為中華之崛起而讀書教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的為中華之崛起而讀書教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思優(yōu)秀1
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。在設(shè)計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。
第一節(jié)課的時候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個課堂內(nèi)真正進入課文的只有我一個人，有些同學(xué)見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復(fù)地思考，因為教材所涉及的時代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達到情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思優(yōu)秀2
在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點化學(xué)生的認知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。
課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動情，學(xué)生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對周恩來的熱愛。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，設(shè)置了“如果你是周恩來，那么你會想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。
為中華之崛起而讀書教學(xué)反思優(yōu)秀3
《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果，再追述原因的倒敘寫法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課�！瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素。“把握文章的主要內(nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級的.重要能力訓(xùn)練點�；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進�！稙橹腥A之崛起而讀書》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文。回望自己從試教到最后呈現(xiàn)的整個過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實的過程。
一、明確任務(wù)，注重過程
第一次和第二次試教，我沒有安排學(xué)生動筆寫，只是說一說三件事的主要內(nèi)容，自然也沒有學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至將主要內(nèi)容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書連起來說，學(xué)生沒有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標(biāo)題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢。課后他們會運用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。
由于學(xué)生沒有動筆，將近半節(jié)課時間，我花在體會“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會，感情朗讀�？墒堑诙n時該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時這樣的設(shè)計，完全沒有抓住重點，突破難點。因為體會“中華不振”對學(xué)生來說沒有難度，而學(xué)生在課堂上沒有動筆寫，我沒有適時糾正，課后他們依然會錯誤百出，需要我花更多時間去修正。
經(jīng)過教研組前輩們的精心指導(dǎo)，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學(xué)設(shè)計，這一次，我緊緊圍繞語文要素，結(jié)合“交流平臺”板塊中學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了”，安排第一課時的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習(xí)第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計了不同的教學(xué)活動，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。反思最后一次的課堂呈現(xiàn)，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗，對剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)
為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁，方法先行，引導(dǎo)學(xué)生了解語文要素。第一件事的把握，我預(yù)設(shè)學(xué)生會將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來，但是課堂上學(xué)生在寫主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)基本上沒出現(xiàn)這個情況。反而有的學(xué)生將魏校長的問題寫了出來，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，但是學(xué)生沒有說到點上，因為預(yù)設(shè)和實際學(xué)情有差，我的引導(dǎo)不夠到位，模模糊糊地便忽略過去了，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機引導(dǎo)學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二、三件事的主要內(nèi)容學(xué)生在把握時也會更明確。
第二件事主要內(nèi)容的把握時，我先讓學(xué)生口頭說。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生會關(guān)注伯父一長串的話，不知如何取舍。第一個學(xué)生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”，周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應(yīng)對。其實，抓住這個契機，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學(xué)生雖沒找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想，如果有了前一個學(xué)生的鋪墊，那么第二個學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分，對文本的解讀不夠精準(zhǔn)，所以當(dāng)預(yù)設(shè)和實際學(xué)情有沖突時，隨機引導(dǎo)就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。
三、聚焦重點，凸顯實效
為什么最后一個重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系，連起來說說文章的主要內(nèi)容”沒能展開教學(xué)？最大的問題在于我對三件事主要內(nèi)容的把握教學(xué)上平均用力，沒有抓住一件事重點教學(xué)。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對文本有了深入體會的基礎(chǔ)上，自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成。
因為文章結(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對學(xué)生來說挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語，在學(xué)生嘗試中適時引導(dǎo)、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點的探究也可以在課堂上落實。
一次次試教便是歷練的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而思考如何解決問題，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實，真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力，是一個值得我們不斷學(xué)習(xí)、思考的重要課題。
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