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荷花淀教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的荷花淀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
荷花淀教學(xué)反思 1
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我覺得應(yīng)當(dāng)更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可是學(xué)生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格經(jīng)過語言充分表現(xiàn)出來。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設(shè)計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)當(dāng)加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，并且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，主動地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學(xué)實施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的.學(xué)生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當(dāng)，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應(yīng)當(dāng)更深入些，細節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學(xué)生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
荷花淀教學(xué)反思 2
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多教師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。
3、教學(xué)設(shè)計
開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女人的.對話，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
荷花淀教學(xué)反思 3
在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解能力，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的說法。要把學(xué)生真正從教師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動者，就應(yīng)當(dāng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識。教師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果教師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學(xué)生的興趣會降低，因為這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認為是可行的。因為學(xué)生供給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達能力和思辨能力，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
所以，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不夢想的前提下，第二個班上我嘗試讓學(xué)生自主活動，每個組負責(zé)其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后經(jīng)過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并經(jīng)過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的`學(xué)習(xí)重點——經(jīng)過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的理解，并帶著這個目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時間和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
荷花淀教學(xué)反思 4
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描述在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自己反思
在備課時，我對教學(xué)資料和學(xué)生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)到達的效果，開發(fā)貼合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，經(jīng)過課前學(xué)生的'預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自己反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，所以是本堂課的重點�？墒怯捎趯W(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花淀教學(xué)反思 5
�。ㄒ唬⿲φn堂教學(xué)活動活動形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。
�。ǘ⿲虒W(xué)設(shè)計的反思
要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強對景物描寫在人物襯托中的`作用的梳理，讓學(xué)生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。
�。ㄈ┓此冀處熢趯嵤┱n堂教學(xué)中的表現(xiàn)
過去，這個班上生動活潑的學(xué)生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學(xué)確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細節(jié)過渡等問題的設(shè)計應(yīng)該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點
荷花淀教學(xué)反思 6
語文新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂是實施教學(xué)的主陣地，作為課堂教學(xué)的組織者與參與者的教師應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實施恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略。下面結(jié)合自己在引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞《荷花淀》一文中的實踐，對新課程背景下語文閱讀鑒賞課的教學(xué)策略作一些簡單的分析。
1、堅持先學(xué)后導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'意識與習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要讓學(xué)生充分意識到先學(xué)的重要性。學(xué)生只有通過先學(xué)才能發(fā)現(xiàn)問題，才能帶著疑問走進課堂。我在教授《荷花淀》一文時主要按照以下步驟實施先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略：
