《長征》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《長征》教學反思，希望對大家有所幫助。
《長征》教學反思1
《七律·長征》是語文S版五年級上冊第三單元的第一篇課文。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全詩，下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，到達與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。
在教學中，我將教學環(huán)節(jié)分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全詩，那從詩句中哪些地方能夠感受到“遠征難”?學生透過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相比較顯得那么渺小;“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”;“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”;“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。透過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫忙學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難?應對這些困難，紅軍是怎樣做的呢?學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢應對困難的革命精神。最后，透過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不
怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。
由于受潛力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情思考，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文資料。
《長征》教學反思2
第一次上古詩詞的公開課，而且是一代偉人毛澤東的詩詞，感覺心里沒底。長征的歷史背景，對于這些00后的小學生來說，顯得尤為陌生。因此，要想上好這堂課，課前的充分準備極其重要。我讓同學們通過上網(wǎng)了解長征的背景，閱讀紅軍長征的故事，聽聽長征的歌曲等等，來了解長征。自己也精心設計了教案，收集了長征的圖片、歌曲、詩詞朗誦、視頻等，并制作成課件。
在教學中，我充分運用了多媒體進行輔助教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。例如，在理解“鐵索寒”那句時，我請學生觀看了一段《飛奪瀘定橋》的視頻，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，看后，我再請同學們發(fā)言談感受，同學們自然而然地理解了“鐵索寒”的意思；展示的一張張圖片：金沙江、水流湍急的大渡河、綿延不斷的五嶺山脈、氣勢磅礴的烏蒙山、終年積雪的岷山……使學生仿佛身臨其境；課即將結束時，我播放了《長征》的歌曲給學生看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，把大家?guī)У搅四莻�激情燃燒的歲月……
另外，在教學中我十分注重朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。入課不久，我首先請學生欣賞全詩的朗讀，用激情感染學生；學習“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸�！薄敖鹕乘脑蒲屡�，大渡橋橫鐵索寒。”這些句子時，我進行了男女分讀、小組讀、齊讀等；快結束本課的學習時，我還請學生在《長征》的歌聲中一起朗誦……瑯瑯的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機會再上這課，我一定會使自己的語言更富激情，努力使課堂環(huán)節(jié)壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時，使這首詩的教學一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！
《長征》教學反思3
毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心�？v觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長�！堕L征》這首詩，細析教材，會發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全文，下面的詩句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內(nèi)走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿了語文味，對學生的發(fā)展自是不言而喻了。
《長征》教學反思4
《七律長征》是1935年10月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此,本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際,我將本課設計為五個活動板塊：
一、信息交流，走進長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
一、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解等。
《長征》教學反思5
今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。
