教育筆記-讓孩子走進生活中科學
現(xiàn)在的兒童類藥物多帶有香甜的水果味，易誤導孩子超量服用，孩子們在學會看量尺后，對刻度也很感興趣，有時還會在吃藥時說：“我吃15毫升�！币虼宋覐挠變旱纳钪猩闪恕渡衩乇返幕顒樱ㄟ^活動激發(fā)幼兒對生活中物品的探索興趣，了解服藥杯的作用并學習使用帶刻度的杯子，讓孩子們在幫助小動物送藥的同時也知道自己要按量服藥。教材難易程度適中，幼兒對此內容也有一定的生活經(jīng)驗。在教案的整個設計過程中，我也始終圍繞我班子課題《教師在引導幼兒進行科學探索時如何進行有效的介入》，活動中主要從教師設置問題的直接介入及科學活動中材料的提供的隱形介入這兩方面著手。
以下是我開展磨研活動的磨研記錄：
第一次的教案
初次備課，我為大班科學活動《神秘杯》設定的目標是：
1、學習運用帶刻度的杯子進行測量，并體會刻度的作用。
2、教育幼兒正確服藥，提高安全意識。
3、培養(yǎng)幼兒助人為樂，關愛他人的良好情感。
根據(jù)目標我把本次活動的重點定為：學習運用帶刻度的杯子進行測量。
難點定位：理解目測結果與杯子大小的關系
活動的第一環(huán)節(jié)活動：創(chuàng)設情境、引出課題。
通過創(chuàng)設給動物園里的小動物喂藥的情境，激發(fā)幼兒學習的興趣，在最短的時間內吸引幼兒的眼球，又貼切幼兒的生活實際。
活動的第二環(huán)節(jié)：引導幼兒認識量杯，并能準確讀書
為了讓給幼兒通過自身的自主觀察去發(fā)現(xiàn)量杯上的秘密，在問題的設置中我始終抓住孩子的興趣點靈活地修改和設計問題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時，我及時的進一步引導幼兒加深認識“你們注意到了嗎？誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語言，刺激了更多的孩子去細心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對量杯有了更深的認識。
活動的第三環(huán)節(jié)：幼兒操作，正確使用刻度杯
這是本次活動的重點所在，刻度的讀取反映了幼兒的分析能力在引導幼兒先進行初步嘗試后，教師再根據(jù)幼兒的操作情況進行總結、歸納引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討論解決的方法，并讓幼兒通過操作達到理解，從而掌握正確的測量方法。在操作中，對于大小量杯投放的量，我進行了反復的思考與嘗試，為幼兒的實驗過程提供了便捷、有效的操作空間，暗中支持幼兒更順利地開展科學研究活動，同時避免了許多不必要的麻煩和意外。
活動的第四環(huán)節(jié)：理解目測結果與杯子大小的關系
這也是本次活動的難點所在，為了突破活動的難點，我將整個難點巧妙的'滲透到給小動物喂藥的情境中，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么同樣是20ML的藥在兩個杯子里看起來會不一樣呢？”孩子在交流討論中很快就發(fā)現(xiàn)了液面高度與杯子大小的關系。
第一次活動反思：
整個教學環(huán)節(jié)沒有設想的那么清晰明了，在第二環(huán)節(jié)中，教師引導幼兒學會正確使用量杯時，也應做到操作嚴謹，應該蹲下來，眼睛與液面齊平，糾正不規(guī)范的操作示范。在操作環(huán)節(jié)中，教師提供的大量杯超出了大班幼兒的認識范圍，因此在操作中也導致了幼兒不會認讀大量杯上的讀數(shù)，不會正確使用大量杯。在操作前教師要求交待不清楚，幼兒在拿到操作材料后，太多的材料搞的幼兒有些暈頭轉向，不知如何下手，教師應通過小組操作或是合作操作縮減操作材料。
第一次研討：
調整一：糾正不規(guī)范操作——在第二環(huán)節(jié)教師的示范操作中，應做到嚴謹規(guī)范，在倒藥時要蹲下來，眼睛與液面保持平行。
調整二：調整材料的投放——大量杯的刻度超出大班幼兒的認知范圍，應摒棄，只采用中號量杯和小號量杯即可。
調整三：調整活動環(huán)節(jié)——在操作前教師不要一股腦的把多個要求一次提出后請幼兒操作，這往往會使幼兒面對過多的要求及材料后無從下手。可將操作分成兩次：第一次為根據(jù)自己操作單上小動物的藥量，給其選擇合適的量杯；第二次操作為給選好量杯的小動物喂藥。
研討后我對教案進行了“第二次修改”
活動的第一環(huán)節(jié)活動：創(chuàng)設情境、引出課題。
通過創(chuàng)設給動物園里的小動物喂藥的情境，激發(fā)幼兒學習的興趣，在最短的時間內吸引幼兒的眼球，又貼切幼兒的生活實際。
活動的第二環(huán)節(jié)：引導幼兒認識量杯，并能準確讀數(shù)
