教學反思《蝸牛的獎杯》
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的教學反思《蝸牛的獎杯》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學反思《蝸牛的獎杯》1
有的時候，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動有趣，我也準備了用動畫故事給課文套入一個大的情景，畫了小動物圖片，設計了貼一貼、采訪、解說等我認為比較能吸引學生的環(huán)節(jié)，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿，但是那寥寥無幾的小手，似乎在看我表演的眼神讓我開始有些失望，接下來的時間里，感覺自己好象在完成教學任務一樣上著。到底為什么會這樣？
我覺得是我的教學思路不夠清晰，沒有一條很明確的主線帶著學生走，只是按著故事的發(fā)展順序一路走下去，顯得比較枯燥。后面的朗讀指導較少，朗讀方式較單一，重點詞語的指導不到位，和前面比起來，有點頭重腳輕，亂亂的感覺。另外就是教學評價的單一。其實，我知道，無論朗讀也好，回答問題也好，作為老師要恰當?shù)慕o予不同的評價。為了避免評價的單一，事先我也在教案設計上準備了評價。但是真正上課的時候卻忘了該怎么說。這就說明，平時對這方面不太注意，到了被聽課時，即使事先準備好，但也是只留于表面，仍然不能很恰當?shù)慕o出有個性的評價。
另外，讓我很滿意的，是學生對詞語“遙遙領先”的理解，我采取貼一貼的方式，讓學生貼蝸牛所在位置，一開始有學生只是把蝸牛貼在其他昆蟲的前面，其他學生立刻指出該貼在距離更遠的地方，因為根據(jù)對“遙遙領先”的理解。還有對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學生更深入的了解課文。
教學反思《蝸牛的獎杯》2
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習；我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言。
教學反思《蝸牛的獎杯》3
本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。生動的故事配以形象的畫面深深地吸引了學生，同時對他們具有現(xiàn)實的教育意義。
指導理解第一、二自然段時，抓住重點詞語讓學生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子，體會蝸牛飛行本領的高強�！伴L著……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時的蝸牛身體輕巧，飛行自如。接著以一次飛行比賽為例，具體表現(xiàn)了蝸牛飛行本領的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學生所熟悉的昆蟲，它們在飛行比賽中竟讓蝸牛“遙遙領先”，統(tǒng)統(tǒng)被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學中，我通過多媒體展現(xiàn)畫面，以引起學生的探究興趣，產(chǎn)生懸念：蝸牛為什么會變成今天這個樣子呢？又是怎樣變成的呢？
教學第三小節(jié)的時候，先讓學生自讀，弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎上，我出示了一系列小動物的圖片，讓孩子上臺來貼，通過對小蝸牛所在位置的爭議，理解了“遙遙領先”、“甩下”、“所有”等關鍵詞語的意思。再進行朗讀時，學生自然而然地讀出了小蝸牛贏得冠軍的輕松。
在教學中，我讓學生在情境中學習、讀演、感悟。課上還創(chuàng)設了“假如你就是這只獲勝的蝸牛”這樣一個情境，讓學生聯(lián)系自身來談感受。情境的創(chuàng)設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白，只有調(diào)動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的，讓學生更好地在讀中感悟。
教學反思《蝸牛的獎杯》4
《蝸牛的獎杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上爬行。通過閱讀課文，理解課文，讓學生懂得榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
在這篇童話故事的教學中，首先要讓孩子能感受到童話的氛圍。課前準備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個形象得到了體現(xiàn)。課文中首先出現(xiàn)了“遙遙領先“這個詞語，利用貼圖讓孩子們將小動物的位置擺出來，不僅活躍了課堂氣氛更使學生對詞語的意義有了更深刻的理解，更加的形象直觀。
在講讀課文時，讓學生在讀中感悟讀中體會蝸牛的變化過程，從而理解課文所要告訴我們的思想。語文教學中讀是必不可少的一項內(nèi)容，當學生理解課文時會把文章更好地讀出來，而讀課文也是一種讓學生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學中，我感覺讓學生讀的很多，但是讀的層次和提高并沒有很好的表現(xiàn)出來。當一個學生讀完之后，下一個學生下一次讀應該在上一次的基礎上有所提高。學生讀完之后要讓所有的同學明白優(yōu)點在什么地方？缺點在什么地方？這些地方是在今后的教學中需要注意的問題。
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，從而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言。學生學習完課文后，讓他們說說“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說什么？”使他們真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
《蝸牛的獎杯》課程教學反思（3）
《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進取。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。根據(jù)教材特點，以及教學目標和教學重難點，在教學設計時，我采用了以下方法：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“天長日久”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。學生對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學生更深入的了解課文。
三、抓好語言文字
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我注重情境的創(chuàng)設，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你的心情怎樣？以后準備怎么做？”，“看著翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言。
有的時候，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動有趣，我也準備得很充分，畫了小動物圖片，做了PPT，我認為還是能吸引學生的興趣，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。還是存在不少問題：
