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      2. 《蠶姑娘》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-08-05 09:59:57 教學(xué)反思 我要投稿

        《蠶姑娘》教學(xué)反思

          身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《蠶姑娘》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思

        《蠶姑娘》教學(xué)反思1

          基于對(duì)課文的理解,我確定的教學(xué)流程是,首先讓學(xué)生充分接觸文本,在讀通課文的基礎(chǔ)上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關(guān)系。然后開展對(duì)課文的精讀,重點(diǎn)放在蠶生長(zhǎng)過程的變化的理解上,讓學(xué)生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發(fā)亮”等關(guān)鍵詞語理解蠶生長(zhǎng)過程中四次大的身體變化。在教學(xué)的過程中還可適當(dāng)為學(xué)生解惑,如“蠶為什么要睡這么多次?”、“蠶為什么身體會(huì)發(fā)亮?”等知識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)面。

          在這一過程的教學(xué)中,需要重點(diǎn)注意的是要把準(zhǔn)語文課的主旨,要讓學(xué)生通過讀來體會(huì)理解,通過讀來表達(dá)對(duì)蠶的喜愛,通過讀來激發(fā)他們對(duì)昆蟲的興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些,不可用媒體的展示來代替學(xué)生的感悟體會(huì)。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思2

          童話劇

          授人以魚不如授人以漁

          《老子》曾說過:授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道:未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生也曾說過:教就是為了不教。教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),而且要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。有扶到放,教給方法,讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到一種知識(shí),更是學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法。

          課文第二至五自然段結(jié)構(gòu)相同,內(nèi)容相似。在教學(xué)時(shí),我們可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,這就是扶著學(xué)生走,這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法,指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。

          學(xué)習(xí)第二自然段

          師:剛鉆出來的蠶是什么樣子的?

          生:又黑又小

          師:蠶姑娘出來以后怎么樣?

          生:蠶姑娘吃了幾天桑葉,就睡在蠶床上,不吃也不動(dòng),脫下黑衣裳。醒來以后,變成黃姑娘。

          師:你能把描寫蠶姑娘的動(dòng)作的字或詞語,畫出來嗎?

          生畫,然后說:吃、睡、脫、醒、變

          師:這是蠶每一次變化之前,都必須要做的事情這就是它的成長(zhǎng)過程。請(qǐng)同學(xué)們一起把它讀一邊,感受蠶姑娘在慢慢地長(zhǎng)大。

          生齊讀

          師:那你能看著黑板上的板書背出來嗎?給你兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。

          學(xué)生努力背誦,指名背。齊背

          師:老師真佩服你們,看到你們的記憶里這么棒,我也心癢癢了,想不想聽老師背?

          生:想!

          師:那好,請(qǐng)你們聽好了,老師哪里背得不對(duì),可要指出來!老師背,第三自然段。學(xué)生當(dāng)然指出背不對(duì)的地方,其實(shí)就是與第二自然段不同的地方。

          師:有的小朋友的說得很對(duì),我背得是第三自然段,其實(shí)課文中二三四五自然段,內(nèi)容幾乎是差不多的,結(jié)構(gòu)也基本相同,那好就請(qǐng)你們用學(xué)習(xí)第二自然段的方法來學(xué)習(xí)下面幾段。先讀,再畫出動(dòng)詞,接著再背誦,最后要完成老師寫在小黑板上的填空?凑l完成的好和速度快?

          出示小黑板:從----里鉆出來的又---又----的蠶姑娘,一共睡了------次,每次醒來都變了樣,第一次變得又-----又-----;第二次變得又-----又------;第三次變得又-----又-----;第四次身體一天天--------------。

          生:逐項(xiàng)完成任務(wù)

          完成之后,再來回顧這四個(gè)自然段的內(nèi)容上有什么變化?并告知:蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠,第二次睡眠叫做二眠,第三次睡眠叫做三眠,而第四次睡眠叫做大眠,這些都是專用術(shù)語,只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語:又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內(nèi)容,通過蠶在四個(gè)不同時(shí)期的外形、顏色等變化,掌握四次蠶眠的有關(guān)情況,了解蠶的成長(zhǎng)過程。最后再進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),特別是醒了,醒了,成了,成了,變了,變了這些詞語讓學(xué)生自己去朗讀體會(huì),該用什么樣的語氣去朗讀。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思3