上課伊始，我采用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯(lián)的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內(nèi)容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。
課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據(jù)各位老師的意見所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節(jié)課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。
在今后的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。
《長征》教學反思6
隨著學校課題——關于“有效性提問”的研究的深入，我們既注重平時課堂中自我言行的約束與提高，又注重有效問題的設計，努力提高課堂教學的質(zhì)量。現(xiàn)對《長征》課堂教學中的有效提問作一反思。
課前了解課程標準，認真?zhèn)湔n，收集資料。
《長征》是一首七律詩，它以八句詩寫出了紅軍不畏艱險的革命氣概和樂觀主義精神，高度濃縮和概括了長征中的典型戰(zhàn)例和感人事跡，為了了解教材我先大量收集了有關長征的資料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江”等戰(zhàn)例，認識烏蒙山，五嶺等著名地區(qū)，從中感受到了紅軍歷經(jīng)的千難萬險，同時，我在查閱資料時，又發(fā)現(xiàn)了這首詩中使用的修辭方法——縮小夸張。這一知識點令我興奮不已，而課堂上學生也有所震憾。最后我又了解到本課的重點就是讓學生體會工農(nóng)紅軍在二萬五千里長征中表現(xiàn)出來的革命英雄氣概和樂觀主義精神。如何讓學生深切地體會這一點呢？既要講究教學方法，還要注意問題的準確性、針對性。于是我設計了交流長征資料談感受，利用錄音朗讀滲透詩句感情，自學詩句，感情朗讀，詩詞拓展，欣賞《長征》書法作品，聆聽《長征》歌等形式，這些形式由淺入深地培養(yǎng)和激發(fā)了學生的情感，最后學生在書法作品和歌曲中對紅軍的敬佩之情達到了高潮。
完成教學的重點，這些教學方式功不可沒，可有效性提問更是恰到好處地促進了學生的理解和感悟，為學生情感的升華奠定了基礎。
問題一：1、“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過只（僅僅是）使學生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁 的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好。
問題二：這里五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是��？是什么修辭手法？
這個問題如“一石激起千層浪”，學生開始認真思索。正當他們舉棋不定時，好學生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”還顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神，讓他們茅塞頓開。這個問題引導學生更進一步體會到了紅軍的精神，是整堂課重要的一筆。同時修辭方法的探討，又一次引發(fā)了學生的熱烈討論，是比喻？還是夸張？在討論中學生意識到比喻說明“五嶺”“烏蒙”與“細浪”“泥丸”相似，與實際情況不符，而夸張可以體現(xiàn)出紅軍的豪邁，學生在探討中不僅真切地感受到了比喻和夸張的區(qū)別，又進一步體會到了紅軍的英雄氣概。這一問題成為本堂課上的一個亮點。
問題三：從“暖”和“寒”體會到了什么？這一問題的提出也是有意激發(fā)學生的思考，從中體會出“暖”是因為紅軍巧奪金沙江后的勝利喜悅�！昂笔且驗榇蠖蓸蛞粦�(zhàn)的驚險與悲壯，從而體會到紅軍勇往直前的戰(zhàn)斗精神。
以上幾個問題的設計都是圍繞這堂課的重點而設計的，課堂上較好地引領學生深入體會了紅軍精神，我覺得較有效果。
回顧本節(jié)課，也有不足之處，就是節(jié)奏表的出現(xiàn)既不適時，也不適當，因為學生的感情已經(jīng)在體會和探討中激發(fā)出來了，節(jié)奏表卻限制了他們的表達，使學生將詩句讀頓了，硬了，牽滯了學生的感情，很遺憾。 “有效性提問”這個課題研究雖已開展起
來，但貴在堅持，今后我會更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進學生語文學習的良性發(fā)展。
《長征》教學反思7
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩八行五十六個字，負載著長征路上的千萬種艱難險阻，飽含著中國共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志！它是中國革命的壯烈史詩，也是詩歌寶庫中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無畏精神打動了我，我深深地喜歡上了這首詩。因此，上公開課時，我選擇了它。
為了能更好地幫助學生理解這首詩，讓同學們也喜歡這首氣勢磅礴的史詩，我做了充分的準備。剛開始，我想一節(jié)課上完全詩，設計了由認識毛澤東開課，引入舉世無雙的二萬五千里長征，再由激情介紹長征、激情范讀《長征》入課，牢牢抓住學生的心，最后引導學生品味詩句，領悟詩的魅力的教學環(huán)節(jié)。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課無法上完我設計的內(nèi)容，無奈之下，我忍痛割愛，刪去了前面的激趣環(huán)節(jié)，分為兩課時進行教學�；蛟S因為這個小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半�；仡欉@節(jié)課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。
一、打破常規(guī)，直撲重點
