《觀潮》教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《觀潮》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觀潮》教學反思1
《觀潮》是一篇很有氣勢的文章，文中蘊藏了很多東西，越仔細地讀文章，越能發(fā)現文章中的許多獨到之處：文章結構，寫作方法、觀察的方法、寫作順序、修辭方法、四字詞語的恰當運用……凡此種種都關注到是不可能的，于是自己反復思考，確定集中精力抓住重點段畫批、談體會、讀句子、悟寫法、積累詞句并運用的教學思路。教學中，注意詞語理解方法的多樣性及指導。如：人聲鼎沸、山崩地裂是用逐一理解語素，再連起來理解詞語的方法
。水天相接、滿天卷地利用圖片，使學生一目了然，有了很直觀的認識，風號浪吼則采取圖片和聲音結合的方法，學生看圖片同時聽聲音，讓他們對詞語有了更直觀的感性的認識。
對于課文的重點段第5自然段，我采取體會重點詞語、換詞語體會句子，發(fā)揮學生的想象力，反復誦讀體會文章的氣勢，體會文章從遠到近的寫作方法，比喻的修辭方法等多種方法，體會文章的氣勢。 當然，課上的問題也不少。比如：課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，沒有氣勢，教師可范讀。感悟寫法后，應讓學生再讀重點段，體會寫法，加深記憶。另外這樣的課文，講的時候節(jié)奏要快，才能有氣勢。
課上完之后，自己對這節(jié)課并不滿意。首先是學生讀課文從聲音上缺乏氣勢，這大概和自己調動學生情緒不到位有關，我想如果從第5自然段錢塘江大潮**入手，學生的情緒大概更容易調動起來了。批畫完后，學生開始交流，自己一開始就和學生爭論隆隆的悶雷聲是不是寫大潮，學生沒有準備，感覺有點不知所措，這大概也增加了學生的緊張氣氛。
越教越發(fā)現語文實在是個很值得反復琢磨的學科，任何一篇課文都需要反復的“磨”，只有反復打磨才能上出好課，正如河蚌孕育珍珠一樣。今后自己一定要在“磨”上多下工夫。
《觀潮》教學反思2
正確運用現代教學技術，提高課堂教學效率
運用現代教學手段，必須根據語文學科的特點，為提高語文教學效率服務。本課程使用音頻和視頻錄制。首先，播放江潮到來的錄音，包括滾滾雷聲和山體崩塌聲。讓學生想象和談論他們所聽到的，并達到“進入”的效果。之后播放潮水視頻，第一次整體觀看潮水，對大潮有感性認識，第二次結合相關句子用攝像機觀看潮水視頻，讓學生感受潮水的氛圍，更好地理解文章材料，第三次讓學生邊看邊背誦，既能幫助學生理解，又能促進記憶�？梢哉f，情境教學法在本課程中得到了實施，取得了事半功倍的效果。
《觀潮》教學反思3
《觀潮》是八年級上冊第六單元的一篇課文。本文是一篇以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美，詞語豐富。作者寓情于景，通過對錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的雄偉壯麗的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：
一、注重學生主體參與，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。
整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。
二、指導學生朗讀，感受雄奇壯美的景象，深化感情。
為了幫助學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我著重采用了朗讀的方法。首先我指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢。然后我來讀，學生閉上眼睛，腦海中浮現出畫面，幫助學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅激發(fā)了學生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。
三、抓住文章重點，整體感知教學，體會感情。
教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思考題：課文是從哪幾個方面來寫錢塘江潮雄偉壯觀景象的？找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。小組討論交流后師明確。由于導入新課時，已激發(fā)了同學們的學習興趣，同學們通過讀、思、議，明白了“僅如銀線”是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的情境中。領略到大自然的美好，激發(fā)了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。
四、賞析重點語句，理解課文內容，學習表達。
教學中設計品文析句的環(huán)節(jié)，能使學生更好地理解課文內容，把握作者的思路，學習作者的表達方法。因此，在教學第一段時，我讓學生先用自己的語言來描述海潮的雄偉壯觀，然后分析文章是從哪幾個方面、按什么順序來寫的？運用了哪些修辭手法?這樣寫有什么作用？這樣加深理解了課文內容，進一步學習了作者按一定順序抓住特點的表達方法。
總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。這樣，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。
總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如一詞多義等的訓練就稍顯不足了。另外，課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，金無足赤，人無完人。通過這次教學，有滿意的地方，也有不足之處。在今后的教學工作中，我會彌補我的不足，盡全力給學生上好每一節(jié)課。
《觀潮》教學反思4
《觀潮》教學反思
四年級 張元鳳
《觀潮》是一篇寫景課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習慣的好教材。
在教學設計中應了解更多的課外知識八月十五是最佳觀潮時間。其實，錢塘江涌潮變化是有規(guī)律的，潮汐的大小受天文、地理、河床高程、徑流的大小、主槽（航道）的走向和氣候等許多因素制約。其實陰歷每月的月半、月初均是看潮佳期，不必一定選在八月半。但是秋潮要比春潮大，因為錢塘江流域降雨主要集中在3月中下旬至9月中旬的梅雨和臺風季節(jié)；10月至次年2月降雨量相對較少。 這些知識如果在課堂上全部灌輸給學生是不可能的，那么，只能是學生在課前自己收集、整理，教學在課堂上給他們一個交流的平臺，這樣學生才能學得更活、知識面更廣。所以，課前適當的給學生布置一些收集資料的作業(yè)對于課堂教學是很有幫助的。學生收集的資料畢竟不會很全面，所以這樣在課堂上可以調動他們學習的興趣，帶著問題和興趣去學習，這樣才能夠學出效果。
