《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)反思1
本課教學(xué)是讓學(xué)生初步明白化學(xué)變化的第二個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不像上一次的實(shí)驗(yàn)給物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準(zhǔn)備。
首先本課我引導(dǎo)學(xué)生展開對小蘇打和白醋的特點(diǎn)的研究。由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生己經(jīng)對如何觀察特品有了一定的了解，所以在這一環(huán)節(jié)上我沒有過多的和學(xué)生討論如何進(jìn)行觀察，而是給學(xué)生更多的自主探究的空間，只是在關(guān)鍵問題是給以提示。進(jìn)行這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生將兩種物質(zhì)的特性和實(shí)驗(yàn)后所得的物質(zhì)進(jìn)行比較，好讓學(xué)生更加明確的認(rèn)識(shí)到有新的物質(zhì)生成。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這是一個(gè)學(xué)生以前沒有接觸過的實(shí)驗(yàn)類型，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)前我并沒給學(xué)生明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，只是讓學(xué)生觀實(shí)兩種物品混合后會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，首先和以往一樣設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的方案并根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生將兩種物品混合后，可以聽到班級(jí)內(nèi)暴起的驚嘆之聲。這時(shí)我適時(shí)的問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們匯報(bào)了自己的發(fā)現(xiàn)，但是這個(gè)發(fā)現(xiàn)僅現(xiàn)于眼睛看到了，所以又為學(xué)生準(zhǔn)備了第二份實(shí)驗(yàn)才料，讓學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)，不過在這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，我讓學(xué)生明確了這次實(shí)驗(yàn)的目的是什么，怎樣才能達(dá)到我們的目的，學(xué)生針對一問題展開的激列的討論，最進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出了結(jié)討，同時(shí)證實(shí)了，小蘇打和白醋混合是一種化學(xué)變化，因?yàn)橛行碌奈镔|(zhì)二氧化碳生成。
《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)反思2
本課教學(xué)是讓學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第二個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準(zhǔn)備�？墒�，在實(shí)戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間總是會(huì)有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進(jìn)步！
課堂上，先讓學(xué)生觀察小蘇打和白醋的特點(diǎn)。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的興趣不大，究其原因，學(xué)生沒有觀察到讓他們感興趣的現(xiàn)象，而他們對與白醋和小蘇打本身并不感覺好奇，他們覺得無外乎就是白醋是無色透明像水一樣的液體，有酸味；小蘇打就是白色的粉末顆粒。課堂的氣氛并沒有教師想象的那樣活躍熱烈。有的學(xué)生甚至趴在了桌子上觀察白醋和小蘇打。為了活躍氣氛，我臨時(shí)改變策略，請認(rèn)真觀察，積極動(dòng)腦筋思考的小組先把小蘇打和白醋混合在一起。由于混合后的強(qiáng)烈反應(yīng)，先實(shí)驗(yàn)的小組不禁發(fā)出驚嘆，同伴的發(fā)現(xiàn)引起了其他學(xué)生的好奇和注意力，激發(fā)了他們的好奇心和興趣。
在實(shí)驗(yàn)過程中巡視，尋找有突出進(jìn)步的學(xué)生，請他們上臺(tái)來協(xié)助教師做蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)，為了達(dá)到效果，可以多邀請幾位同學(xué)上臺(tái)來，目的就是激發(fā)他們的興趣和熱情，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行科學(xué)探究。被邀請上來的學(xué)生感到十分驕傲，喜悅之情溢于言表。下臺(tái)后，在學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們還充當(dāng)起小老師，“教”自己小組的組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛較先前有了明顯的好轉(zhuǎn)。
通過這節(jié)課，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對于學(xué)生的預(yù)設(shè)，教師還要做得更加充分，要善于站在學(xué)生的角度看待事物。
《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)反思3
小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。
本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實(shí)驗(yàn)過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進(jìn)來，造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。
其中驗(yàn)證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過看書也許知道里面會(huì)有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學(xué)生能夠說出鑒別二氧化碳的方法，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生會(huì)聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時(shí)做的實(shí)驗(yàn)，用燃燒的木條伸進(jìn)去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因?yàn)槎趸汲猎诒撞�，它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點(diǎn)，此時(shí)許多孩子也許都認(rèn)為這就是二氧化碳無疑了。此時(shí)，老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論，教材上：科學(xué)家經(jīng)過研究，確定這是二氧化碳。重點(diǎn)向?qū)W生表達(dá)研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白，科學(xué)研究時(shí)，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個(gè)現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認(rèn)識(shí)到在這個(gè)過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個(gè)變化也是化學(xué)變化。
教學(xué)中，由于第一次上課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在實(shí)驗(yàn)過程中，反映的速度比較慢，產(chǎn)生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗(yàn)證結(jié)果失敗，所以我覺得在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師都需要親自實(shí)驗(yàn)，才能有效避免一些麻煩，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
《小蘇打和白醋的變化》一課是小學(xué)科學(xué)六下第二單元《物質(zhì)的變化》學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第二個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準(zhǔn)備�？墒�，在實(shí)戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間總是會(huì)有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進(jìn)步！
一、關(guān)于教學(xué)過程中的一些思考。
本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。。物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。
1、提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