《長征》一詩首聯(lián)——“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”便統(tǒng)領全詩，贊美了紅軍的不怕困難。教學時，我沒有按照常規(guī)，引導學生去逐句理解，而是直撲重點，引導學生抓住詩眼“不怕”和“難”，然后找出從哪些詞中讀出了長征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學生很容易圍繞重點靜下心來讀，并深入思考。
二、整合資源，突破難點
引導學生理解“金少水拍云崖暖”時，我充分利用學生課前所搜集到的資料，給他們補充“巧渡金少江”之史實，再以充滿激情的導語，帶他們進入情境，理解“暖”。教學“大渡橋橫鐵索寒”時，我又充分利用多媒體課件，播放電影《飛奪瀘定橋》片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，讓學生不寒而栗，當然也就很輕松地理解了“寒”。
三、創(chuàng)設情境，讀詩入畫
這首詩用白描的手法展現(xiàn)了紅軍長征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫面。教學時，我引導學生展開想象，把詩讀成畫，詩畫合一。如學生讀“五嶺逶迤”時，我問到：“讀這個詞時，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”讀“烏蒙磅礴”時，我又問：“這個詞又讓你看到了怎樣的情景？”學生腦海中立即呈現(xiàn)了蜿蜒起伏、長無盡頭的五嶺和氣勢磅礴、高大險峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時”，我問：“透過‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？戰(zhàn)士們餓了、渴了怎么辦？”這一點撥，學生一想象，靜止的文字馬上靈動了起來，詩句變成了畫面，畫面凝成了詩句，詩畫形成了統(tǒng)一，理解起來就容易多了。
《長征》教學反思8
今天，我終于走上了講臺。一節(jié)課下來，自我感覺很有收獲。從剛開始時的茫然無措，不知從何下手，到今天課堂教學的磕磕絆絆，我覺得我在進步。在整個課堂教學中，我覺得我的教學思路是比較清晰，從讀準字音、讀通詩歌、讀懂詩歌，再到深入地理解詩歌，條理非常清楚，在理解詩歌時，能用一個主問題來統(tǒng)領整篇文章的教學。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰(zhàn)士的不怕難”這條主線展開教學，層層深入，使學生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難，領會中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。但是，在朗讀指導方面還存在一些不足，由于自身朗讀的水平不夠好，因此指導朗讀顯得蒼白無力。經(jīng)過仔細地反思，我覺得我在以下幾個方面還做得不夠好。
一、回環(huán)復讀使用的時機要恰當。
在本節(jié)課的教學中，我以“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”為統(tǒng)領，每個環(huán)節(jié)教學之后，都會回到這句話的朗讀中。理想的設計意圖是希望學生能在一次又一次的反復朗讀中，逐漸提升對課文內(nèi)容的理解。對這句話的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概。但是，由于我對學生的朗讀指導不夠細致、到位，而且學生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環(huán)朗讀中，學生的語調(diào)是單一的，在同一層面上的，讓人覺得沒有層次感，枯燥乏味。
二、要善于用教師的情緒去感染學生。
在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學生自然也會受到感染，而以飽滿的情緒投入到學習之中。這節(jié)課中，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導致學生也無法全身心地投入其中。
三、有些細節(jié)的處理不夠完善。
在引導學生了解詩歌押韻的特點時，有位學生產(chǎn)生了這樣的疑問：“為什么第三句和第四句的韻母不一樣呢？”面對學生突然產(chǎn)生的疑問，我有點不知所措，只能勉強地告訴學生：“這就是律詩的寫作規(guī)律，具體的知識我們以后在來學習�！蔽矣靡痪淠：恼Z言糊弄了學生。其實，我完全可以借此機會，教給給了學生有關押韻的知識。只因為我一瞬間的猶豫而失去了教學的好時機。
又如在長征路線圖的使用時機上，也可以有更好的選擇。我用長征路線圖作為學生了解長征的工具，如果能把這一工具與理解“萬水千山”結合起來，在理解“萬水千山”時讓學生去對照長征的路線圖，算一算跨越11個省到底需要走多遠的路，將長征路程數(shù)據(jù)進行折算，讓學生感受路程的遙遠。學生一定能夠了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味著這節(jié)課，或許我的教學設計還存在著許多的問題，或許我的語言引領不能直達學生的心靈，或許還存在著這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺得欣慰，因為在這過程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機會再上這一課，我一定會修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)。向著這個目標，我會不斷努力的。
《長征》教學反思9
這篇課文是向?qū)W生進行民族精神教育的好教材。課文內(nèi)容離學生的生活時代比較遠，對小學生來說體會長征精神有一定的難度，所以在學習理解課文最后一節(jié)時，我先讓學生回顧文中描寫紅軍遇到困難的語句，通過朗讀再次感受當時的惡劣環(huán)境。隨后播放一段紅軍長征的錄像，調(diào)動學生的感官，讓學生了解紅軍在過草地時歷盡艱難的情況。當同學們的情緒進一步受到感染時，我有意識地進行點撥，請大家說說自己是怎么理解長征精神的。在彼此的交流討論中，學生們又一次感受到了紅軍的大無畏精神。我想，民族精神教育在語文學科中的滲透應該是自然而然的，作為語文教師，我們有責任在語文教學中傳承中華民族精神。