1、讀得少。我覺得我的教學朗讀指導還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學生朗讀的形式可以更豐富一些，引導學生真正投入到故事的情節(jié)中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時候，讓學生體會不能互換的原因是什么，應該將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力。
2、問題難。
用“因為——所以——”來說句子，問題的設計缺乏坡度。如果先讓學生用自己的話說說句子的意思，再用“因為——所以——”來說，就容易了，學生答題的信心將倍增�！袄衔伵䦟π∥伵Ｕf什么呢？”如果讓學生相互討論一下，也將會降低難度。
3．拓展要實。
最后拓展的格言，在設計時，覺得四條太多，可是并沒有刪去。如果刪去兩條，利用一點點的時間幫助學生理解一下，再讓學生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內(nèi)延續(xù)到課外了嗎。
教學反思《蝸牛的獎杯》5
預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。結合自己在本次教研課上的點滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關系。
關于“預設與生成”，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求�！边@段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關系，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢。
任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設的，表現(xiàn)出鮮明的預設性。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學目標設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。
二、再現(xiàn)飛行比賽的場面，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。
三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別。
四、天長日久，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么，進一步理解“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。
根據(jù)預設展開教學，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內(nèi)容，有“遙遙領先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解。在設計時，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景，我設想學生課文讀了很多遍，應該可以想象當時的畫面，蝸牛領先別的動物很遠很遠，借機理解“遙遙領先”，貼的時候會有所體現(xiàn)。結果卻事與愿違，幾位學生都沒有貼正確。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當?shù)谝晃粚W生沒有貼準確，老師應該帶著學生回到課文中，通過朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個遙表示非常非常遠，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時不夠充分，沒有充分備學生，沒有了解學生的認知水平，缺乏一定的教育機智。
課后自己也在反思，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長，我們必須處理好預設與生成的關系。
為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究。認真鉆研教材，充分了解學情，把握教學的重難點。這是我們上好課的前提。其次，有時我們會害怕面對課堂生成，這說明我們?nèi)狈虒W機智。教師具有教育機智表現(xiàn)為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。
課堂上學生的生成告訴我們，沒有很好地預設，學生是不可能有精彩生成的。在教學過程中，要有針對性地、一點一點地改進自己教學中預設的不足，根據(jù)學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學，努力使自己的預設更完善，更有效。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的，當預設與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備，某種意義上說這本身也是一種預設，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時的課堂教學中，對于課前的預設，我們應該力爭讓文本的內(nèi)容更有利于學生的接收，面對復雜動態(tài)的課堂，對于學生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預設的思路進行反思和修改。這樣一來才能促進我們的教學，提升我們的語文理論素養(yǎng)。
如果沒有課前科學的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起。我們教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發(fā)展，更多地為學生的學而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中，在科學的預設中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰。
教學反思《蝸牛的獎杯》6
各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學習。今天終于自己首次注冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎杯》時，我也正好要講這一課，因為學校聘請了一個我縣在小學語文教學上很有名望的老教研員來聽我的課。我很感激大家有那么好的教學設計，教學策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備，在課堂上可以說游刃有余，自我感覺良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時間掌握的不好，最后寫字倉促收場，點評是不如不講，到時間進行到那里，就應該下課。二是在指導朗讀時，我本來是準備的是男女生比賽讀，但上課時看到舉手要讀的很多，我就說舉手的一起讀，結果我對不舉手的說，你們沒機會了，機會是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點評是，應該讓不舉手的來讀，不舉手說明什么，不會。教學就是要教不會的。我有所感悟!三是我引導學生說你想對蝸牛說什么時，對學生的評價，過早，說的過多，比如一個學生說到驕傲會落后，我馬上說，你說的真好，驕傲使人落后，虛心使人進步。結果限制了學生的思路，都順我的說去了。這一點是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什么，就寫教學反思嗎?教學過程還用寫嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!