課后，老師可以根據學生的求知欲望來舉辦一些小報展覽等活動，充實學生的課余生活，豐富他們的知識面。
《觀潮》教學反思5
上完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發(fā)和感受。認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對在今后的教學中定有新的突破。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。個性是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節(jié)課對這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會�；仡櫿谜n的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想:
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和用心性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想資料提出什么問題，主要透過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體此刻組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換主角，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快簡單的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變主角，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的用心性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規(guī)的讀
法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養(yǎng)的提高，實施并落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情搞笑，讀得津津有味。透過讀，讓學生自己來理解課文資料，如讓學生談談“你為什么喜歡這句?”，培養(yǎng)學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，透過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更能夠有效地促進語言的積累
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用務必根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，到達“入境”的效果。之后播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章資料;第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫忙學生理解，又能促進記憶。能夠說，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也到達了事半功倍的效果。
總之，這節(jié)課整個教學流程是“感受――理解――運用――延伸”。我是從以上幾個方面去努力到達自己設想。在教學實踐中感受到遺憾很多:如果課堂上把學生已經激發(fā)的情感透過不同方式的誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化;如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些;如果讓學生學會在讀思中去自發(fā)的發(fā)現問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更簡單，學生學得更愉快;如果教學環(huán)節(jié)中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合潛力培養(yǎng)將會真正落到實處。今后我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。
《觀潮》教學反思6
《觀潮》是一篇文質兼優(yōu)的寫景文章。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。
（一）課始，以“聲”激情誘趣。
好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發(fā)揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。
準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。
（二）課中以“像”釋疑解惑。
學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對于沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創(chuàng)設情境，提供感知，發(fā)展情感，促進理解。
根據課文內容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方出現一條白線”；漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，如同一道城墻”；更近，猶如“戰(zhàn)馬飛奔”的順序組接。錄制兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發(fā)展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。
（三）以“讀”促思通文。
朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑�！队^潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。
讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利于思考；朗讀，助于理解；齊讀，訓練面大；自由讀，靈活主動；個別讀，“以點帶面”便于指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。
這堂課的教學，采用下列讀法：