�。ㄒx課文第3節(jié)）
師：長征途中，紅軍經(jīng)歷了生與死，血與火的考驗。天上有——，
生：敵機偵察轟炸，
師：地上有——
生：敵軍圍追堵截，
師：然而阻礙紅軍的不只是敵人，還有更惡劣的自然環(huán)境。當時正值——
生：寒冬季節(jié)，風雪交加。
師：紅軍面對的困難無法想象。我們一起來看一段錄像。
�。◣熃庹f：紅軍開始爬雪山似乎很順利，可是沒多久，進入了一個冰雪世界。眼睛突然看不見了。山上沒有路，踩在冰上滑倒了，掙扎著往前爬，卻沒有氣力。有的人掙扎著要站起來，結果卻永遠倒了下去。紅軍過草地之艱難，更是后人難以感受到的。泥沼一般很深，如果拼命往上掙扎，會越陷越深，來不及搶救就會被污泥吞噬。草地上有不少河，有的河寬流急很難過。戰(zhàn)士身體虛弱，挨凍受餓，禁不住冰冷的河水刺激。幾乎每過一條河，即使是一米深的小河，都有戰(zhàn)士倒下。）
師：現(xiàn)在，你們知道什么是長征精神嗎？誰來說說？
生：長征精神就是不怕苦、不怕死。
生：長征精神是一種英勇無畏的革命精神，紅軍戰(zhàn)士無論遇到什么困難，都會想辦法克服。
師：你說得真好。
生：我覺得長征精神就是不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的精神。
生：紅軍戰(zhàn)士為了革命勝利，不惜犧牲自己的生命，這也是長征精神。
師：長征是我們中國人了不起的壯舉！那么多的戰(zhàn)士，為了繞開敵人的圍剿，為了保存實力以抗擊日本人的侵略，冒著槍林彈雨，走遍了大半個中國。紅軍爬雪山、過草地、啃樹皮、吃草根。面對饑餓、寒冷、疾病，他們毫不畏懼，歷經(jīng)千辛萬苦，克服重重困難。正是憑著對革命事業(yè)的堅定信念，紅軍終于到達了陜北，取得了革命的勝利。賀捷生奶奶認為這些精神就是她一生取之不盡的`精神財富，這些精神財富一直激勵著她。
�。ǔ鍪菊n文最后一節(jié)，學生齊讀。）
師：文中的“走”為什么要加上雙引號呢？
生：這不是真正的“走”，嬰兒是不會走的。這個“走”是指父母親抱著她走完長征路。
生：這個“走”不是指真的走，而是說賀捷生奶奶也經(jīng)歷了長征。
師：是啊，盡管當時賀捷生奶奶只是個嬰兒，但她同樣經(jīng)受了生與死、血與火的考驗。“走”完長征路后，父輩們堅定的革命信念、頑強的革命意志就一直激勵著她。
課后反思：
本單元開始，學生要學習歸納課文的主要內(nèi)容。概括能力是一種比較重要的能力。閱讀教學中的概括，是要讓學生能夠通過閱讀把握文章的主要內(nèi)容，對文章有一個整體的了解。通過概括能力的訓練，學生能深入理解課文、正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。概括不同于復述，它要求學生用關鍵詞句來提煉課文的主要內(nèi)容，這有一定的難度。因此，剛開始進行概括訓練時，我的指導、我的態(tài)度顯得非常重要。課堂中，我發(fā)現(xiàn)每當提出復述或概括的要求時，主動發(fā)言的學生總是很少。原因是多方面的。究其進一步的原因，可以發(fā)現(xiàn)主要還是自己的問題。因此，在教學的過程中，我要盡量做到這樣幾點：
1、要避免急于求成的心態(tài)。學生的歸納能力不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷從閱讀實踐和積累中，從閱讀習慣的養(yǎng)成中逐漸形成的，不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個長期訓練和體驗的過程。
2、要善于分析學情，研究并發(fā)現(xiàn)學生的薄弱之處，找準解決問題的切入點。概括時，學生的困難一方面表現(xiàn)在詞語和句子的理解上，另一方面表現(xiàn)在方法的掌握上。應善于幫助學生掌握語言知識點，教給學生有效的概括方法，把語文知識和語文能力的訓練結合起來。
3．應避免直接告訴學生答案，而是要充分調(diào)動學生參與的主動性和積極性，鼓勵學生主動探究和思考，通過小組合作、討論，自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。
《長征》教學反思10
通過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特征。
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
為了讓學生更好的了解寫作背景
一、首先介紹有關長征的資料
使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
二、特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情
詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創(chuàng)造出新的藝術境界
例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學生面前，很好的理解課文內(nèi)容。
通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現(xiàn)詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續(xù)推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。
《長征》教學反思11
《長征》這首詩，在整體把握“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句中心句的同時，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內(nèi)走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿了語文味，對學生的發(fā)展自是不言而喻了。
