北師大版小學四年級下語文《挑山工》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的北師大版小學四年級下語文《挑山工》教學反思，歡迎大家分享。
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
我在備課時，做了這樣的處理：1、（第一課時）解決生字新詞，并學習課文第一、二自然段，學生了解了挑山工登山的特點之后，提出疑問：為什么挑山工比游人多走一倍的路，速度卻并不比游人慢？2、（第二課時）從挑山工與作者四次相遇的對話中感受挑山工的樸素與勤勞，以及挑山工那番樸素中蘊含著意味深長的哲理的話，語文課程標準指出，閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。本課時的'教學設(shè)計主要體現(xiàn)一下的意圖：
�。�1）、體現(xiàn)教學的整體性。在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“挑山工與作者幾次相遇？”抓住挑山工的神態(tài)、動作、外貌把相遇時的情景填寫在表格上。讓學生從整體上了解課文第二部分寫了什么。通過全班交流，交給學生抓住重點詞句來填寫的方法。并指名讀，讓學生感受挑山工的形象，并把這種感受通過朗讀展現(xiàn)出來。讓學生舉一反三，采用這樣的學習方法繼續(xù)填寫其他三次相遇時的情景。我這樣的設(shè)計意圖是為了讓學生感知作者在描寫人物時生動精彩的刻畫，但在教學過程中，似乎無法體現(xiàn)教學的有效性，這一環(huán)節(jié)反而是多余的，因為通讀下來學生在朗讀方面沒有任何的提高，而我也沒有進行及時地引導和范讀。
�。�2）、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學生受到情感的熏陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知挑山工的形象；同時有感情地朗讀使學生深入體會挑山工向著目標不停攀登的精神。課堂上由于我的引導不足，學生只是泛泛而讀，此時我可以采用范讀或及時的點評，給學生以啟發(fā)。由此我想到了教師的教學評價語言對于學生讀書的影響力有多么大。評價可以多元化，可以針對不同層次的學生提出不同的要求。
欠缺和不足還有很多很多，但每次的嘗試都是一種鍛煉，我會緊記師傅和其他老師給我的建議，繼續(xù)努力！
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