課始：教師范讀激情；課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀；課尾：個別讀、齊讀相結合。
（四）優(yōu)化課堂結構。
教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優(yōu)化結構型。教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。
三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。
三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言；保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。
《觀潮》是一篇寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。
在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。以讀為主、以讀為本。讀是培養(yǎng)語感的主要方法，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎，讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有一定的朗讀能力，教師應該為學生創(chuàng)設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。
一、激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發(fā)學生的朗讀興趣。因此，在教學三、四自然段時，我讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，并談一談讀了之后的感受。談完感受后再鼓勵并引導學生把這種感受帶入自己的朗讀中，讀得有滋有味，有情有趣，讀出大潮的壯觀。為了幫助學生感悟自然美和語言美，我還組織學生比賽讀、輪流讀、表演讀等，激發(fā)學生讀書的熱情。
二、充分感悟。
只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此，在學生充分理解了課文的內容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時在熟讀的基礎上，出示課文中描寫江潮的四字詞語，然后讓學生用這些詞語復述潮來時的情景，以此訓練學生的思維，培養(yǎng)想象力。
三、加強指導。
在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“顫動”等詞語。以學生跟讀的方式指導學生的朗讀技巧。
通過本節(jié)課的朗讀訓練，不但幫助學生理解了文本，感悟了情感，而且朗誦情況也比以往稍好一些。相信，只要堅持不懈，學生的朗誦水平、語文能力都可以得到較大提升。
《觀潮》教學反思7
從全班的教學情況來看，經過充分的閱讀，學生在閱讀中實現了自我學習、自我理解和自我滿足。通過自我理解，激發(fā)學生的'思維和情感體驗。通過自由評價，充分發(fā)揮了學生的參與意識和主體地位。這樣，學生不僅能理解課文，而且能體會到祖國的壯麗和祖國語言的美麗。
總體而言，本課程的教學目標已基本實現。缺點是在閱讀、理解和品味的前幾個環(huán)節(jié)花費了太多的時間。由于時間不夠，語言積累的訓練稍顯不足，如多義現象。此外，與平時課堂相比，學生在課堂上的學習氛圍不夠活躍。除了客觀原因外，我認為我的教學吸引力需要提高。俗話說，沒有金子就沒有完美的人。經過這次教學，既有滿意之處，也有不足之處。在今后的教學工作中，我會彌補我的不足，盡我最大的努力給學生上好課。
《觀潮》教學反思8
在教學設計中應了解更多的課外知識八月半是最佳觀潮時間。其實，錢塘江涌潮變化是有規(guī)律的，潮汐的大小受天文、地理、河床高程、徑流的大小、主槽(航道)的走向和氣候等許多因素制約。其實陰歷每月的月半、月初均是看潮佳期，不必一定選在八月半。但是秋潮要比春潮大，因為錢塘江流域降雨主要集中3月中下旬至9月中旬的梅雨和臺風季節(jié);10月至次年2月降雨量相對較少。因此，我課前布置學生搜集有關贊頌錢塘江潮的千古名句，以及查閱有關潮汐潮汛的資料，了解錢塘江大潮形成的原因。這樣學生才能學得更活、知識面更廣。
上完課后提醒學生在新聞中或者在網絡中收看錢塘江大潮以便于更直觀的了解，更多的感受。更激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
以后在教學中利用多種方法進行閱讀教學，不同的切入點，教學的方法不一樣。比如說這一課可以抓詞語、可以按潮來的順序等不同的教學方法。在以后的教學中要根據不同的方法、不同的學生把教學工作做得更好!
《觀潮》教學反思9
【主題與問題】
美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或者比焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速”。我國著名的教育家陶行知也說過：“情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行為起著調節(jié)和支配的作用。”這些論述，都說明了情感的作用。“語文的外延和生活的外延相等”，我認為，重視語文學科的人文性和生活化，培養(yǎng)學生的良好情感和人生價值觀，讓學生在美好情感中學習語文，感受生活，從而培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)和崇高的情感品質，是語文教學的重要目標。語文教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。那么如何使學生的認知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一，進一步增強語文教學效果呢?
【背景】
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。所以在教學中老師要用“情”字貫穿始終，使學生緣情而入文，披文以入情，
【事例】
一、創(chuàng)設情境，掀起情感的浪花
〖片斷一
師：同學們，仔細聽聽，你聽到什么聲音了?
(CAI課件音頻：播放潮來時的聲音。)
師：這節(jié)課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮，請大家齊讀課文第一自然段。
(生齊讀;師板書：天下奇觀)
師：“奇觀”是什么意思?
生：“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。
師：我們想去看看這“天下奇觀”嗎?請你告訴老師，你最想看什么?