在教學(xué)中，由于第一次上這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一些卡紙代替。只是在實(shí)驗(yàn)過程中，卡紙蓋不嚴(yán)燒杯，空氣進(jìn)入燒杯中致使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗(yàn)證結(jié)果失敗。幸而，我及時(shí)以愛迪生發(fā)明電燈的故事激勵(lì)大家重新實(shí)驗(yàn)，這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進(jìn)行驗(yàn)證氣體的實(shí)驗(yàn)，從而最終能完成教學(xué)目的。課后，我思考即使是使用玻璃片，也要在盡量短的時(shí)間里接下來完成驗(yàn)證氣體的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橐话愕牟Ａ采w不嚴(yán)燒杯長時(shí)間也會(huì)使空氣混合進(jìn)來，造成不必要的麻煩。所以我覺得在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師都需要親自實(shí)驗(yàn)，才能有效避免一些麻煩，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2、加強(qiáng)拓展延伸部分的趣味性。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學(xué)生通過思考和查閱資料來對反應(yīng)后燒杯中剩下物質(zhì)的探究。其實(shí)，這一部分可以在課堂的驗(yàn)證氣體之后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成。課后，我思考是否可以安排一個(gè)“小魔術(shù)”（教師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色）。教師用學(xué)生喜聞樂見的形式結(jié)束新課的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；魔術(shù)中用到的白醋又成為學(xué)生探究的材料之一；魔術(shù)也蘊(yùn)含了“兩種物質(zhì)混合后又產(chǎn)生了新的物質(zhì)”這一概念。
二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的一些思考和改進(jìn)
用小蘇打和醋的混合可以向?qū)W生展示物質(zhì)混合后發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生新物質(zhì)的一種狀況。為了讓孩子充分認(rèn)識(shí)到這兩者發(fā)生的質(zhì)變情況，并且還產(chǎn)生了另一種新物質(zhì)二氧化碳，我在教學(xué)中經(jīng)過摸索，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該處理的更細(xì)致。
1、進(jìn)行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。
整合混合小蘇打和水這一過程在實(shí)驗(yàn)中，可以更好的讓學(xué)生區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，也為學(xué)生理解化學(xué)變化伴隨的變化”打下基礎(chǔ)。
2．再加一勺小蘇打。
當(dāng)兩者混合后不再冒氣泡時(shí)，再加一勺小蘇打在杯中，然后讓學(xué)生觀察后回答還有氣泡嗎？進(jìn)而思考：沒有氣泡了，說明杯中的透明液體已經(jīng)不是原來的白醋了。
3．換了氣再做對比實(shí)驗(yàn)。
為了進(jìn)一步驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，我們可以對比細(xì)木條在二氧化碳和空氣中蠟燭的燃燒情況時(shí)，對比的前提條件應(yīng)該是在同一個(gè)杯子中。所以，當(dāng)對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，另取一只空的杯子來不好，應(yīng)該用書或硬紙板扇走先前杯中的氣體，然后再點(diǎn)燃蠟燭，繼續(xù)觀察，才有說服力。
4、嘗試用混合小蘇打和陳醋。
小蘇打和醋的混合實(shí)驗(yàn)是為了讓你觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無色），雖然混合后有一些明顯的變化，但是混合物的顏色并沒有什么改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化將更加明顯，效果是否會(huì)更好。教材的大題標(biāo)不適合隨意更改，但可以鼓勵(lì)學(xué)生在家嘗試嘗試。
經(jīng)過半年多的'教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，我想任何一堂課不管是經(jīng)過幾次的反思和磨礪，都是無法達(dá)到完美。畢竟，教學(xué)對象是不同的個(gè)體，期間的可變因素不少！但是，每一次反思和磨礪都是在幾近完美！
《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)反思4
一、教師引領(lǐng)，讓思維點(diǎn)燃。
疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。楊老師在導(dǎo)入時(shí)，通過發(fā)射小火箭的時(shí)間激起學(xué)生的興趣。然后引出小火箭內(nèi)裝有小蘇打和白醋，通過教師的問題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦了解小蘇打和白醋的特性。激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒有結(jié)束，又拋出了更深層的問題，小蘇打和白醋混合后會(huì)出現(xiàn)什么變化？同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)說產(chǎn)生了一些變化，特別是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。其中有一位學(xué)生說：這種氣體是二氧化碳。老師也不急著肯定或否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，你憑什么說這是二氧化碳。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)思考明白，不能武斷的判斷一個(gè)新物質(zhì)，做科學(xué)就要腳踏實(shí)地，養(yǎng)成正確的科學(xué)觀。
我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，根據(jù)二氧化碳阻燃和比空氣中的特性來判斷小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生新的物質(zhì)的二氧化碳。這也能讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。
楊老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述。比如說二氧化碳的特性是阻燃和比空氣重。然而，滿足其中一個(gè)條件的氣體有肯多，楊老師下發(fā)的參考資料就呈現(xiàn)了多種氣體供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢和誤區(qū)。
三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。
新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。楊老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生對新物質(zhì)的猜測，通過兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，必須是符合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)才能證明是二氧化碳。談后再從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)是什么和為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。
雖然小學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個(gè)方面值得商榷。
�。保畬�(shí)驗(yàn)材料的選擇：本節(jié)課中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的小組一旦失敗就沒有材料繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)，建議教師可多準(zhǔn)備幾份小蘇打和白醋。
�。玻畬�(shí)驗(yàn)步驟的講解：在驗(yàn)證二氧化碳的兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)中，為了節(jié)約時(shí)間和材料，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室緊挨著操作的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)步驟，先把準(zhǔn)備工作做好，然后再讓小蘇打和白醋混合反應(yīng)，結(jié)果有小組出現(xiàn)問題，小棒一直點(diǎn)不著，等燃燒以來后，發(fā)現(xiàn)沒有氣體產(chǎn)生了，實(shí)驗(yàn)也就宣告失敗。
�。常R(shí)的延伸拓展處：楊老師設(shè)計(jì)了生活中哪些地方也有二氧化碳？我建議可再可以延伸一點(diǎn)，讓學(xué)生判斷哪些二氧化碳對我們的生活是有益的，哪些是有害的。這樣也能讓學(xué)生對二氧化碳的特性有進(jìn)一步的的認(rèn)識(shí)和升華。
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