《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思1
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪�，人們離不開(kāi)估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。
一、感覺(jué)比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)進(jìn)行估算，我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿(mǎn)意。
1滿(mǎn)足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計(jì)算出來(lái)，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對(duì)估算的意義不理解。
2在鞏固應(yīng)用中，解決“估計(jì)一下帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購(gòu)物的估算問(wèn)題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢(qián)不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：
1體驗(yàn)估算價(jià)值，增強(qiáng)估算意識(shí)。
要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結(jié)果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結(jié)果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購(gòu)物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí)，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。
2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學(xué)生有了估算意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計(jì)算的過(guò)程，找出估算與計(jì)算間的差距，就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果，促使估算能力的提高。
3結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。
培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：
第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理；
第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；
第三、讓估算值與精確值接近比較合理。
讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思2
《分米和毫米》一課是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對(duì)照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考：
一、導(dǎo)要“簡(jiǎn)”：
本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡(jiǎn)、趣上動(dòng)了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的厘米和米導(dǎo)入本課,通過(guò)學(xué)生測(cè)量文具盒引出長(zhǎng)度單位分米，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書(shū)，問(wèn)：如果要測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，該用什么長(zhǎng)度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題�！睂�(dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡(jiǎn)明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得自然而順暢。
二、教要“精”：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精要講解上。如：在引出分米這個(gè)長(zhǎng)度單位后，我設(shè)計(jì)了“1分米到底有多長(zhǎng)？”通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，加深對(duì)分米認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長(zhǎng)了吧！”。如此老師教給了學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長(zhǎng)度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來(lái)表示，有興趣的同學(xué)課后在書(shū)上找一找有關(guān)介紹�！睅椭鷮W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。
三、練要“實(shí)”：
本課教學(xué)中參與面廣，活動(dòng)量大，重在動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。我們知道往往讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)后，時(shí)間成了難以把握的因素，我猶豫過(guò)、擔(dān)心過(guò)，但課堂教學(xué)要扎實(shí)必須是學(xué)生“練得實(shí)”。這節(jié)課該學(xué)生動(dòng)手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測(cè)量學(xué)習(xí)用品、用米尺測(cè)量桌椅、測(cè)量線段等每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫(huà)1分米長(zhǎng)的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實(shí)物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí),我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測(cè)量1分硬幣\電話卡\銀行卡10張紙的厚度,充分豐富了學(xué)生的感知。在用米尺測(cè)量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說(shuō)用米尺測(cè)量需注意什么，使操作活動(dòng)講求實(shí)效。但是由于時(shí)間還是緊張,書(shū)上的練習(xí)沒(méi)能在課堂上都解決。
四、學(xué)要“活”：
整節(jié)課與生活實(shí)際密切聯(lián)系，運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中感知，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)得比較“活”。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用了“猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這把米尺的長(zhǎng)度有幾個(gè)1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，激起該用什么長(zhǎng)度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說(shuō)量的結(jié)果，而是“聽(tīng)聽(tīng)辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說(shuō)的.”然后問(wèn)：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)書(shū)的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長(zhǎng)度是1毫米；不到1厘米時(shí)要用更小的長(zhǎng)度單位毫米等這相當(dāng)于看書(shū)自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測(cè)量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動(dòng)手中“學(xué)”、向書(shū)本“學(xué)”、向同學(xué)“學(xué)”等方法。
總之，本課教學(xué)設(shè)計(jì)中還有很多不到之處，希望得到更多指教。
《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。
首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的計(jì)算過(guò)程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問(wèn)題，引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。
出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒(méi)有直接講解，而是讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計(jì)算是正確的。為了鞏固計(jì)算方法，我還重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生講解計(jì)算過(guò)程，交流在計(jì)算過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題。由于這是一節(jié)計(jì)算課，所以整節(jié)課感覺(jué)很簡(jiǎn)單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來(lái)，卻不盡人意，錯(cuò)誤率很高，分析其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有加到進(jìn)位1。
計(jì)算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教師在平時(shí)還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)達(dá)到提高全體學(xué)生計(jì)算能力的要求。
《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思4
本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。
學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫(xiě)出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來(lái)命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對(duì)本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯(cuò)了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)完整表述驗(yàn)算的方法。
但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對(duì)學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思5
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中，形成了以解決問(wèn)題為線索的知識(shí)鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的問(wèn)題，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
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