生：我想看潮來時涌起的波浪。
生：我想看潮來時人的活動。
生：我想聽聽漲潮的聲音。
師：好，大家看看畫面，聽聽聲音，然后說說你有什么感受。
(CAI課件播放潮來的過程。)
(生不斷發(fā)出贊嘆。)
師：看了錢塘江大潮，你有什么感受?
生：我覺得錢塘江大潮非常壯觀。
生：我認為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。
生：我真想親自去看看錢塘江大潮。
〖片斷二
師：你們還有哪些問題?
生：老師，“那條白線很快向我們移來”，為什么說它“橫貫江面”?“橫貫”是什么意思?
師：我們來做個看圖填詞的練習，你就明白了。請同學們仔細看圖(CAI課件圖片：1、錢塘江潮水橫貫江面圖;2、錢塘江橫臥江面圖。)，兩個詞分別應該填入哪幅圖中呢?
生：“橫貫”填到圖1中，“橫臥”填到圖2中。
師：能和大家說說你的理由嗎?
生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”;而圖1中潮水是動的，我覺得應該填“橫貫”。
師：你很會思考，填得不錯，老師知道你心里已經明白了�！皺M貫”就是橫著通過去的意思。
生：老師，我想聽聽悶雷滾動的聲音。
(師CAI課件音頻：悶雷的聲音。)
生：老師，作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢?潮水的聲音真有那么大嗎?
師：這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。(CAI課件顯示：戰(zhàn)馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并作有巨大的響聲。)看到這兒，你是不是有了更深的體會呢?
生：我發(fā)現潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。
生：我覺得戰(zhàn)馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。
生：我聽到戰(zhàn)馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。
師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢背出來，誰來試試?
(學生紛紛舉手。)
師：覺得自己能行的，起立!
生：(全體起立。)
師：真有信心!給你們配上錄像好嗎?
生：(興奮地點頭。)
師：(電腦播放錄像。)配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：(有感情地看錄像背誦。)
師：聽著動情的背誦看著精彩的畫面，使人仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院�，為�?驕傲)!
〖教學反思
課堂中教師著意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。在“片段一”，教師精心設計了從聲音到影像的“開場白”，撥動情弦，激起學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學生很快進入觀潮的境界。從心理上講，學生每學習一篇課文，都要產生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺悟，精心設計開場白，以便使下面的整個教學進程左右逢源，水到渠成。在“片段二”，教師多次利用到了CAI課件，能使學生感到新奇有趣，情緒高漲;能引導學生從整體上感知教材，理解詞句;能把訓練語言與發(fā)展思維結合起來。情感活動參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發(fā)展等諸方面的任務，促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。
二、情感朗讀，激起情感的漣漪
〖片段三
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，勾出來努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：(自由讀。)
(讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。)
生：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”。
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎?
生：跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”
師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：(齊答)人聲鼎沸。
師：(老師抓住這個契機。)來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：學生如臨其境地齊讀。
(讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。)
生：我特別喜歡這個句子�！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”。
師(和藹地說)：你欣賞他讀的哪些地方?
生：流利、正確，有點感情。
(實事求是地評價。)
師：你能比他讀得更有感情嗎?
生：(自信地說)能。學生讀“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”。
生：讀出了從遠到近的感覺。
師：他是怎樣讀出了從遠到近的感覺的呢?
生：拉長、變粗、橫貫江面，語氣逐漸加重，他讀出遠到近的氣勢。
師(問讀的那個學生)：你自己覺得呢?
生：剛才讀得還不夠有氣勢，我相信我還能讀得更好。
(學生自發(fā)地為他的自信喝彩。)
師：你很自信，那就請你再讀一次，我們再欣賞欣賞。
(可以看出老師非常尊重學生，學生有表現的欲望，老師就給他提供空間。)
生：(生讀。)
師：我也欣賞這句，但我更欣賞他的勇氣和自信。我也想來讀一讀，可以嗎?
(老師深情并茂地讀，還帶上了動作表演讀。)
(老師讀后學生自發(fā)地鼓掌。)
師(很謙虛地問)：有沒有你欣賞的地方呢?
