèi)的結(jié)果，從而，降低了教學(xué)效率。再比如：學(xué)習(xí)Disneyland，因?yàn)閷W(xué)生基本沒有到過迪士尼，單憑抽象的解說無法讓他們了解迪士尼這一聞名世界的兒童樂園的吸引力。于是在課前利用多媒體展示Disneyland的相關(guān)圖片以造勢(shì)，就很容易引領(lǐng)他們進(jìn)入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)。如果呈現(xiàn)不適時(shí)機(jī)，一味呈現(xiàn)，像放電影一樣地給學(xué)生以五彩繽紛的畫面，從過去老師的滿堂講，演變成如今教師的滿堂“放”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、看，機(jī)械地回答。
可以說，多媒體輔助教學(xué)是把雙刃劍，有它積極的一面，但也有消極的一面，關(guān)鍵是看如何運(yùn)用之。如果把多媒體拒之門外，課堂就失去更多的生動(dòng)與精彩。但是如果我們一味依賴多媒體，不知不覺變成教學(xué)多媒體的奴隸，教學(xué)就失去了韻味與靈魂。多媒體作為一種教學(xué)工具，用不用，不是問題；在和英語整合過程中怎么用，值得思考和探究。
四年級(jí)做個(gè)小開關(guān)教學(xué)反思2
首先展示引入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。展示一個(gè)電路檢測(cè)器，將檢測(cè)頭連接起來，問學(xué)生：你看到了什么？學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說：小燈泡亮了；檢測(cè)器是由一個(gè)小燈泡（包括燈座），一節(jié)電池（包括電池盒）三根導(dǎo)線組成的；檢測(cè)器是可以使用的；這個(gè)電路是通路等方面的回答。我就進(jìn)一步啟發(fā)：從第一個(gè)同學(xué)發(fā)言到第四的同學(xué)發(fā)言這段時(shí)間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？因?yàn)檫@段時(shí)間檢測(cè)器沒有變化，許多學(xué)生都覺得沒有什么發(fā)現(xiàn)，而個(gè)別學(xué)生認(rèn)為：電池的電量在減少，這是學(xué)生從意識(shí)上的認(rèn)知，但沒有表象出來。有學(xué)生馬上說：小燈泡一直在亮著。我進(jìn)一步說：小燈泡亮著很浪費(fèi)電能，那怎么辦呢？學(xué)生馬上想到使用開關(guān)，順理引入本課課題：做個(gè)小開關(guān)。
學(xué)生喜歡動(dòng)手，做個(gè)小開關(guān)在學(xué)生看來挺簡(jiǎn)單，學(xué)生做好開關(guān)后，老師不加任何評(píng)論，學(xué)生連接好檢測(cè)器后，得意地將制作的小開關(guān)連到電路中，不會(huì)連接的小組，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭�。學(xué)生把小開關(guān)連接到電路中后，遇到了問題：自制的小開關(guān)不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生將制作的小開關(guān)在實(shí)際運(yùn)用中才覺得不適合，需要改進(jìn)，如果在實(shí)驗(yàn)過程中一切均很順暢，學(xué)生都覺得簡(jiǎn)單，一旦運(yùn)用到實(shí)際電路中就缺乏合理性，改進(jìn)就成了學(xué)生的需求和愿望，學(xué)生會(huì)自主地改進(jìn)，無需老師費(fèi)口舌。讓學(xué)生遇到問題，自己解決問題在我們的教學(xué)中是很需要的。
學(xué)生的科學(xué)思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學(xué)生的思維一步到位也是不科學(xué)的，站在學(xué)生思維的立場(chǎng)考慮，就覺得學(xué)生挺可愛的。
《做個(gè)小開關(guān)》這節(jié)課是第一單元第六課，學(xué)生逐步從連接簡(jiǎn)單電路到較復(fù)雜的電路，隨著電路的復(fù)雜，必然需要有一個(gè)更方便的控制電路的。前面幾節(jié)課都是用斷開連接或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生已經(jīng)感到這些辦法比較麻煩，基于這些原因，做個(gè)能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節(jié)課，正是解決這個(gè)問題的。開關(guān)是我們?nèi)粘Ｉ钪袠O其平常的物品，學(xué)生也幾乎每天都會(huì)接觸和使用到。對(duì)于“做個(gè)小開關(guān)”理論上講是非常容易的事情，但事實(shí)上，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學(xué)生關(guān)心過它的原理和運(yùn)用。所以，我在教授這課時(shí)，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生動(dòng)手，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把生活中平常的東西，學(xué)生不關(guān)心的東西，轉(zhuǎn)化成學(xué)生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識(shí)。
《做一個(gè)小開關(guān)》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內(nèi)容我感覺還是比較簡(jiǎn)單教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)也比較少的，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據(jù)“手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入。然而在第一堂課中我也是按照這個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)入，可是有近三層的學(xué)生沒怎么接觸過手電筒，這個(gè)因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡(jiǎn)單電路著手，讓學(xué)生說說沒有開關(guān)電路的缺陷，讓學(xué)生體會(huì)開關(guān)在電路中的作用，這樣的導(dǎo)入感覺層次較低，學(xué)生容易接受。
整堂課我安排的重點(diǎn)是“設(shè)計(jì)一個(gè)小燈泡”，第一堂這個(gè)環(huán)節(jié)感覺很“亂”，學(xué)生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，首先讓學(xué)生互相說說小開關(guān)的作用，根據(jù)小組的思路設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達(dá)出來，根據(jù)自己的“設(shè)計(jì)圖紙”做開關(guān)需要什么材料，怎么做，整個(gè)環(huán)節(jié)下來感覺效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說過高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回家操作效果是不是更好。
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