為了讓給幼兒通過自身的自主觀察去發(fā)現(xiàn)量杯上的秘密，在問題的設置中我始終抓住孩子的興趣點靈活地修改和設計問題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時，我及時的進一步引導幼兒加深認識“你們注意到了嗎？誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語言，刺激了更多的孩子去細心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對量杯有了更深的認識。
活動的第三環(huán)節(jié)：根據(jù)小動物的要量表選擇合適的量杯
在操作前通過增加此環(huán)節(jié)，減輕了孩子一次操作的負擔，使操作目的更明確、清晰，也為下一環(huán)節(jié)的成功操作奠定了基礎。
活動的第四環(huán)節(jié)：幼兒操作，正確使用刻度杯
這是本次活動的重點所在，刻度的讀取反映了幼兒的分析能力在引導幼兒先進行初步嘗試后，教師再根據(jù)幼兒的操作情況進行總結、歸納引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討論解決的方法，并讓幼兒通過操作達到理解，從而掌握正確的測量方法。在操作中，對于大小量杯投放的量，我進行了反復的思考與嘗試，為幼兒的實驗過程提供了便捷、有效的操作空間，暗中支持幼兒更順利地開展科學研究活動，同時避免了許多不必要的麻煩和意外。
活動的第五環(huán)節(jié)：理解目測結果與杯子大小的關系
這也是本次活動的難點所在，為了突破活動的難點，我將整個難點巧妙的滲透到給小動物喂藥的情境中，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“為什么同樣是20ML的藥在兩個杯子里看起來會不一樣呢？”孩子在交流討論中很快就發(fā)現(xiàn)了液面高度與杯子大小的關系。
第二次的自我反思：
修改后的活動整個環(huán)節(jié)比前一次更加清晰明了了，而且幼兒操作的效果也比第一次好多了，但對于大班幼兒的認知水平而言似乎有簡單了一些，在操作中沒有做到提升，應對教案的難度水平再做一個提升。
建議：
1.在操作環(huán)節(jié)，可引導幼兒采用不同的方法給同一種小動物喂藥，并將結果記錄下來。
2.在活動延伸部分，教師應出示不同種類的量杯，引導幼兒繼續(xù)探索。
研討后我對教案進行了“第三次修改”
活動的第一環(huán)節(jié)：引導幼兒認識量杯，并能準確讀數(shù)
我摒棄了繁瑣、復雜的言語，采用直接開門見山的方式：出示量杯，引導幼兒進行觀察，在幼兒的觀察中教師采用啟發(fā)式提問、圍繞孩子的興趣進行提問介入，逐一突破量杯上刻度的認識、單位的認識等。
活動的第二環(huán)節(jié)：學習正確使用量杯
為了讓孩子真真正正的學會使用刻度杯，我摒棄了以前的教師手把手的傳統(tǒng)教學方式，而是先引導幼兒先上前嘗試操作，在操作中將自己遇到的難點及問題表述出來，再由老師和同伴一同商討解決，真正讓科學走到了孩子的身邊。
活動的第三環(huán)節(jié)：知道液面高低與量杯大小的關系。
為了突破這難點，我通過語言的巧妙介入引發(fā)幼兒思考：“為什么同樣是20ML的藥在兩個杯子里會不一樣呢？”
活動的第四環(huán)節(jié)：幼兒操作，采用不同的方法給小動物喂藥
這是本次活動的難點所在，為了激發(fā)幼兒更多的思維靈感，在操作前，我與幼兒進行了一次共同的操作示范，引導幼兒運用更多的方法給小猴喂藥，在引導中我將操作要求逐一的滲透到其中，使幼兒在無形中感知了操作的要點，為幼兒的操作降低了難度。
總的反思：
整個活動的設計貼近幼兒的生活，循序漸進，并圍繞我班的子課題——《教師在引導幼兒進行科學探索時如何進行有效的介入》�；顒又兄饕獜慕處熢O置問題的直接介入及科學活動中材料的提供的隱形介入這兩方面著手。如：在問題的設置中我始終抓住孩子的興趣點靈活地修改和設計問題，如孩子發(fā)現(xiàn)了量杯上的刻度時，我及時的進一步引導幼兒加深認識“你們注意到了嗎？誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”等語言，刺激了更多的孩子去細心觀察，從而讓更多的孩子也發(fā)現(xiàn)了量杯上更多的秘密，對量杯有了更深的認識；在材料的隱形介入中，我不斷的進行調整，從一開始的采用大、中、小三種量杯，到二磨只采用中、小兩種量杯到后來的在操作活動中同時采用大、小量杯，這讓孩子在操作中真正做到了認識量杯并學會使用量杯，解決了活動的重難點。
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