生：您的字音很準。
師：謝謝你，你很有禮貌，對長輩稱呼“您”。
生：老師帶上了動作。
師：做動作有什么好處呢?
生：讓我們感受到了潮來時的氣勢越來越兇猛，感覺就出現在我們面前。
生：很直觀，讓我們加深了理解。
師：那誰來說說，橫貫江面是什么意思?
生：占滿的意思。
師：你用什么方法理解到的?
生：從你讀到“橫貫江面”時做的動作體會到的。
師：一邊觀察，一邊動腦筋理解，這種學習方法很好。你們也做做動作讀讀這句話。
老師全面巡視，適時幫助，參與學生的讀和評議(學生讀得鏗鏘有力，似乎要把整個江面占滿，可以看出學生都理解了)，兩個學生帶上動作讀后互相評議對方，老師加入其中一組評議時說：“我欣賞這樣的孩子，互相讀后糾正，評議，這樣能幫助我們把書讀得更好�！�
〖片段四
生：我特別喜歡這個句子�！袄顺痹絹碓浇�，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：喜歡這句的舉手。
(學生全體舉手。)
師(舉手)：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備準備，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
(學生很積極地準備。)
(指名學生個別賽讀，學生自發(fā)鼓掌，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。)
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎?
(學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。)
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎?
(學生有感情地齊讀。)
師：棒極了!
師：這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。你們的朗讀也讓我們真切地感受到了錢塘江大潮的壯觀，現在自己說說錢塘江大潮潮來時的景象，可以看書說，也可以用自己的話說，還可以跟著老師的畫面說。
(學生自由說，興趣很高。)
學生一起邊看課件畫面邊說邊表演潮來時的景象。
〖教學反思
學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蓖ㄟ^深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。
三、閱讀表達釋放情感的精華
〖片段五
師：學到這兒，我們來做一個游戲。請你來給錢塘江觀潮的客人當導游，我們先來設計一個開場白。
生：游客朋友們，大潮就要來了，請跟我來，我會帶你看個仔細。
生：游客朋友們，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，今天是觀潮最好的時候，千萬不要錯過喲。
生：游客朋友們，大潮威力無比，請大家注意安全，不要靠近江邊。
師：相信你們都是合格的導游�，F在就請你們給畫面配上解說詞，注意用上設計好的開場白。先在小組內練習一下，一會看看哪個組說得最精彩。
(CAI課件視頻：潮來時的過程。)
(生在組內練說。)
師：請大家推薦一個同學來當導游。
生：游客朋友們，歡迎您來錢塘江觀潮。你聽到了嗎?遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，可江面還是風平浪靜。你看，東邊水天相接的地方出現了一條白線了。那條白線移動得很快，越來越粗，橫貫江面。潮水已經涌起兩丈多高了，就像是一堵白色城墻。潮水越來越近了，就像是千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。你聽，那聲音快把人的耳朵都震聾了。游客朋友們，你們認為錢塘江大潮是“天下奇觀”嗎?
師：這位同學介紹得不錯，用上了很多課文中的精彩詞句。如果能用自己的語言來說，就更好了。
生：游客朋友們，大潮就要來了，要攝像的，請大家做好準備。你聽，大潮離我們很近了，你聽到了隆隆的聲音了嗎?那是潮水的聲音。快看啊，遠處水天相接的地方出現了一條白線，聲音越來越大了。潮水越來越近了，請大家退后一點，注意安全。你看，江水就要向我們撲來了，好像要把我們吞沒了，那浪潮多高啊!那聲音真是震耳欲聾!現在，我們腳下的大地都顫動起來了。相信你們一定會終生難忘!
師：聽了你們的介紹，真讓人感到震驚，難怪人們把錢塘江大潮稱為──“天下奇觀”。
(生齊說。)
師：剛才我們學習了課文的3、4自然段，感受到了錢塘江的壯觀景象和雄偉氣勢，都學得不錯。那么課文2、5自然段還寫了些什么呢?老師想交給大家自學。你們可以讀讀自己喜歡的句子，可以說說你的感想，還可以提出不懂的問題。
(學生自學，自由討論。)
生：我喜歡讀“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層層蒙蒙的薄霧”。這句話寫得很美，錢塘江就像是一位身披白紗的少女。
生：我讀了“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼”這句話后，覺得錢塘江大潮的余波也非常的有氣勢。
生：老師，我想知道錢塘江大潮是怎樣形成的?