1.1 布置預(yù)習(xí)要求，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 我主要布置了三項任務(wù)。一是要求學(xué)生在掃清字詞等閱讀障礙的前提下，再讀課文，用小標(biāo)題概括故事的情節(jié)。二是依據(jù)小標(biāo)題概括故事情節(jié)。這兩個要求旨在使學(xué)生整體把握課文，從而為課文的閱讀與鑒賞夯實基礎(chǔ)。三是收集有關(guān)孫犁及荷花淀派的知識介紹。該項要求可以拓展學(xué)生的知識層面，有助于學(xué)生從宏觀的角度把握這篇小說的主題。
1.2 了解學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)策略。 學(xué)生在接受預(yù)習(xí)任務(wù)之后，大多都能積極認真地完成任務(wù)，學(xué)生或查閱字典掃清障字詞，或托腮沉思概括情節(jié)，或查閱資料獲取信息，并有一些學(xué)生針對課文提出了的問題。在學(xué)生自學(xué)時我通過觀察，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來的問題作具體的分析，分清主次，弄清性質(zhì)，并進行歸類，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
2、堅持學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生合作意識
課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、體驗成功的地方。為此，教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學(xué)生。這就要求教師在備課時要刪繁就簡，突出主干，給學(xué)生預(yù)設(shè)明確恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。我在教授《荷花淀》一文時按照上述原則設(shè)計了以下三個問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
2.1 本文為何要選擇一群荷花淀的女人來作為戰(zhàn)爭的“主角”？
2.2 請找出文中有關(guān)的細節(jié)，并說說這些細節(jié)的作用？
2.3 本文人物語言樸素自然、真實有趣，尤其是劃船尋夫的過程中的“妙語”令人忍俊不禁，請用“實話實說”的方法譯出他們的“潛臺詞”。
這三個問題設(shè)計相對精當(dāng)，要義突出，涵蓋了《荷花淀》一文的主題思想和藝術(shù)特色，是學(xué)生鑒賞是重點內(nèi)容。
另外我要求學(xué)生在課堂上以合作探究的模式進行探討與解答。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式�？梢宰尭嗪⒆拥膶W(xué)業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。這種學(xué)習(xí)模式可以突出了學(xué)生的主體地位，使課堂的大部分時間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。我要求學(xué)生在充分的、獨立思考的前提下進行合作。每個小組自行進行明確的分工，確保每個組員都有明確的職責(zé)和任務(wù)。要求學(xué)生在分工的基礎(chǔ)之上進行有益的合作，感悟同組成員的思想，體驗同組成員的快樂。
3、堅持當(dāng)堂拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果
課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機組成部分，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要保障。當(dāng)堂拓展指教師要把最主要的訓(xùn)練讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成。在學(xué)生完成閱讀鑒賞任務(wù)的前提下，我設(shè)計了以下兩個練習(xí)，來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3.1 將下面三處改寫和原文作比較，仔細品味，說說哪種寫法好？
�、虐ミ�！”隨著一聲喊叫，女人的手指明顯地震動一下，想是叫葦眉子劃破了手�！白屛铱纯�。”“沒什么。”女人把手指放在嘴里吮了一下。
�、祈樖謴乃飺粕弦豢昧饨莵�，菱角還很嫩很小，乳白色�！叭ツ愕陌桑 币粋�女人用力一甩，把那棵菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。
�、� “不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。
3.2 下面一段文字表現(xiàn)了水生嫂深明大義、溫柔含蓄的性格，請作適當(dāng)?shù)母膶�，改寫后的文字反映水生嫂深明大義、性格潑辣的性格。
“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說……女人低著頭說：“你總是很積極的�！�
荷花淀教學(xué)反思 7
《荷花淀》是一篇現(xiàn)代散文，以清新自然的筆觸描繪了荷花淀美麗的自然風(fēng)光和當(dāng)?shù)厝嗣翊緲愕纳�，同時也深刻反映了舊中國的社會現(xiàn)實和人民的苦難。本次教學(xué)，我通過課堂講解和學(xué)生討論的方式，深入探討了作者的創(chuàng)作背景、主題思想以及藝術(shù)手法，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這篇散文。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了自己所學(xué)的相關(guān)知識，如現(xiàn)代散文的特點、魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格等，幫助學(xué)生建立對《荷花淀》的。整體認識。接著，我詳細介紹了作者朱自清的創(chuàng)作背景和寫作動機，讓學(xué)生了解作者的文學(xué)創(chuàng)作與時代背景的緊密聯(lián)系。在講解主題思想時，我讓學(xué)生結(jié)合散文中的具體描寫，深入挖掘其所要表達的情感和意義，并通過與舊中國社會現(xiàn)實的對比，讓學(xué)生認識到文學(xué)作品所具有的深刻現(xiàn)實意義。最后，我通過對散文藝術(shù)手法的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)略作者的語言美感和情感表達能力，感受到作者用簡潔的文字表達深刻的情感和思想的`高超技巧。
在課堂討論環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圍繞散文中的主題和藝術(shù)手法展開思考和交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達能力，從而深入理解作品，感受到作品所蘊含的深刻內(nèi)涵。通過學(xué)生的積極參與和互動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對散文的理解和欣賞能力有了顯著提高，對文學(xué)作品的審美能力和人文素養(yǎng)也有了進一步提升。
在反思本次教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進和完善的地方。首先，課堂時間較為緊張，導(dǎo)致講解的內(nèi)容比較簡略，沒有充分展開討論和互動，需要更多的時間來深入挖掘散文中的深刻內(nèi)涵。
其次，教學(xué)方式還可以更加靈活多樣，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生更好地體驗和理解散文中的情感和思想。最后，我也意識到教學(xué)過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用十分重要，需要通過啟發(fā)性問題和案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正受益。