課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。
課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰(zhàn)士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情。“寒”字理解時，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。
最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。
《長征》教學反思12
這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主學習——合作探究——教師點撥這一新課標教學模式，既注意知識的整合，又注意學法的引導。主要突出了以下幾點:
一 .突出了學生是學習和發(fā)展的主體。我從課始到課終，一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上,搜集,介紹資料、自學課文、都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態(tài)之中。
二. 尊重了學生個性化發(fā)展的行為。在教學的過程中，十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內(nèi)容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。
三. 創(chuàng)設了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行閱讀,讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，(因為懷疑學生的能力)我的指導過多，放手的力度還不夠，在以后的教學中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！
《長征》教學反思13
長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。難點在于長征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學生的生活實際距離較遠，學生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，將長征路程數(shù)據(jù)進行折算，通過路程折算成半個地球的周長，讓學生感受路程的遙遠。
1、整體感悟，牽一而動全身
在教學中感悟課文詩句的意思，不要孤立地講詞析句。在學生通讀之后，把握住全詩的主要內(nèi)容，提問：從詩中哪里能讀出長征的“艱難”和紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”？從而引導學生回到詩中，潛心思考，在兩者的對比中，幫助學生領悟意蘊，體會情感。
2、資源的合理利用
為使學生走近文本，對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟，我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料，自己也進行了充分的準備：搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，搜索了有關紅軍長征爬雪山、過草地課件；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了輔墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標準答案式的灌輸。
3、朗讀注重指導
在教學中要充分指導學生有感情地朗讀，在讀中感受。指導句時，要注意采用多讀的方式，并且可以通過范讀適當指導一些朗讀技巧。
教學是一門技術，更是一門沒有止境的藝術，要想不斷進步，就需要不斷地學習與鉆研。
《長征》教學反思14
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內(nèi)容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。
教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發(fā)學生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠征難”的，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術性等。
通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以
證明
這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力提高教學質(zhì)量。
《長征》教學反思15
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、精彩回放，走進長征。
首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
二、以讀代講，感知長征。
特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、文本對話，深入長征。
詩人運用比喻、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學生面前，很好的理解課文內(nèi)容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉知道了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。
四、誦讀延伸，升華長征。
把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
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