教學反思《蝸牛的獎杯》7
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，是說明“謙受益，滿招損”的道理，學生通過讀故事，很容易弄明白這個道理。我認為這節(jié)課我在探究討論的問題設計上很有創(chuàng)新。這個問題包含三個層層遞進的小問題：
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學生個性化的見解，）
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？
3、假如蝸�，F(xiàn)在轉變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來？
我起初設計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個問題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個問題，卻不僅讓學生認識到驕傲帶來的后果，更重要的是，把學生的思維引導到創(chuàng)新的層次上，一是讓學生認識到蝸牛的下場是值得同情的，這淺層次的認識；二是想辦法改掉驕傲的缺點，讓蝸牛再飛起來，激起學生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的'目的；三是讓學生知道只有勤學苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進步，爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面，再次強化學生成績不代表未來，是對過去成績的肯定，從而讓孩子怎樣面對榮譽。這是教給學生學會做人學會創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，這才是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，“一切為了學生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。
教學反思《蝸牛的獎杯》8
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。 為了讓學生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學生把自己當做小蝸牛，走進人物心里。
小蝸牛得了冠軍后，我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛，我說：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”
“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西��？能讓我瞧瞧嗎？”
“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”
在對話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當然，有幾個孩子說：“我想繼續(xù)努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”
我就適時問他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”
然后，和孩子一起再次走進文本讀讀有關語句，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然。就這樣，一個驕傲自大，目中無人，被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當課文學完之后，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它說什么？”
陳姝騏說：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習飛行，不驕傲的話，也許你會飛得更高更遠�！�
還有的小朋友說：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你�！�
“小蝸牛呀，現(xiàn)在你后悔了吧？但是世界上是沒有后悔藥的”……
從孩子們話語中可以看出，孩子們應經(jīng)走進了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理。
教學反思《蝸牛的獎杯》9
這篇課文，是一篇指導學生朗讀的好材料，因此在平時的教學中，我著重指導了學生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長的時間了。所以讓學生體會之后，在語速上進行指導，要讀得慢一些。“有力”和“自由”兩個詞說明了蝸牛原來的樣子。可以播放動畫或者觀察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。
后觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領強。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解。讓學生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學生想象一下蝸牛是怎樣領獎的，然后從情感上進行指導，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學生畫一畫，文中表現(xiàn)蝸牛“得意洋洋”的句子。也就是畫出課后4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同？可以調(diào)換嗎？通過比較后，使學生明白不能調(diào)換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？讓學生把自己的想說的話說出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以，最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
語文教學就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語文課重在讓學生自讀自悟，教師疏通點撥。課上書聲瑯瑯，學生情緒飽滿。語文教學，如此讀中生趣！
教學反思《蝸牛的獎杯》10
師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？
�。▽W生自讀。）
生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會參加的。
師：是的。還有很多小動物也參加了比賽�？墒钦n文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。
生：我知道，是省略號！
師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰來幫老師？
�。ㄒ粚W生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領是很強的了。