          蠶姑娘本文生動(dòng)形象的介紹了蠶孵化的過程,在設(shè)計(jì)上我首先創(chuàng)設(shè)昆蟲觀察小組的情景,讓學(xué)生以觀察員的身份觀察蠶,并通過卡通形象幫助學(xué)生理解變化過程,學(xué)生理解上沒出現(xiàn)問題。當(dāng)然在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題,譬如在課文最后兩段的處理上我過于慌亂,對(duì)于主題的升華遷移的有些牽強(qiáng),過渡句沒有設(shè)計(jì)好。在板書的處理上沒有及時(shí)的書寫,在深化學(xué)生產(chǎn)生觀察研究昆蟲興趣這沒有及時(shí)的引申造成一種虎頭蛇尾的感覺。而且在理解文本中也出現(xiàn)字詞不扎實(shí)的現(xiàn)象。在填表格這一環(huán)節(jié)中我應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)背誦。所以在今后的教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)自身情感渲染的基本功,在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加精細(xì)。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思4

          《蠶姑娘》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程,文中生動(dòng)形象的插圖體現(xiàn)了蠶不同時(shí)期的變化過程。在教學(xué)中,我通過課件向?qū)W生展示,讓學(xué)生圖文結(jié)合,了解了不同時(shí)期的蠶的樣子。對(duì)本課的教學(xué)反思如下:

          孩子們雖然身處農(nóng)村,但他們對(duì)蠶知之甚少,僅有的知識(shí)也是在課前搜集資料獲得的。這篇課文通過插圖及文字介紹了蠶的一生。但對(duì)于孩子們來說,蠶仍是十分的陌生,尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此,課前我就布置學(xué)生先通過搜集資料去了解,為學(xué)習(xí)課文時(shí)降低難度。

          在新課伊始,我向?qū)W生展示了蟬的蛻變過程。學(xué)生在欣賞時(shí),不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。抓住這個(gè)契機(jī)我問他們:“蟬的蛻變過程有誰親眼看過,能說一說嗎?”這時(shí)學(xué)生的興趣來了,紛紛把蟬的變化說了出來。蟬的變化是他們能觀察到的,在不同的時(shí)間段,它的樣子也不一樣。這時(shí)我再引入到本課的教學(xué),學(xué)生能很快的接受蠶也會(huì)變化,不同的時(shí)間他們也會(huì)有不同的樣子。降低了學(xué)生感官認(rèn)知的難度。

          語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),還要讓學(xué)生主動(dòng)地去獲得知識(shí)。本篇課文第二自然段2——5小節(jié)有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu),我選取了第二小節(jié)作為重點(diǎn)講解,教給學(xué)生解讀的方法,其他的小節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生也能有模有樣的提煉出重點(diǎn)信息,介紹蟬在不同時(shí)期的樣子。后面幾個(gè)自然段讓學(xué)生自學(xué),這樣既節(jié)省了時(shí)間,又讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程,讓學(xué)生通過多次朗讀,體會(huì)“醒了,醒了”的興奮,領(lǐng)悟到生命成長(zhǎng)的快樂,感受到生命的音符,對(duì)生命充滿不盡的敬意。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思5

          上《蠶姑娘》一課之前,我反復(fù)鉆研教材,上網(wǎng)多方查找資料,瀏覽優(yōu)秀老師的教案,但還是覺得不太容易把握。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),科學(xué)性較強(qiáng),蠶的生長(zhǎng)過程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn),怎樣化繁為簡(jiǎn),使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢?我收集了許多形象直觀的圖片,一開始我通過課件出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生觀察,學(xué)生因?yàn)閺膩頉]見過,興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來,為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。

          緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口,讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考:蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的,她在這一過程中都做了哪些事,根據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上,吃 睡 脫 醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文,沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù),結(jié)構(gòu)基本相同,所以第二段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),這一段掌握了,后面各段我主要放手讓學(xué)生自學(xué),不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。并抓住不同點(diǎn)讓生比較異同,這樣一來,本來擔(dān)心要花費(fèi)許多口舌學(xué)生又未必明白的蠶的生長(zhǎng)過程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了,而且一課時(shí)下來,學(xué)生不看書就能根據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒有教不好的學(xué)生,只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫,每一節(jié)課都會(huì)是趣味盎然的!

        《蠶姑娘》教學(xué)反思6

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見解。”學(xué)生因他們特有的生活經(jīng)驗(yàn)和精神視角,對(duì)文本進(jìn)行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀,尊重學(xué)生個(gè)性的感悟、體驗(yàn)、思考,能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,但是在充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性的同時(shí),對(duì)文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個(gè)尺度.

