《荷花》體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式教學(xué)反思:體驗(yàn)—感悟—享受
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《荷花》體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式教學(xué)反思:體驗(yàn)—感悟—享受,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
摘要:
體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅,形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解,有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)?首先要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)內(nèi)化的過程;最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語言等形式外化出來,這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
關(guān)鍵字:
體驗(yàn)、想象、畫面、感悟、情境、
“體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境,能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)內(nèi)化的過程;最后通過學(xué)生的情感、動(dòng)作、語言等形式外化出來,這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。
一、多元解讀詞語,想像畫面,進(jìn)入語境,全面體驗(yàn)。
小學(xué)語文第六冊(cè)《荷花》第二自然段中,要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫面,感受荷花的美,感受這一池荷花是一大幅活的畫。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn):首先,我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段,聽的時(shí)候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣,因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá),他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn),這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。那邊聽邊想的過程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過程,這不是憑空的想像,是把語言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn),也是一種情感的體驗(yàn),想像的過程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛之情油然而生,和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后,我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語,說出了自己的感受。其實(shí)這個(gè)過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn),他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行想像,這就是一個(gè)內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成,是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文,抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味,并通過聯(lián)想,把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像,還原成栩栩如生的畫面,這樣以“畫”促讀,以“畫”促悟,視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中,融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌,情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí),學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗(yàn)。
二、調(diào)動(dòng)心理視線,喚起情感,產(chǎn)生共鳴,提升體驗(yàn)。
學(xué)生在讀書時(shí),僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文,是不能真正進(jìn)入課文的語言環(huán)境的,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線,那就是心理視線――心靈來體驗(yàn)課文。為此,在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí),我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來,把學(xué)生的各種感官充分的`調(diào)動(dòng)起來,使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪:“讓我們飛啊飛,飛到這美麗的荷花池邊,伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,!那清香真是沁人心脾。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過,一池的荷花都在舞蹈了!闭{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語言情境進(jìn)行體驗(yàn)。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉,他們幻想著自己若是這荷花該多好,感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺得自己是一朵荷花?”
在這個(gè)過程中,學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫,建立內(nèi)心視像,在閱讀中與作者攜手同游,獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn),要用到自己的各個(gè)感官,這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生不一定會(huì)用語言表達(dá)出來,但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過程,通過一系列的情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái),將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中,使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開對(duì)話,使其情為之所動(dòng),意為之所向,學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅,形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流。這種體驗(yàn)的過程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解,有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,通過體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,在感悟中享受語文的美!
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