《窮人》教學(xué)反思范文（通用23篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《窮人》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窮人》教學(xué)反思 篇1
《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。
由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
課堂伊始我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)第二段時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象當(dāng)時(shí)的情景。并抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
《窮人》教學(xué)反思 篇2
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，經(jīng)過自我的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生經(jīng)過自我的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、團(tuán)體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
教學(xué)中，學(xué)生能與教師進(jìn)取互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活�！�
能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的進(jìn)取性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
《窮人》教學(xué)反思 篇3
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。
本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1到2節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。
從“感知”到“揣摩”。由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”。然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”。最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂觀。
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時(shí)間來寫，不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！
《窮人》教學(xué)反思 篇4
《窮人》是小學(xué)六年級(jí)第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文， 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫法。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成確實(shí)有點(diǎn)難度，那么如何做到長(zhǎng)文短教呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路的：
1. 緊扣課題 探悉之“窮”
通過富有感染力的過渡語言，出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題，然后，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫環(huán)境的句子，讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候，漁夫還要出去打魚，引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進(jìn)行里外對(duì)比，外面是狂風(fēng)怒號(hào)，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2. 抓心理活動(dòng) 揭人物品質(zhì)
心理活動(dòng)的描寫是本課的一大特色，作者就是通過人物的心理活動(dòng)來揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心，也出于母愛的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起，可就在她看著那七個(gè)孩子的時(shí)候，想到了到現(xiàn)在還沒回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安 ”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。
3.突出對(duì)話 激發(fā)真情
對(duì)話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對(duì)話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)�？梢宰屜茸杂勺x，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。
《窮人》教學(xué)反思 篇5
針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：
第一環(huán)節(jié)，回顧小說主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固：讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖，就把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來了。|關(guān)注了小說這種體裁如何概括主要內(nèi)容。
我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)題，就是“細(xì)細(xì)的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學(xué)生能夠深入的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深入，從而達(dá)到真正走進(jìn)文本的目的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)直奔重點(diǎn)，感受窮人的美好品質(zhì)。以一個(gè)問題引領(lǐng)開始探究性學(xué)習(xí)。問題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）�！贬槍�(duì)這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來完成這個(gè)重點(diǎn)問題的探究，有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)比”閱讀的活動(dòng)，比如，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對(duì)比，不僅僅感受到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì)，更明白這是小說刻畫人物形象的主要方法。
另外，在處理桑娜內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我采用朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，學(xué)生基本上能夠體會(huì)到小說如何刻畫人物形象。課上學(xué)生基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。設(shè)計(jì)的問題是“作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙臨死時(shí)，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)�！�
開頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：______________________.
這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫”的訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描驀出來。后來的教學(xué)實(shí)踐證明，由于訓(xùn)練點(diǎn)選得恰當(dāng)，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界，豐滿了文本意蘊(yùn)，收到了良好的效果。
接著，送給同學(xué)們美國作家海明威說的話——貧窮的人往往富于仁慈。
然后關(guān)注小說的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長(zhǎng)詩——《可憐的人們》。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說——《窮人》。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。
整堂課下來感覺還不錯(cuò)，尤其是對(duì)作者寫作手法的領(lǐng)悟上，學(xué)生大有收獲。
《窮人》教學(xué)反思 篇6
《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；
3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。
當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
一、成功之處
1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。
二、不足之處
當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。
三、改進(jìn)措施
1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。
2.讓課堂上的語言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說、有說、會(huì)說，才能活躍課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。
《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚
桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美
德。首先，我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的`時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句，了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。
因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)�，這個(gè)故事非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫，從學(xué)生交上來的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。
《窮人》教學(xué)反思 篇7
王xx老師本周在五年級(jí)聽課，而我，由于五年級(jí)一位語文老師生病請(qǐng)假臨時(shí)代五年級(jí)的課，一周要聽六節(jié)課，一共才七個(gè)班，怎么都會(huì)輪得到啊，怎么辦呢，硬著頭皮上吧。
誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好，就準(zhǔn)備按照這個(gè)課例講。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動(dòng)請(qǐng)王老師來聽課。
王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時(shí)吧，是什么？”我說：“有，第二課時(shí)要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛�！保ǖ谝粋�(gè)課時(shí)體會(huì)了“窮人”的“窮”。）王老師直接說，從哪兒看的課，因?yàn)橐恍┐蠹业恼n都有一些亮點(diǎn)，他想聽的是常態(tài)課，而不是舞臺(tái)課，還說盡信書不如無書。我說：“王老師，每次備課前都認(rèn)真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會(huì)查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺得哪個(gè)好，或者哪個(gè)環(huán)節(jié)好，就拿來用。”
王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案。
首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標(biāo)，還要看單元導(dǎo)讀，交流平臺(tái)和詞語盤點(diǎn)。
第二，講課前自己把課文讀五遍。
第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標(biāo)，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過于高估學(xué)生。
第四，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握哪些學(xué)習(xí)方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結(jié)果；《窮人》是抓住事情過程總結(jié)。
第五，課文表達(dá)的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說教。
除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項(xiàng)措施，都是有目的，有目標(biāo)的。教師有“三不教”：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)的不教（就像猴子跳一跳摘個(gè)桃）；教了也不會(huì)的不教。
王老師說，因?yàn)橐犖迥昙?jí)的課，他昨晚把這一冊(cè)的單元導(dǎo)讀，交流平臺(tái)都讀完了。一個(gè)白發(fā)老者如此認(rèn)真，讓人敬佩。