          學(xué)生對(duì)蠶姑娘的情感只停留在對(duì)它短暫生命的深深惋惜,是不對(duì)的,曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我趕緊拋出一個(gè)問題:蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月,太短暫了,蠶姑娘她后悔嗎?一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來,在交流中,流淌著對(duì)蠶姑娘深深的敬意,生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn),扎跟在學(xué)生的心里。

          所以我覺得當(dāng)學(xué)生的價(jià)值趨向有所偏離時(shí),還需要老師作必要正確的引導(dǎo),讓個(gè)性與共性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思7

          本課是一篇知識(shí)性的童話,采用擬人的手法,生動(dòng)、形象地寫出了蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過程,以及生長(zhǎng)過程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象,用“吃、睡、脫(換)、醒、變”幾個(gè)動(dòng)詞揭示了蠶的生長(zhǎng)規(guī)律,并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征,即第二生長(zhǎng)過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過,即第三生長(zhǎng)過程“繭”。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后,又變成了蛾的過程,即第四生長(zhǎng)過程“蛾”。

          我在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后,就立即讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摻涣,課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象,學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考冷靜分析的空間與時(shí)間,這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。如果說,有價(jià)值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”,教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”,那么,獨(dú)立思考則是不可缺少的“水分”。因此,我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問題,都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,讀讀想想,然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流各自的看法,彼此互通獨(dú)立見解,展示個(gè)性思維方法,并在交流中反思,使自己的見解更加豐富和全面,形成“統(tǒng)一”意見后,最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生作為教育的主體,讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺地主動(dòng)發(fā)展。

          學(xué)起于思,思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問;蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問題,但現(xiàn)代教育論告訴我們,學(xué)生存在著主體性的巨大潛能,他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題,他們可能會(huì)摸不著頭腦,或淺薄可笑,或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境,積極實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問”的新的教學(xué)策略,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生是可以達(dá)到我們所理想的要求的。

          創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言,它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的,教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),用主體教育的理論武裝自己,開放教學(xué)思想,孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護(hù)和培養(yǎng)。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思8

          解的情況下,備課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的,我首先找出放大的三幅圖片,讓同學(xué)們先看圖上畫的是什么?再指名讀課文第2自然段,讀后再提問,要同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容來回答,也可以根據(jù)自己家養(yǎng)的蠶,自己看到過的樣子來回答:剛從蠶卵里鉆出來的蠶姑娘是什么樣子?蠶姑娘出來以后怎么樣?提示注意:蠶吃桑葉的幾天當(dāng)中,它是在動(dòng)著的;而從睡到醒當(dāng)中的時(shí)間里,它是不吃也不動(dòng)的,這叫做蠶眠。蠶眠共有四次,每次郡要脫去一層皮。第一次蠶眠脫去的是黑皮換上了黃色的皮,所以說“變成了黃姑娘”。

          我們要知道蠶在生長(zhǎng)中開始階段的情況,再讀第第3、4、5自然段,注意詞語換用的情況“又黃又瘦”換成了“又白又嫩”和“又白又胖”;“變成白姑娘”換成了“從此一天天發(fā)胖”和“從此一天天發(fā)亮”;“脫下黃衣裳”換成了“脫下舊衣裳,換上新衣裳”,又白又嫩、又白又胖、發(fā)亮這反映了蠶姑娘不斷地長(zhǎng)大了。再讀第6自然段,為什么要寫明“睡了四回”?這個(gè)自然段里把繭子比作什么?(新房)為什么說“繭子真漂亮”?這段里為什么不寫“醒了,醒了”,要寫“成了,成了”?“成了,成了,繭子真漂亮”這句要怎樣讀?讀了這一自然段,我們知道了蠶吐絲結(jié)繭前后的情況。繭子里面的“蠶姑娘”稱做什么?自答:繭子里的“蠶”稱做蠶蛹。為什么寫它“一聲也不響”,不寫“一動(dòng)也不動(dòng)”?繭子開了窗”是什么意思?自答:蠶蛹長(zhǎng)出翅膀,成為蠶蛾,蠶蛾咬破繭壁飛出來就是開天窗的意思。前面把繭子比作“新房”,這里把蛾咬破繭壁比作“開了窗”,比得合適而有趣。

          請(qǐng)看第一、二兩幅圖。(學(xué)生看圖)“變了,變了,變成蛾姑娘!边@句要怎么讀?(要讀出驚異好奇的語氣來)請(qǐng)?jiān)僮x一下。(學(xué)生讀)再看看第三幅圖,想一想:兩個(gè)蠶蛾在干什么?(蠶蛾在產(chǎn)卵)提示:蠶蛾產(chǎn)卵后死去,第二年春天,蠶卵又能