師：老師這兒有一個知識錦囊，大家有什么問題，可以自己在電腦里查找資料。
(學生自己在每組的電腦中查找自己所需的文字、圖片資料。)
〖教學反思
在這個環(huán)節(jié)中教師設計的是“請你來給錢塘江觀潮的客人當導游”的游戲活動，學生在這個和諧、民主、寬松的學習氛圍中，情感得以升華，思維得以飛揚，創(chuàng)造潛力得到最大能量的發(fā)揮……
【收獲與啟示】
一、具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證
在語文教學中如何創(chuàng)設情境呢?可運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。
二、情感，應該滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，語文教學中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要
有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力;使一篇雄辯的議論文更具有說服力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽說的審美功能，使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝煉奇巧，訴諸聽說，讓學生直接受到情感的感染。
三、閱讀過程中學生的創(chuàng)造性極為重要
我們應該努力營造民主、和諧、寬松的教學環(huán)境與氛圍，最大限度地為學生提供開放與創(chuàng)新的空間，給他們討論、辨論及充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，著意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格和能力。
在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎�？梢韵嘈�，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發(fā)育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。
《觀潮》教學反思10
我懷著激動而又忐忑不安的心情結束了我來到新學校的第一堂語文課，教學效果不是很理想，為了今后能切實的提高自己的課堂效率，趁熱打鐵，及時寫下了這篇教后記。
面對小學四年級學生學習語文興趣高，但自制力還不是特別好這種現狀，我認為自己應該在以下幾個方面改進提高：
1.生字詞教學不夠到位，沒有做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。
由于我是第一年任教語文的客觀原因，在語文課堂上沒有花太多時間放在生字教學這一板塊。對于現在所教的四年級學生的心理狀況還不是特別了解，雖然他們正處在低段向高段過度的階段，但學生自覺學習生字詞的能力還處于待發(fā)展區(qū)，所以還需要以教師在課堂上主導生字教學為主，畢竟生字一直是小學語文課堂的重點之一。對于不理想的字詞基礎作業(yè)情況，我在課后也盡量做了一些及時補救的措施。如：學完了這一課的生字詞后，在課堂上學生進行了默寫，教師全批全改后，讓學生及時地進行改正，最后再由各小組的組長進行監(jiān)督檢查。對于默寫中出現的共性錯誤，教師在進行個別強化，讓他們在理解的基礎上掌握了課標要求掌握的生字。再比如：學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義�？墒墙虒W中，我讓學生領讀，我來跟讀，這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生跟讀的被動做法。學生在輕松愉快的氣氛中學得更加主動，更加投入，學習效率也隨之得到提高。
2.閱讀教學環(huán)節(jié)還不夠專業(yè)化。
語文教學的形式要多種多樣，不能一直停留在教師問學生回答這種老教育套路上。在課堂上，我沒有調動學生主動去品讀和理解課文，從自我閱讀中領略文章深意，只是一味地朗讀課文，達到的教學效果不是很好。因此在今后的閱讀教學中要鼓勵學生多讀，品讀，精讀。特別是寫景抒情敘事一類的文章，要能夠想方設法煽動學生讀書的積極性，從讀中感受語言美和作者所抒發(fā)的情感。
在教學之前，我要觀看關于這一課的教學視頻，跟優(yōu)秀教師學習，借鑒他們的課堂教學策略。比如朗讀課文“潮來時”一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。
3．整節(jié)課重視朗讀和背誦的指導工作還不夠到位。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會用多種形式的讀引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背一背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學中，盡最大努力去調動學生的積極性，運用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現了語文教學的特點，是一節(jié)名副其實的語言文字訓練課。
“看著容易做著難”，因為在課堂上的隨機性比較強，所以在實際操作時，細節(jié)上的問題有待于去發(fā)現和總結，又加上經驗不足，很多的微小之處都需要在教學中日積月累，盡快地去完善自己的語文教學。
4.在理解文章的同時，要注重語言的積累和運用上還不能得心應手。
語文教學的最終目的是要讓學生學會運用，能夠把學過的詞語、句子讓學生用一用，這樣有利于學生“消化吸收”課文的語言，對小學生學習語言、發(fā)展語言能力極有益處。
在進行語言運用的活動中，由于不是對課文內容的簡單重復，而是要學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞語，各種層次的學生都能根據自己的水平填寫詞語，的的確確能夠體會到成功的喜悅，這樣學生參與練習的積極性就會特別高。學過的詞理解了，再試著運用，有利于促進課文語言的“消化”。這樣的練習我認為是非常成功的。因此在以后的教學中，我認為一個語文老師要多動腦筋，想辦法，多設計一些有針對性的練習，讓學生積累語言，運用語言創(chuàng)設情境。這樣的教學才是真正的學以致用。