總之，本次教學(xué)雖然存在一些不足之處，但是也取得了一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生對《荷花淀》這篇散文有了更加深入的理解和欣賞。我將在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力改進和完善自己的教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出更大的貢獻。
荷花淀教學(xué)反思 8
1、課堂氣氛
因為有很多老師在聽這節(jié)課，學(xué)生們似乎有點緊張，我的表現(xiàn)也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調(diào)整策略，也沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。整個教室似乎有點單調(diào)。
2、 教師語言
在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔(dān)心學(xué)生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。
3、 教學(xué)設(shè)計
在角色分析設(shè)計的一開始，我設(shè)計先談?wù)撍悖缓笫俏鍌�女人的對話。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘膶υ�。我及時調(diào)整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性�！�；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發(fā)現(xiàn)它比我設(shè)計的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對貼近生活的`對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂上的突破口。
4、 教學(xué)行為
教學(xué)過程是一個“教魚”的過程。對學(xué)生來說，重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，而不是教授多少知識。如果一個學(xué)生掌握了這種方法，他就不會無法學(xué)習(xí)知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。
荷花淀教學(xué)反思 9
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的`自我反思
在備課時，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)達到的效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花淀教學(xué)反思 10
職業(yè)教育的語文教學(xué)怎樣進行美育教育呢？我認為可以從下面兩方面著手。
一、要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美
語文教材大都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作，文質(zhì)兼美，是對學(xué)生進行審美教育的甘泉，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、凈化心靈的雨露，美，滲透在每篇文章中；美，近在咫尺。引導(dǎo)我們當(dāng)代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶，是我們語文教師義不容辭的職責(zé)。
如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，這里我們可以從三個方面進行。
�。ㄒ唬┢穱L教材中精妙的語言美
語言是文學(xué)作品的形式因素，文學(xué)家創(chuàng)作時總要反復(fù)推敲，精心選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表情達意，因此文學(xué)作品的美，最根本的是語言藝術(shù)美。
可以說，掌握語言藝術(shù)美是當(dāng)代職中生的一項基本的職業(yè)能力，它關(guān)系到我們今后的工作與生活。但是我們運用語言的過程中仍存在著許多問題，例如濫用繁體字、寫錯字、錯句、讀錯音、說錯話，或望文生義，或詞不達意，或語言干癟，或表達不暢，或書面口語混用，或缺乏說話藝術(shù)等等。這種情形確實讓人憂慮，就更需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)并運用好語言。
語言的美重在品味。
譬如詩歌的語言凝練含蓄而富有音樂性；散文的語言優(yōu)美暢達，質(zhì)樸自然；小說的語言生動形象；戲劇的語言個性鮮明，富有生活氣息。需要我們在鑒賞中辨別，在辨別中品味。
例如，人們常以明凈無塵的水晶，色彩鮮明的瑪瑙，甘冽的清澈的山泉來形容散文，這是它表現(xiàn)出來的“味”――一種透過文學(xué)散發(fā)出的無窮魅力。讀了《從百草園到三味書屋》就永遠忘不了百草園中的“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大皂莢樹，紫紅的桑椹……；讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語句就時時敲擊著心坎，無法忘懷；還有《長江三峽》中“激流澎湃，氣象萬千”的三峽美景；《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙，云霧繚繞”的泰山神韻；《荷塘月色》中那如夢如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的.絲絲入扣，令人如癡如醉，更何況朱自清先生運用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個雙聲疊韻的聯(lián)綿詞，讀起來朗朗上口，賦予文章優(yōu)美的音樂感和形象性。這無不體現(xiàn)了文學(xué)大家精湛的語言造詣。
語文的語言是美的，但是要達到知其美，又知其所以美的境界，必須仔細去品味、咀嚼、揣摩、領(lǐng)會作者練字的貼切，用語的精妙，一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動，那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說也用生動形象的語言文字給我們塑造了一個個，個性鮮明的人物形象，也正是靠著生動形象的語言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術(shù)形象。
總之，沒有語言就沒有文學(xué)，只要緊抓教材中語言，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美，我相信對學(xué)生應(yīng)用語言的能力提高無疑會起到巨大的作用。
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在文學(xué)作品中“托物”是為了“寓意”寫景是為了“抒情”。客觀的寫景是不可能的，只有景和情的完美結(jié)合，才能創(chuàng)造一種完美的意境美。正如王國維在《人間詞語》中說：“以我觀物，物皆著我之色彩”意思是說，不是景物的陰晴晦暗引發(fā)人的喜怒哀樂，而由人的主觀情緒決定景物的感彩。例如，小說《荷花淀》的開頭就像電影中的畫面一樣，“潔凈的院子里，水生嫂在月光下編席，她像坐在一片潔白的雪地上，又像坐在一片潔白的云彩上。她時時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香�！边@是多么富有詩情畫意的水鄉(xiāng)夜景呀。作者為什么要著力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩一般優(yōu)美的勞動場面，這正是我們需要挖掘的深刻內(nèi)涵，否則，讀了以后在我們腦子里只會留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，聯(lián)系下文，我們不難體會到，作者在這里不僅寫出了荷花淀美麗的景色，更是以月下自然景物的美來襯托人物的美，將白洋淀的美和白洋淀婦女的情，緊緊融為一體，以水生嫂為代表的勤勞，質(zhì)樸的勞動婦女，她們愛家鄉(xiāng)、愛丈夫、憧憬和平、寧靜的生活。她們的命運和白洋淀息息相關(guān)，她們的心靈和白洋淀一樣美，她們的情來源于對家鄉(xiāng)的愛，荷花淀的景牽系著荷花淀的情，在這里情景相生，韻味無窮，把握了人物思想的美，也就更體會了作者所創(chuàng)造的意境美。當(dāng)學(xué)生進入作者的意境中后，就會有一種身臨其境的感覺，將會得到一種藝術(shù)美的享受。