        《蠶姑娘》教學(xué)反思9

          今天我上了語文課《蠶姑娘》,這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開始,我先從謎語開始導(dǎo)入新課:一條小小蟲,自己蓋新房,躲在新房里,變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來,然后再讓學(xué)生說說自己對(duì)蠶的了解,由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的,所以蠶對(duì)他們來說還是比較熟悉的,多少都能說出一些自己的看法。

          教學(xué)片段:

          有孩子說:“蠶小時(shí)候很丑,長(zhǎng)大了可以變成蛾!薄罢f的真不錯(cuò)。”又有孩子說:“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的。”“恩,你說的是對(duì)的!币灿泻⒆诱f:“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭,我們的好多衣服就是用蠶絲做的!薄澳愣玫闹R(shí)真多”還有的孩子說:“蠶是從蠶卵里生出來的!薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了,于是我鼓勵(lì)孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說,具體的用一段話來說說自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了,不知是因?yàn)槌聊墙疬是不會(huì)。大概一分鐘左右,班上開始陸續(xù)有孩子舉手了,只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說:“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的,它從蠶卵里生出來,最后變成蠶蛾,它還會(huì)吐絲結(jié)繭,做成衣服!蔽沂紫缺頁P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言,然后說:“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了,真是了不起,可是他說話的順序有些亂,誰能夠按照蠶的生長(zhǎng)過程來按照順序有條理地說說!贝藭r(shí),又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請(qǐng)了其中一位,他流利地說:“蠶是從蠶卵里孵化出來的,然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng),長(zhǎng)大后,它吐絲結(jié)繭,最后變成蠶蛾。”

          這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練,原本在備課時(shí),我想的是通過我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上,我忽然轉(zhuǎn)念一想,為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說一說,而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解,于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí),這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性,在語文課上,語文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語言文字的理解和運(yùn)用上,同時(shí),還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序,這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一,從學(xué)生口頭言語的表達(dá)角度看,引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富,這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性,而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙,這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。

          那么在課堂上,作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢?“言為心聲”,先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚,在這之后,學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序,所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來講,在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整、充分,也缺乏一定的條理,此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言,知道什么說什么,將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語地表達(dá)出來,然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”按照條理組織起來,從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中,學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會(huì)暴露出來,此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂,并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言,最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思10

          《蠶姑娘》這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)過蠶寶寶了,所以幾乎每一個(gè)孩子講起來都很熟悉,都能說出一二三點(diǎn)來。

          課文第2--5自然段寫了蠶的'四次蠶眠,語句基本上相似。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段,出示表格,讓孩子通過讀,然后了解蠶的頭眠:吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請(qǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段,進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)了“就”和“又”的區(qū)別,學(xué)生明白了第一次要用“就”,第二次的時(shí)候就要用“又”了。并進(jìn)行比較課文后的句子,了解前兩個(gè)句子寫的都是“蠶姑娘”,把兩個(gè)句合成一個(gè)句子時(shí),可以省去第二個(gè)句子的“蠶姑娘”承接第一個(gè)句子,并要把句號(hào)改成逗號(hào)。

          蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦,到又白又嫩,再到又白又胖,然后吐絲結(jié)繭,最后破繭而出。整個(gè)過程是多么神奇!又是多么漫長(zhǎng)!“神奇”和“漫長(zhǎng)”都是孩子說出來的,我想大概是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。相信通過以前的經(jīng)歷和這堂課的學(xué)習(xí),有一些“種子”已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思11

          本文是介紹有關(guān)蠶的知識(shí)的文章。文章借助童話這種兒童感興趣的體裁生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。從我們班的實(shí)際情況來看,很多學(xué)生都見過蠶,對(duì)于蠶并不陌生。在教學(xué)一開始,我就讓學(xué)生自己來介紹看見過的或親自養(yǎng)過的蠶,我有意地稱呼其為“蠶寶寶”,讓學(xué)生感覺到老師也和他們一樣親昵地關(guān)注過蠶的成長(zhǎng)過程,這下,師生共同學(xué)習(xí)的積極性就大大提高了起來。老師又發(fā)問:“你為什么把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’?”讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”,激發(fā)出他們對(duì)蠶的喜愛之情。