《窮人》教學(xué)反思 篇8
一、成功之處
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過渡語，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。
二、不足之處
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫得很精彩！
《窮人》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的潛質(zhì)。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已領(lǐng)悟的過程，本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主領(lǐng)悟，自俗領(lǐng)悟，自得領(lǐng)悟”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地明白課文。”例如在教學(xué)１～２節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀明白。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活明白“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和明白，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”
《窮人》的教學(xué)中，教師發(fā)奮創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評(píng)讀。透過自我的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。
尊重個(gè)性就是尊重性命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》教學(xué)反思 篇10
16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。我執(zhí)教的是六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對(duì)于從未擔(dān)任過六年級(jí)語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。
仍然堅(jiān)持一向以來的備課習(xí)慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄，也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后，我開始閱讀教學(xué)參考書，很多瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，最終開始了備課。
課文分兩課時(shí)進(jìn)行。最初預(yù)設(shè)第一課時(shí)初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時(shí)感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了
第一課時(shí)，這樣能夠留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，感悟?qū)W習(xí)經(jīng)過對(duì)人物心理活動(dòng)、語言描述等感受人物形象的方法。
40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí)，教學(xué)資料已進(jìn)行完畢。縱觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良，其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子，經(jīng)過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最終是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng)，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫練筆。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問題：
指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功，學(xué)生也說得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有沉下心來，走進(jìn)桑娜心里去，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過場(chǎng)。
西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時(shí)跟進(jìn)，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，習(xí)得方法再遷移運(yùn)用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了！
沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾，常反思，常審視，常總結(jié)，常修正，今日的遺憾，也許會(huì)成就明天的精彩！
《窮人》教學(xué)反思 篇11
《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。
一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。
當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽易プr(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情，對(duì)孩子的憐愛。此時(shí)我再順勢(shì)引導(dǎo)他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的。
二、以讀促思，讀中有悟。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對(duì)話時(shí)，他們把桑娜對(duì)西蒙死的悲傷和對(duì)兩個(gè)孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達(dá)出對(duì)課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……
三、入情入境，激發(fā)情感。
在本課結(jié)尾處，我總結(jié)到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們?cè)倏匆谎圻@一對(duì)夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個(gè)孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會(huì)心地笑了。多么感人的畫面呀！生動(dòng)形象的語言配以直觀的畫面，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性、形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物的內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。
我再一次深刻體會(huì)到優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)中，要逐步把教學(xué)過程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立和自主活動(dòng)的過程，努力使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題的機(jī)會(huì)少了。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。
《窮人》教學(xué)反思 篇12
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，產(chǎn)生以下想法：
其一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對(duì)話描寫等體會(huì)人物的內(nèi)心。
作者在描寫桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。
如在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí)，整個(gè)一段都是對(duì)桑娜的心理描寫，同時(shí)用了五處省略號(hào)，給我們留下了仔細(xì)體味的空白。這時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。
在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
其二，給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。
教學(xué)《窮人》這一課，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來了，課堂就不會(huì)沉悶，學(xué)生也不會(huì)無話可說。
如教《窮人》一課的12——27自然段時(shí)，大段大段是桑娜和丈夫的對(duì)話。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡(jiǎn)單的對(duì)話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭(zhēng)都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個(gè)重點(diǎn)，從桑娜神色、動(dòng)作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”，學(xué)生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)了。
其三，如何圍繞“窮人”做總結(jié)。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。
愚以為，用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說些什么？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？
《窮人》教學(xué)反思 篇13
思考是艱苦的過程，更是一個(gè)享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開（看書直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的歡樂。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”教師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄�?cè)谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的歡樂，體會(huì)到了創(chuàng)造的歡樂。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與歡樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
《窮人》教學(xué)反思 篇14
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺�，然后指�?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處
在整個(gè)教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。
這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀�！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……
學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》教學(xué)反思 篇15
《窮人》，俄國著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。
全文沒有一個(gè)“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關(guān)愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒，漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽�，也要撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補(bǔ)破帆，心里擔(dān)憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思，為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們?cè)诳嚯y面前的所作所為，給了我們多么美好的感動(dòng)，他們的心靈深處，永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。
本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫，塑造人物品質(zhì)。
