蜜蜂教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的蜜蜂教學反思，希望對大家有所幫助。
蜜蜂教學反思1
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學。
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
二、自主識字，培養(yǎng)能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
蜜蜂教學反思2
這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學們（特別是完成搜集任務的同學）的興趣是高漲的。
不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機會興高采烈發(fā)言的同學，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學生，做家長的肯定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應付了事，反正那專業(yè)性極強的學術論文似的介紹，別說學生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽的我都一頭霧水，何況學生？加上老師是新手，學生站起來，總是讓學生將磕巴、吞吐進行到底，真難為了介紹的同學，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學。
我也碰到過類似的情況。這不得不讓人深思：讓學生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！
《語文課程標準》要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學過程中，充分利用學生搜集到的資料積極組織學生交流，這既是學生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學生互動、資源共享、鍛煉口語表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。何錯之有？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……如果我們經(jīng)常在課前請學生查找與課文相關的資料，不僅可以達到新課標所提出的“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”，而且還使語文教學走出課堂，注重了學生課內(nèi)外知識的融會貫通。何錯之有？
在目前的語文課堂教學中，教師已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，經(jīng)常在課前讓學生去查找與課文相關的資料，然后在課堂上交流、匯報，應該說，這都是有益的嘗試，但問題在于，我們對孩子的搜集，是否進行了指導，對孩子課上的交流，是否進行了適當?shù)卣{(diào)控？
比如，剛開始搜集資料時，許多同學可能在家長幫助下搜集，但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時，應該及時給予學生方法上的指導：資料的內(nèi)容應該讓家長告訴你，不一定要多，關鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。鼓勵學生親自動手，自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容，老師可以事先點明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓學生盡量搜集蜜蜂生活習性、活動特點等方面的資料，而對于它的生理特點等，就要少涉及。因為它對于學生來說，過于艱深，學生也不大感興趣。
搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。資料交流要根據(jù)學情適時進行。資料交流的目的是為了幫助學生更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認識，因此這一環(huán)節(jié)不能簡單處理，不能為交流而交流。在教學中應認真考慮如何把資料和教材有機結合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據(jù)教學需要，在教學過程中適時地有針地性地組織學生進行資料交流。
蜜蜂教學反思3
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。
本節(jié)課中我充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的學習用心性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
蜜蜂教學反思4
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內(nèi)容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。
對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。我先請學生讀第一段，抓住關鍵詞試驗，然后請學生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學生讀2—5段，學生很快明白是講試驗的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學生根據(jù)這三個關鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學重點之一。在學習試驗過程這部分時，教給學生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學生談談你覺得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導學生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細心、嚴謹?shù)娜恕?/p>
在本課的教學過程中存在的不足之處：
自學搜集資料時，出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。
?在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，
?在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務素質。
蜜蜂教學反思5
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。
首先，我總結了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題：
1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數(shù)同學 能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。
2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。
3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標。
接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。
有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。
蜜蜂教學反思6
在教學第三自然段時，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂�！�
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
蜜蜂教學反思7
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。教學過程中，學生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做，體會到他很聰明細心�！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時間，經(jīng)過她的講述，大部分同學能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。在“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！蔽覇枌W生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進家門”“沖”等處體會到女兒心情的激動，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解學生要在理解的基礎上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會很好。
本課留有遺憾的地方時：下課鈴聲響了，廣播操里音樂已經(jīng)發(fā)出，還有一個問題沒來得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節(jié)課上再問，但是感覺對于本節(jié)課總是缺少了什么，所以今后一定要掌握好課堂教學的時間。
蜜蜂教學反思8
今天是家長開放日，家長走進課堂好和學生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。
本課的教學目標是：
1.學習默讀課文，感受說明示語言的準確，并能積累好詞佳句。
2.學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3.教學重難點：體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。
當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”……課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
教學中存在的不足：
本堂課準備的比較倉促，沒來的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會更好。其次，通過學習得知有些學生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學中應多注重學生。
蜜蜂教學反思9