          本文沒有高潮迭起的段落,沒有優(yōu)美高雅的詞匯,文章段落結(jié)構(gòu)十分相似,和以前需要背誦的課文相比篇幅也較長(zhǎng)。上課前,我也擔(dān)心自己引導(dǎo)不好,會(huì)讓學(xué)生感覺文章冗長(zhǎng)而枯燥。為此,教學(xué)時(shí),我從結(jié)果(蠶共睡了四回)導(dǎo)出蠶的生長(zhǎng)變化過程(又黑又。贮S又瘦-又白又嫩-又白又胖),找出蠶蛻變過程的“吃、睡、脫、醒、變”的幾個(gè)動(dòng)作,借助板書,學(xué)生就能在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶,經(jīng)過四眠到蛹,最后再變成蛾飛出來”這一生長(zhǎng)的過程,甚至在課堂背誦時(shí),也有大部分學(xué)生通過看板書示意就能背下,很容易的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思12

          這篇課文很有意思,童話中蘊(yùn)涵著十分豐富的科學(xué)知識(shí),而蠶寶寶實(shí)在是惹人喜愛的昆蟲。

          在第一課時(shí)完成初讀后,孩子們提了很多的問題,如:蠶為什么會(huì)脫掉衣服,蠶為什么要睡四次,蠶到后來為什么身體發(fā)亮了,蠶在繭子里怎么變成蛾的……說實(shí)話,有的問題我也不知道其中的科學(xué)道理,在課前找了個(gè)關(guān)于蠶的網(wǎng)站,給孩子們看了很多關(guān)于蠶的知識(shí)。

          學(xué)科整合,這四個(gè)字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來清楚地解釋,但是,我怕是把這堂語文課上成了自然課,學(xué)了這一課,學(xué)生在語言積累方面有收獲嗎?學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是:掌握漢語言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語文課,能拓展學(xué)生的知識(shí)嗎?我覺得是不行的,但是,好的語文課要上得扎實(shí)而又不落入俗套。學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì),品讀了短語、再品讀了句子,豐富了語言積累,又增加了不少課外知識(shí)。收獲,我認(rèn)為他們還是有的,因?yàn),教育?yīng)該是多維而立體的。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思13

          《蠶姑娘》這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠,語句基本上相似。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段,出示表格,讓孩子通過讀,然后了解蠶的頭眠:吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請(qǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段,進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)了“就”和“又”的區(qū)別,學(xué)生明白了第一次要用“就”,第二次的時(shí)候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦,到又白又嫩,再到又白又胖,然后吐絲結(jié)繭,最后破繭而出。

          在實(shí)際生活中,大部分孩子沒有養(yǎng)過蠶,對(duì)蠶的生長(zhǎng)過程有些陌生。所以在設(shè)計(jì)的過程中,我通過多媒體激活孩子的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)這篇課文,拉近學(xué)生與文本的距離,但是學(xué)生并沒有實(shí)際接觸過蠶,所以還是不能太理解蠶的一生。

          在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長(zhǎng)變化過程,學(xué)生掌握較快,因?yàn)樗麄冋嬲莆樟藢W(xué)習(xí)方法、記憶方法,在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦,學(xué)生在掌握方法的基本上背誦,很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。

          但是,后來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)文本的整體把握,沒有在初讀課文兩遍以后,讓學(xué)生試著對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)梳理:卵——蠶——繭(蛹)——蛾,并找出文中的相關(guān)句子和詞語,對(duì)此進(jìn)行概括。這也是我做的不太好的地方。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思14

          師:蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘,飛走了,留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來干什么的嗎?

          生:可以做成漂亮的真絲圍巾,我媽媽一直帶的。

          生:還可以做成夏天穿的真絲衣服。

          生:還可以做成裙子,我夏天一直穿的,很輕很舒服。

          師:對(duì)呀,這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘,飛呀飛呀,過了些日子,生下一些蠶卵,便死亡了。

          生:啊?

          師:老師知道,你們肯定想對(duì)蠶姑娘說些什么?

          生1:我想對(duì)蠶姑娘說,你太可憐了,生命太短了。

          師:是呀,在我們眼里,蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月,太短暫了,蠶姑娘她后悔嗎?

          生2:她不后悔,因?yàn)樗秊槲覀儙砹私z綢。

          生3:我也覺得蠶姑娘不后悔,因?yàn)樗龓Ыo我們美麗,她自己覺得很高興。

          生4:蠶姑娘像春雨一樣,做了好事不張揚(yáng),所以盡管生命短,但她已經(jīng)為我們做好事了,她很高興。

        《蠶姑娘》教學(xué)反思15

          《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文,教完后我的教學(xué)反思如下:

          一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀

          在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對(duì)的,不放就是錯(cuò)的,這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂,可為什么我做起來卻很難呢?”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?”

          二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

          在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯,學(xué)生的潛力是無窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。 在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后,還是不能說出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的,有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

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