結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路以情感為主線，以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對(duì)話描寫為支架，讓學(xué)生在體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)，也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達(dá)成目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)兩大議題：一是體會(huì)“窮人真窮”，此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細(xì)節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié)，窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點(diǎn)中……；二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫來學(xué)習(xí)如何塑造人物形象，同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計(jì)第一道題是通過學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫，對(duì)塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學(xué)生寫出桑娜此時(shí)矛盾、糾結(jié)心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時(shí)雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個(gè)男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)。通過體會(huì)、寫話學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學(xué)生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。
《窮人》教學(xué)反思 篇16
一、成功之處：
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：
一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味；
二是抓男主人公漁夫的語言來體會(huì)中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、
2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語言，重點(diǎn)體會(huì)"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來說會(huì)怎樣？對(duì)于他們?cè)械奈鍌�(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
二、不足之處：
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。
《窮人》教學(xué)反思 篇17
《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目，全文沒有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會(huì)。因此在教學(xué)時(shí)，我定的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現(xiàn)窮的句子。學(xué)生通過仔細(xì)研討，找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學(xué)生交流，說說自己的感受，抓住文本的細(xì)節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過自己的朗讀來體會(huì)。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學(xué)生再來學(xué)習(xí)桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。
在教學(xué)中我圍繞著“忐忑不安”這個(gè)詞語展開教學(xué)，問學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時(shí)桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會(huì)想到這些呢?圍繞上述問題，通過討論交流，使學(xué)生逐步明確了此時(shí)的桑娜的思想斗爭(zhēng)是如此的激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后，學(xué)生才會(huì)真正明白為什么桑娜擔(dān)心丈夫會(huì)揍她，那是因?yàn)樗液芨F只有勉強(qiáng)填飽肚子，自己的五個(gè)孩子還需要撫養(yǎng)，再加上這兩個(gè)孩子，會(huì)使家里更窮。經(jīng)過討論，明白了桑娜的擔(dān)心所在，緊接著我就追問：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個(gè)問題，我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認(rèn)識(shí)了桑娜，再來認(rèn)識(shí)她的丈夫，也就沒那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對(duì)話，以及他的神態(tài)和動(dòng)作描寫進(jìn)行研讀，這一切就會(huì)變得迎刃而解。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質(zhì)，這一點(diǎn)要貫徹始終。
《窮人》教學(xué)反思 篇18
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。導(dǎo)讀指出：學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。學(xué)習(xí)本文，我覺得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎(chǔ)上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學(xué)中，我首先用課文中的三組詞語的組合與排列，從環(huán)境、心理、語言三個(gè)角度形成語境。同時(shí)，通過用語言鋪陳強(qiáng)化這種語境，使環(huán)境險(xiǎn)惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過一些情感補(bǔ)白及課文的語句讓學(xué)生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語言、動(dòng)作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。同時(shí)通過四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上高貴的品質(zhì)，從可憐到可悲到可貴，讀出了課題富有層次的內(nèi)涵。
總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫人物的方法，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，并設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，而這小練筆以填空的形式細(xì)化，結(jié)果卻限定了學(xué)生的思維。要是能改成問題的方式也許會(huì)更好一些。如：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么？”“漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行多元化的回答，也許學(xué)生的回答并符合教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫�，也許是因?yàn)樯畹膲毫Γ灰蠞O夫的生活實(shí)際。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
《窮人》教學(xué)反思 篇19
今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo)，并深刻的意識(shí)到了自己的不足。
在教學(xué)過程中，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)，我主要讓孩子們直觀上（環(huán)境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語，讓孩子們通過對(duì)比的方法來感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫，抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學(xué)生去想象。
不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒有充分讓學(xué)生朗讀，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。
我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，看問題的視野也開闊了。
在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
《窮人》教學(xué)反思 篇20
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時(shí)，我主要通過對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會(huì)和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現(xiàn)桑娜的善良做鋪墊。
民主課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是給學(xué)生自由交流的空間，本節(jié)課主要通過分析第一部分的描寫，讓學(xué)生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個(gè)問題展開，學(xué)生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內(nèi)的擺設(shè)這些方面感受到，并對(duì)此進(jìn)行討論、拓展；此中，請(qǐng)你試想漁夫出海捕魚的會(huì)發(fā)生什么事的小練筆，將上課內(nèi)容串聯(lián)起來，達(dá)到有效統(tǒng)一，學(xué)以致用。
《窮人》教學(xué)反思 篇21
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。領(lǐng)悟本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我發(fā)奮創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自我的明白，讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，透過自我的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說正因桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的領(lǐng)悟方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起！是的，這是1條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了愉悅的生活�！�
能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之因此能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是正因這一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
《窮人》教學(xué)反思 篇22
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的。
長(zhǎng)文如何短教？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？
1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；
2、為什么把他們抱過來��？
3、該怎樣對(duì)漁夫說？
然后去步步明白課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對(duì)漁夫說”去領(lǐng)悟漁夫回來后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。
但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，雖然這是一個(gè)小說故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。
《窮人》教學(xué)反思 篇23
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺晕页钥嘁惨獛兔e人的完美品質(zhì)。
課文是透過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描述，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些資料組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會(huì)兩人不一樣的性格。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么？”這個(gè)問題大家一致認(rèn)為應(yīng)對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默？學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫著漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，因此也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚，因此沉默；有的認(rèn)為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚；有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？……
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的明白”。我想，作為一名教師，就應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀文本，對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不好用自我的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化明白。以用心的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
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