語文學科不同于其他學科，一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學內(nèi)容，假如教學內(nèi)容的選擇不當，則很大程度上影響著課堂教學的效率。而一個好的語文老師，則會從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，即李海林先生提出的“教學價值”，這種價值就是重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力。《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個試驗，證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。以往，老師們常常把教學的關注點放在講解試驗的過程及如何證明蜜蜂是有辨認方向的能力，但這樣就缺失了語文的核心價值，難到學習這篇課文僅僅是讓學生明白蜜蜂有這種能力嗎？
我通過研讀教材、研讀學生，很好地把握了這篇課文的核心價值，把教學的重點放在了語文的知識和技能掌握上去。對于小學三年級這個階段的語文教學來說，對于本篇課文來說，我把“教學內(nèi)容”定位為：通過重點學習第二自然段，領會作者描寫試驗時遣詞造句的準確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當?shù)剡w移運用語言，從而發(fā)展學生的言語能力。
1、感悟作者連句成段的方法。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗的先后順序來寫的。我在教學時，先請學生劃出法布爾為試驗而做的三個準備工作，再用簡潔的詞語概括。這個環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學生主動參與到語文學習中來，并初步培養(yǎng)學生的概括能力。
教學到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫，試驗過程就會產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺。通過學生的交流，他們自己得出結論：寫類似試驗的文章時，一定要按試驗順序來寫。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學課，但我卻抓住閱讀教學的契機，讓學生明白類似段落的寫作方法，讓學生的語文知識技能等到一定的提升。
2、品味句子描述的準確。
在第二自然段中，有不少詞語運用非常準確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！保@句話中“好像、幾乎、大概”的運用，體現(xiàn)了作者表達的嚴謹性。如何讓學生領悟呢？我設計了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個關鍵詞，讓學生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導學生關注作者遣詞造句的準確性。通過這樣的學習方式，學生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領神會。
蜜蜂教學反思10
《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導學生理解“向導”的意思后設計了一個問題：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?于是，學生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始，我請學生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。
學生通過學習課文深刻地領悟到列寧憑著豐富的知識，靠勤于動腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。教學中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，指導學生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內(nèi)容，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染，使學生在不同程度上得到了收獲。
蜜蜂教學反思11
在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的.事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。
從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后透過作業(yè)彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。
蜜蜂教學反思12
通過對教學分析，我認為在以后的教學過程中，應從以下幾方面著手：
�。ㄒ唬╆P注學生發(fā)展來設計教學
1、關注學習方式。要真正地讓學生進行自主、探究、合作學習，不讓學習合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細化，討論的問題開放化。
2、關注學習水平。要讓學生分梯度提高，首先是知識方面，這在通讀課文時就能達到，而后是能力方面要讓學生進行多方面的訓練，最后就是價值觀，學完課文后讓學生去感悟，要讓學生真正動起來說。
3、關注學習效果。要讓學生學完這節(jié)課后，還能做到情緒飽滿，樂于交往，思維活躍。
�。ǘ┙虒W過程優(yōu)化設計并落實到位
1、目標確定后，通過檢測學生是否能在五分鐘內(nèi)準確、流利、有感情地讀完課文，就能感覺到目標設計是具體、明確、有層次性的。
2、構建以讀為主線，以語文訓練為核心的教學流程。我今后要多用好情景教學法，活用朗讀，兼容并進，彰顯閱讀教學訓練的綜合性�！茨x、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉
(三)教師素質要提高
1、思想要更新，（提問要有民主性，轉變學生學習的方式）
2、態(tài)度要嚴謹，每次上課遵守一條龍（課前準備，課中嚴謹，課后完善。）基本功要扎實性，尤其從機智、語言方面再著手加強些。
一節(jié)課折射出的缺點是如此之多，這就讓我更加明白了“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術�！边@句話的真正含義，不過讓我值得慶幸的是,通過這節(jié)課，讓我明確了自己今后前進的方向，更有了前進的動力。
蜜蜂教學反思13
《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
一、將認知與思維訓練相結合因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。
二、讀書百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學必不可少的，因而在課堂上我組織學生利用多種方式反復朗讀課文，引導學生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個善于觀察，認真思考的人。引導學生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學會仔細觀察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復思考后進行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問題的有效辦法。
三、畫寫結合，激發(fā)興趣。在學生對課文有了整體認識的基礎上，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開自己的想象，在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學活動，學生很感興趣，個個興趣盎然……不僅可以使學生更進一步地理解了課文內(nèi)容，還使學生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高，同時還為學生了解課文的寫作線索，培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生學習的興趣。真可謂是一舉多得啊！
蜜蜂教學反思14
反思這節(jié)課，我把握住教學重點：通過學習討論，明確作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得到的。在備課時，我牢牢抓住作者寫的就是一個有關蜜蜂的試驗。作為實驗必須有試驗的原因—試驗的準備過程———試驗的結論。
教學中，我設疑激趣，引導學生發(fā)現(xiàn)試驗的原因，試驗準備，試驗的結果。并且相機進行語文常識的教學。同時以課文為出發(fā)點，鼓勵學生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學生在家里做泡豆子的試驗，并且觀察豆子的生長過程。課堂成為學生展示和交流的天地。通過小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學生對泡豆子這個試驗順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎。
在上這課時，我的教學設計就注重我們?nèi)昙墶案窀褡魑摹崩镒寣W生寫清順序這個要求。引導學生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，運用表示時間的詞語先、再、然后、還。最后引導學生穿句成文。讓學生深深體會到作文學習要有觀察的順序。當然，每一節(jié)課都會有不足之處，也請同行批評指正。
蜜蜂教學反思15
通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。
《蜜蜂》教學反思案例
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。
在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么? 2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?3、最后法布爾得出的結論和“聽說”的一樣嗎?4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內(nèi)容，又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
【蜜蜂教學反思】相關文章：
《蜜蜂》教學反思02-20
《蜜蜂》教學反思12-27
蜜蜂教學反思11-23
蜜蜂教學反思05-19
《蜜蜂》的教學反思06-14
《蜜蜂》教學反思08-06
《蜜蜂》教學反思10-28
《蜜蜂》的教學反思12-09
蜜蜂教學反思08-09