師：你能聯(lián)系前面的課文來想，真會讀書！
生：蝸牛是遙遙領先，應該比其他小動物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領先”是遠遠地領先，那應該比其他小動物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領先的？
生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領先的。
師：學習上呢？
生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績總是遙遙領先。
生：方異的寫字也是遙遙領先的，我非常羨慕她。
師：說得真好！體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢？蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學生合作表演。）
師：現(xiàn)在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮��！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好啊！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！
生：我多厲害！你們怎么能和我比？
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來你們都不是我的對手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。
師：誰來讀好這個詞。
（生讀）
生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。
師：那你來試試。
�。ㄉ鷨问治杖辛Φ嘏e到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
�。ㄉd奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學前我一直有兩個困惑：
一、如何突出探究意識
如何形成孩子積極主動的學習態(tài)度，我非常關注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。于是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的火花，觸發(fā)學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習，給學生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握了解決問題的方法，非�？鞓�。
二、如何落實語言積累
對于語文教學來說，無論怎么改，都必須強調(diào)“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經(jīng)一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”、“得意洋洋”等關鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內(nèi)化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養(yǎng)了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現(xiàn)了語文的特點。語文課程標準強調(diào)要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！边@一理念我一直在努力地落實。
教學反思《蝸牛的獎杯》11
課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓體的感悟，所以在深入學習課文、引導學生感悟寓意時，我充分利用了書中的資源——插圖。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以說是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。在教學中，我一一出示給學生看，讓學生知道蝸牛原來的樣子以及現(xiàn)在樣子，進行強烈地對比，生動而形象，而蝸牛的樣子和神情無不給了學生豐富的想象空間，因此，在學完課文后，我又讓學生觀察插圖，創(chuàng)設教學情境，問孩子們：“小朋友，美麗的春天來了，外面的世界多么美好，你看，一只老蝸牛帶著一只小蝸牛出來散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了，它們在空中你追我趕，翩翩起舞，老蝸�？粗鼈�，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對小蝸牛說……
小朋友們，你們能猜猜此時的老蝸牛會說些什么呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說一說，最后再進行全班交流，學生們也是各抒己見，如此看來，憑借插圖的直觀形象，創(chuàng)設情境，進行角色間的換位、移情體驗，能使學生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價值觀，而學生的學習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內(nèi)容，最關鍵的還是把學生的學習積極性給調(diào)動了起來。
教學反思《蝸牛的獎杯》12
在教學過程中我注重抓好以下四個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看視頻，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么？你會對飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學生的語言能力。
四、抓好文章的中心
通過層層的朗讀、理解，學生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進取，導致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學生懂得“虛心使人進步，驕傲使人落后的道理�！�
五、不足之處
1.雖然這節(jié)課朗讀的訓練比較多，但由于學生長時間形成的不好的朗讀習慣，導致朗讀的效果沒有達到預期的目標。
2.教師的評價語言不夠豐富，激勵性、指向性不到位。
教學反思《蝸牛的獎杯》13
《蝸牛的獎杯》是一篇生動有趣的童話。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領先，捧走了冠軍獎杯，退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來，在地上慢慢爬行的動物，表現(xiàn)了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取，就會落后、倒退。執(zhí)教的這節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、看圖激趣，質(zhì)疑導入（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