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感情是文學(xué)作品的生命線，沒有真情實感的文章，也就沒了靈魂。
課文里的篇篇佳作，讓我讀到了作者燃燒的激情�！侗秤啊分心欠逝值纳碜�，穿著黑布大馬褂，蹣跚地爬過鐵道去買桔子的背影，是一個充滿一腔愛心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情�！短僖跋壬分�，魯迅對正直、熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘民族偏見的藤野先生的懷念表達了真摯的師生之情�！缎虉錾系幕槎Y》奏響了革命戰(zhàn)士的愛情之歌，既催人淚下，又令人感奮，啟迪著青年學(xué)生領(lǐng)悟愛情的真諦。舒婷的《致橡樹》則是一首現(xiàn)代愛情的宣言。《過萬重山漫想》將我們帶入歷史隧道，感受到了無數(shù)開拓者不畏艱險，排除萬難，開拓道路，奮然前行的英雄氣概，在語文教學(xué)中，我們就要緊扣這些內(nèi)容，向?qū)W生進行教育，使學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。
二、要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是一種最高層次的創(chuàng)造性的思維活動，對于職中生來說，創(chuàng)造美可以是寫作活動、辦黑板報；可以是書法競賽、演講比賽；可以是辦文學(xué)報、組廣播稿；可以是旅游節(jié)的實習(xí)；可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫寫字、手工制作。對于語文教學(xué)來說，作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造美的集中體現(xiàn)。
在此我只想闡述三點看法。
（1）要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美。美源于生活。因此創(chuàng)作美離不開對生活的觀察，要使學(xué)生寫好作文，說好話，最重要的前提是教會學(xué)生細心觀察生活，盡量去發(fā)現(xiàn)生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并將這些素材記錄下來，然后進行整理歸類，為以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。
�。�2）要引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作和口語表達中進行美的想象，使我們的語言更豐富多彩，更富有吸引力。讓學(xué)生把從生活中獲取的素材，放進想象的熔爐里去冶煉，重組、創(chuàng)新，就能創(chuàng)造出栩栩如生的藝術(shù)形象和妙語連珠的語言。
�。�3）要引導(dǎo)學(xué)生正確駕馭美的語言。盡管你發(fā)現(xiàn)了美，盡管你的想象豐富多彩，但最終還要靠美的語言文字表達出來，如果學(xué)生的語言表現(xiàn)力差，創(chuàng)造美的活動就是一句紙上談兵的空話。因此語文教師必須花大力氣培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力，只有這樣才能寫出好的作品，鍛煉出優(yōu)秀的口才。
荷花淀教學(xué)反思 11
在平時備課中，我們往往注重教學(xué)參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中，學(xué)生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應(yīng)該提出不同層次的問題，以反映學(xué)生的個體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主動者，應(yīng)該允許他們建立同伴小組學(xué)習(xí)的意識。在組織活動時，教師應(yīng)注意這種“同伴效應(yīng)”，并為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立學(xué)習(xí)的平臺。例如，在《荷花湖》的`對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學(xué)生的興趣就會降低，因為這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學(xué)生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學(xué)習(xí)嗎？我認為這是可行的。因為學(xué)生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導(dǎo)致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，討論中表現(xiàn)出的語言表達技巧和思辨技巧被嚴(yán)重忽視。
因此，在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想的前提下，在第二節(jié)課中，我嘗試讓學(xué)生獨立行動。每個小組負責(zé)對話的一部分，并進行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價之后，我進行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節(jié)，評價的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問（例如，你為什么要處理這段對話的語氣？等等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進行交流和討論，通過學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細描述的內(nèi)涵。在課前的主角戲中，學(xué)生們討論并準(zhǔn)備好自己，讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如，學(xué)生們問“是的”；為什么女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學(xué)習(xí)重點，通過對話分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學(xué)會運用表達技巧進行理性分析，從而達到本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。
通過對“有效教學(xué)”的深入討論，我對課堂教學(xué)從知識型向發(fā)展型的轉(zhuǎn)變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造足夠的時間和空間讓學(xué)生積極探索，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語文課堂的活力。
荷花淀教學(xué)反思 12
本節(jié)課小說鑒賞學(xué)習(xí)策略的選擇較為恰當(dāng)，能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學(xué)習(xí)策略知識具體化、生動化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對知識和策略的學(xué)習(xí)都很感興趣，有學(xué)習(xí)積極性。