總之，語文教學的細節(jié)問題很多，要在自己的實踐過程中不斷地總結和摸索，善于積累，多和同備課組的人交流和探討，多聆聽備課組的教師的新授課，學習他們的好的教學方法（比如：聽了趙老師的課，我就學會了在課堂上可以用“數空”的方法去加強易錯的生字詞，通過實踐，教學效果確實不錯。），借別人的優(yōu)點，來彌補自己的不足，不斷地給自己“充電學習”。相信通過自己的堅持不懈的努力，我一定會慢慢地成長為一名合格的語文教師的。
《觀潮》教學反思11
《觀潮》是一篇文質兼優(yōu)的寫景文章。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：
一、創(chuàng)設心靈的境遇
“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情。學生的認知若是在情感中激發(fā)的，獲得知識將是最牢固的。因此，我設計了與學生“課前交流”的簡短對話，激發(fā)學生當“小記者”，學生信心十足表示贊同，然后相機以寓于有趣、生動、優(yōu)美的語言，激發(fā)學生的學習熱情，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生愿意與作者去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態(tài)，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，愿學的情感是真誠的。并且飽含愉快的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。
二、注重學生主體參與，發(fā)展多種能力
學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的，在教學環(huán)節(jié)中，我設計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。文中優(yōu)美詞語，重點句子讓學生在“互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文美的蘊意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達能力得到提高。
三、以課文為本，教會學生寫作方法
教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明了。因此，我讓學生小組討論寫作方法，繼承傳統(tǒng)的“引用貫通”的教學方法，并用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復”的導教，但間接地讓學生加深了記憶，落實積累到運用知識的能力。
四、將學習延伸到課外
教完本課后照應課前設計，大力表揚課堂上表現不錯的“小記者”并鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導游”作準備，給學生自信舞臺，讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中。
《觀潮》教學反思12
在本學期的公開課時，我講了《觀潮》一課�！队^潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。因此我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，有以下幾點：
一、充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性
整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。教師組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。
在教學中教師作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，這種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。
二、重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養(yǎng)的提高
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。
通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養(yǎng)學生的語感。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，更可以有效地促進語言的積累。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課我采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶�？梢哉f，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。
總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。
總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以后在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數。
另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。
《觀潮》教學反思13
在教學中，我從以下幾點如手：首先，語言奠基，想象基奠。在教學前，我在黑板上抄寫了超多名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫�！倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色，波濤萬頃堆琉璃�！崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們必須明白這些詩句是描述什么的�！彼麄凕c了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不陌生。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語文課堂的主角！語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。孩子們對潮來時的描述個性感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢
塘江大潮”了。在超多的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我說：“站在觀潮臺，應對如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。孩子們寫后（幾句話），進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……
《觀潮》教學反思14
《觀潮》是一篇傳統(tǒng)課文。如何把這篇課文講得有新意，符合新的課改理念呢?我在課堂活動中注意了以下幾個方面:
一、讓語文學習的過程成為學生精神享受、感悟生命的過程
小學語文課本中描寫大自然的文章有許多，不同的作家描寫的側重點不同，從自然中得到的感受也不盡相同，自然界的萬事萬物無不蘊含著生命的力量。因此，本節(jié)課我就想通過學習作者對大潮雄奇壯觀氣勢的描寫，引領學生感受到一種生命的跳動，感受到生命的力量，感受到一種勇往直前、永不退縮的偉大力量，從而感動自己，感悟人生，受到一次精神上的震撼。
二、給學生一個充滿情感的感悟課堂
在語文課中體現語文學科的人文性，其關鍵就在于“情感”。只有充滿感情的課堂，才能調動學生的興趣，學習熱情和學生的靈性。因此，課堂上，我始終把我對課文的理解，對生活的感悟，我的真實情感，用我的語言、我的眼睛、我的動作傳遞給我的學生，讓學生在教師德感染熏陶下展現他們健康向上、充滿熱情與激情的自我。通過引導學生讀，在讀中受到情感熏陶，引領學生通過朗讀感受自己眼中、心中大潮的磅礴之勢，真正地讓學生去探索、去辨析、去歷練、去體驗生活之美。
三、利用資料體會課文內容
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感
由于特殊原因多媒體不能使用了，新課開始，向學生展示了錢塘江大潮氣勢磅礴的圖片，讓學生領略大潮雄奇壯觀的氣勢，使學生的情緒調動起來，以濃厚的興趣投入到課文的學習中。
2、突破重難點，扎實訓練語言
課文語言流暢，氣勢宏大，但想讓學生感受大潮奇壯之勢，感悟大潮的力量、給人的啟迪，學生還有些困難。因此，課前我給學生補充了許多書上沒有寫出的大潮的各種形態(tài)，如“十字潮”、“回頭潮”、“美女潮”、“交叉潮”等，并結合學生在家里觀看的精彩音像畫面，談感受到的大潮的聲之奇、形之奇。
欣賞各種形態(tài)的朝后，我又讓學生模仿作者的寫作方法，當堂寫出自己喜歡的潮的聲音、形狀。學生既得到了情感上的熏陶感染，又得到了扎實的語言訓練。
四、培養(yǎng)學生扎實的語文功底，讓學生學會作者精美表達，有序的描寫
《觀潮》一文，作者由遠及近，運用貼切的比喻寫了大潮的形之奇、聲之奇，是一篇不可多得的美文，因此讓學生學習作者如何運用生動的語言描寫事物也是我語文課上的一個要點。接著讓學生觀看《日出》或《日落》采用這種方法寫日記。
五、讓學生帶著“新問題走出課堂”
語文課堂的結束不是一個句號，而應該是一個問號，應該是下一節(jié)課的開始�；谶@個思想，在課即將結束時，推薦內容相關的書籍給他們閱讀，引發(fā)學生帶著心得學習任務在課下進行語文綜合實踐活動。
盡管，這節(jié)課我進行了精心的設計，但教案畢竟是教學的預設，在課堂上，學生的表現并沒有按我的設計意圖來進行，我還需要進一步提高教學機智，積極正確地評價學生，從中發(fā)現他們潛在的閃光點，使他們的個性得到更充分更自由的發(fā)展。
《觀潮》教學反思15
《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。
在教學中，我注重了以下幾方面的教學。
一、是感知“天下奇觀”。
錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌�！队^潮》這篇課文介紹了農歷八月十八錢塘江大潮涌來時的雄偉壯觀、驚心動魄的景象�！捌妗�,作為主線始終統(tǒng)領全文。潮來之前，作者通過觀潮人群急切心情的描寫,從側面突出了一個“奇”。潮來之時,作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現了大潮勢不可擋，進一步突出了一個“奇”。潮頭過后，余波“漫天卷地地涌來,風號浪吼地離去”，可見潮頭雖去，氣勢猶在。留給我們的仍然是一個“奇”。
二、是以讀貫穿全文，想象感悟。
讀始終是語文課堂的主角！語文課程指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！�
在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。
孩子們對潮來時的描寫特別感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。
三、是圖文結合，情感收場。
在大量的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解�？赐�，我說：“站在觀潮臺，面對如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。孩子們寫后（幾句話），進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……
一堂課下來，感覺自己對課堂的幾個地方把握的不太好。
一是字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年級過渡的時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。再是對學生的理解，由于剛接過這個班，對學生的學習等各個方面情況還不熟悉，有些包容，只對出現的問題點到為止。在讀書時對于生生互動、點評做的還不夠好。爭取在以后的教學中加以改正。
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