本文的插圖很巧妙�！疤祛^”畫著蝸牛高飛藍天，遙遙領先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應當屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎杯當之無愧。然而，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導入新課，引導讀書，順勢合理，激發(fā)了孩子的學習興趣。
2、以讀代講，以讀領悟。
這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評促讀，以讀悟情。例：教學第二自然段時，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍？學生自讀后很快找出了“遙遙領先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學生讀詞，再讀句子。讀后讓學生評價，做到生生互評、師生互評，評后再讀。通過多種形式的朗讀讓學生積累豐富的語言，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講，以評促讀，鍛煉了學生的評價能力，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
3、自主識字，突出學生的主體地位。
在識字方面以自主識字，自讀自悟的方式來突出學生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語等檢測學生對生字詞的掌握情況，給學生多一些自我表現(xiàn)的機會。
教學反思《蝸牛的獎杯》14
《蝸牛的獎杯》這個小小的童話故事訴說的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學生讀懂背后的這層意思呢？顯然，得補充一些事例來幫助他們。于是，我補充了《傷仲永》的故事。當學生在完成課后練習“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”時，都寫道：“蝸牛啊，現(xiàn)在你懂了吧，謙虛使人進步，驕傲使人落后�！薄拔伵�，你要記住，滿招損，謙受益。不滿足是向上的車輪�！庇械慕o它出主意：“只要你努力，一定會成為爬行冠軍�！狈e極向上的語言打動著我，看來學生們是真正懂了。
不過上課時，還出現(xiàn)了許多讓我意料不到的小插曲。一個學生說：“老師，怎么圖上那個長翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛�。 逼渌麑W生也隨聲附和：“樣子真惡心�！薄八擒涹w動物，怎么扇翅膀啊？”“老師，蝸牛以前真的是這個樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學生這只是個童話，這個故事是作者編的，那么其中的教育意義也會大打折扣啊！真希望這個故事的主人公不是蝸牛。
教學反思《蝸牛的獎杯》15
看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記，我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語文教研課，也得下一番功夫。首先要自己認真鉆研教材，既備教學內(nèi)容又要備學生這一頭，又要進行認真地研磨。這樣才能做到科學合理，使教學切實有效，使學生真真切切掌握課文的內(nèi)容。
這學期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》，通過反復研讀教材，認真?zhèn)浜媒贪�，我設計了適合學生口味的課件（請同事幫忙做成的），還畫了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的，一張是有硬殼的蝸牛，總算完成了。這時，組長對我說：“姚老師，你也來試上一下�！碑敃r我一愣，我想，我這把年紀還要試上嗎？但反過來一想，真因為我年紀大了，不出去聽課，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長叫著試上就上吧，當時我就馬上答應了。試上的結果，同年級老師感覺總體把握很好，教學設計比較合理，重點把握準確，難點也能突破，但在第三自然段中的細節(jié)沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學生朗讀積累后再進行說話表述，這樣學生的說話能力可提高一個層次。
于是我修改了教案：1、抓細節(jié)。出示句子：“蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去�！雹佥p聲讀，說出文中的一對近義詞。②出示唯恐、生怕（給詞加上紅色）指讀，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置？（學生互讀、換讀、說想法）④教師點撥。第1件事是怕什么？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕？（強調(diào)所以不能調(diào)換位置）⑤齊讀，重讀生怕。2、讀名言。在學完課文后出示課件（天空中三只飛行的動物，下面一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上，看著天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時小蝸牛爬過來好奇地問：媽媽，你怎么了，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會說些什么呢？學生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。我說：“是啊，很多人都有這樣的體驗，他們把自己的想法寫了下來。”然后我出示名人名言讓學生朗讀并積累。3、練說話。請學生說說現(xiàn)在想對蝸牛說些什么？（1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的？該怎么做？）
這樣一來，課堂中學生的雙基牢牢的掌握，重點難點一一鞏固，亮點突出，同組聽課的老師也十分贊賞，有一位老師對我說：“當你講到近義詞是否可以互換時，我一開始也認為可以互換，聽了你的教學我才明白近義詞雖然詞意接近，但是在使用時還是有差別的，語文教師確實應該引導學生準確地運用詞語。”
從這次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！
【教學反思《蝸牛的獎杯》】相關文章：
蝸牛的獎杯教學反思12-06
《蝸牛的獎杯》教學反思11-09
蝸牛獎杯教學反思06-27
《蝸牛的獎杯》教學反思01-07
蝸牛的獎杯的教學反思10-09
蝸牛的獎杯的教學反思03-28
《蝸牛的獎杯》的教學反思01-21
＜蝸牛的獎杯＞教學反思07-21
＜蝸牛的獎杯＞教學反思07-21
《蝸牛的獎杯》教學反思07-20