從課后作業(yè)的反饋來看，學(xué)習(xí)策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當(dāng)運用學(xué)到的。學(xué)習(xí)策略。原因是教師在課堂中對學(xué)習(xí)策略的'運用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識較為薄弱，教師需要通過訓(xùn)練不斷強化，并且這種訓(xùn)練應(yīng)是系統(tǒng)的。、連續(xù)的。
通過《荷花淀》學(xué)習(xí)策略教學(xué)的備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就給了學(xué)生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強。
荷花淀教學(xué)反思 13
在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的.平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學(xué)生的興趣會降低，正因這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學(xué)生自主活動，每個組負責(zé)其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點——透過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
荷花淀教學(xué)反思 14
一、樹立正確的情感教育觀，科學(xué)進行情感教育
教師應(yīng)該對情感有一個科學(xué)的認識。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對于自己所認識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，幾乎可以和一切心理品質(zhì)相伴隨，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動。因此，學(xué)生情感的健康與否，將直接影響著學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。
中學(xué)時期，學(xué)生在情感成長中正處于一種迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實。一般來說，青年學(xué)生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級開始出現(xiàn)的，到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學(xué)生青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶進了學(xué)習(xí)生活，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。所以，語文教師如果不在教學(xué)過程中充分重視科學(xué)的情感教育，就不能保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展，也一定會給學(xué)生的成長帶來消極影響。
二、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時開展情感教育
高中的語文教科書中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內(nèi)容來分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類型：
第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的.榕樹》等。教師應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報效祖國的年輕學(xué)子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會有抵觸情緒的。
第二類，表現(xiàn)一種至愛親情的如《項脊軒志》、《祭妹文》等。對這一類，在具體的教學(xué)過程中，教師除了緊扣課文內(nèi)容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類，主要是表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個比較敏感的問題，面對學(xué)生一方面表現(xiàn)出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據(jù)現(xiàn)代傳媒及文藝對學(xué)生的影響較大、學(xué)生成熟早、中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣等現(xiàn)象等，巧妙利用，“借題發(fā)揮”。針對中學(xué)生身心及思想行為特點，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應(yīng)回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠，摯愛，負責(zé)和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結(jié)合課文講清什么是真正的成熟的愛情的同時，教師要講清自己對愛情的看法，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。
三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效開展情感教育
在中學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。學(xué)生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認他們的價值存在。但同時又因為處境不同，個性存在差異，有很多學(xué)生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)特別注意自己的態(tài)度，要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動搖、徘徊時，教師要主動給以幫助。在對學(xué)生深入細致了解的基礎(chǔ)上，進行因人而異的耐心的心理指導(dǎo)。通過與學(xué)生進行和諧的情感交流，幫助學(xué)生從情感的狹隘天地中走出來，建立起高尚的道德品質(zhì)。
在具體的教學(xué)過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳的心去觀察學(xué)生、理解學(xué)生、原諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師可以通過輔導(dǎo)學(xué)生寫周記，要求學(xué)生寫周記時，不能當(dāng)作作業(yè)來完成，而應(yīng)該寫出自己的心理感受。教師也可以通過周記了解學(xué)生的情感，并通過評語，與學(xué)生進行平等的溝通，通過民主、平等的溝通，消除學(xué)生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關(guān)系，讓周記成為教師與學(xué)生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過周記發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時給學(xué)生以幫助，在不斷地引導(dǎo)和指點中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理調(diào)控能力，養(yǎng)成健康的情感品質(zhì)，從而促進語文學(xué)習(xí)以及其他各門學(xué)科的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。
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