一年級(jí)語文《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的一年級(jí)語文《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)語文《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思1
在我校舉辦的“青藍(lán)工程”出師匯報(bào)課中，我所執(zhí)教的是《冬天是個(gè)魔術(shù)師》，這是北師大版一年級(jí)第15單元中的一篇課文。
這篇散文文質(zhì)優(yōu)美，瑯瑯上口，富有童趣。它運(yùn)用擬人的手法，把冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點(diǎn)描寫得十分生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了“冬天是個(gè)神奇的魔術(shù)師”。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受出冬天的神奇，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！币虼嗽诒菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以“魔術(shù)師變魔術(shù)”貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。抓住“趣”字，鼓勵(lì)學(xué)生讀書加以感悟，充分領(lǐng)悟“冬天的本領(lǐng)真大！”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程的新概念時(shí)，“體驗(yàn)”是使用頻率最高的一詞，分布在“課程”的各個(gè)部分。由此可以看出，“體驗(yàn)”是本次課改的最重要概念之一。其實(shí)，早在上世紀(jì)二三十年代美國(guó)不少教育心理學(xué)家就提出“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“生活即教育”等相關(guān)理論，為此，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)已成為語文學(xué)習(xí)的一條通途。只有通過體驗(yàn)，我們才能把陌生的、外在的、與已無關(guān)的材料變?yōu)樽约菏煜さ�、可以交流的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標(biāo)直接實(shí)施者的我們，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，嘗試進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”。在這節(jié)課中，我嘗試著用“體驗(yàn)”教學(xué)法執(zhí)教了《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，讓我們所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面是我在教學(xué)中的體會(huì)：
一、在讀中體驗(yàn)
1．在初讀中體驗(yàn)
低年級(jí)閱讀教學(xué)，特別是詩歌教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)在于朗讀，多讀少講，適當(dāng)給予點(diǎn)撥、指引，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。古人曾說過：“書讀百遍，其意自見�！薄白x”就是感受的過程。我在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中，首先采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)絢麗的色彩和畫面，配上美好的音樂進(jìn)行范讀，把課文中所要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛直接傳遞給了學(xué)生，將學(xué)生引入到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，幫助學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，由此而自然的過渡到學(xué)生自由的美讀，潛移默化地提高了學(xué)生朗讀的鑒賞能力和水平。
2．在精讀中體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對(duì)作者的思想、觀念和情感等方位細(xì)細(xì)品味，從而形成新的體驗(yàn)。在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》的過程中，我通過抓住關(guān)鍵的句子，讓學(xué)生通過各種形式朗讀，使他們?cè)谧x中感悟，在讀中體味，體會(huì)冬天的神奇。
3．在美讀中體驗(yàn)
閱讀教學(xué)應(yīng)始終把課文看成一個(gè)整體，注重從整體上感受和感悟，對(duì)課文每一方面或某個(gè)局部的感悟都應(yīng)放在整體中進(jìn)行。因此，在教學(xué)的最后，我們還應(yīng)回到整體的閱讀�！抖焓莻�(gè)魔術(shù)師》一文中，通過配樂全文朗讀，使學(xué)生在學(xué)完課文后，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗(yàn)”，加深對(duì)課文的理解。
二、在感受中體驗(yàn)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受等各種形式，讓學(xué)生在感受中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈走進(jìn)課文，走進(jìn)生活，從而享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是一篇贊揚(yáng)冬天大自然美景的文章，字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，帶著自己切身感受去感悟詩歌的內(nèi)容，從而深刻體驗(yàn)冬天給大自然及人類帶來的變化，更加深刻地感受到冬天的美麗。
1．圖片導(dǎo)入，體驗(yàn)冬天的神奇
本課在教學(xué)時(shí)，以圖導(dǎo)入，播放幾幅圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤�、打雪仗。借助這幾幅圖片，可以時(shí)學(xué)生聯(lián)想到冬天的寒冷，為下文做好鋪墊。
2．欣賞故事，體驗(yàn)冬天的神奇
在了解到課文的大概內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生播放了一組在冬天里，人們歡樂游玩時(shí)的圖片，優(yōu)美的音質(zhì)，感人的配樂，加上動(dòng)人的場(chǎng)景把學(xué)生帶入到故事的情境中，從而讓學(xué)生感受到冬天的神奇。
三、在想象中體驗(yàn)
創(chuàng)造是一種最高的境界，我在教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中，讓學(xué)生也當(dāng)了一回小詩人，使學(xué)生充分展開想象的翅膀，去體驗(yàn)?zāi)g(shù)師的神奇。在教學(xué)完全文后，為激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，讓學(xué)生感受到冬天就在我們身邊。這時(shí)，同學(xué)們文思如涌，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，當(dāng)了一回小詩人，并能在優(yōu)美的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學(xué)生寫道：“冬天是個(gè)魔術(shù)師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學(xué)生也能在想象中，結(jié)合自己的切身感受，體驗(yàn)到冬天的.神奇。
四、在實(shí)踐中體驗(yàn)
現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)要外延到生活實(shí)際。在《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文教學(xué)中，我的作業(yè)布置畫一畫冬天的美景，說一說冬天的變化，寫一寫關(guān)于冬天的小詩，或演一演有關(guān)冬天的故事等，讓學(xué)生自由地進(jìn)行選擇，學(xué)生能在完成作業(yè)的同時(shí)，也感受到冬天的神奇。
雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰，但在實(shí)際的操作中還是存在著不少的問題，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過這堂課，我深深地體會(huì)到了在今后的教學(xué)之路中，我還有很長(zhǎng)的一段路要走，我會(huì)用心地去教，用心地去做。
一年級(jí)語文《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)反思2
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們班來了一位新朋友，你們看——(出示課件)
2、“冬天”自述：小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領(lǐng)�？纱罅耍夷芙o大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個(gè)神奇的“魔術(shù)師”。
二、播放錄像，整體感知“冬天”。
1、過渡：小朋友，下面，冬天就要開始給你們變魔術(shù)啦!你們看，它“呼地一吹”，大地發(fā)生了什么變化?
2、播放錄像(老師可以相機(jī)用優(yōu)美的語言來描述畫面的內(nèi)容：同學(xué)們，冬天的本領(lǐng)事可大著呢!你看，他“呼”地一吹，滿天飄起了雪花，一會(huì)兒，大地就變白了。小樹像株潔白的珊湖：那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個(gè)奶泊面包，可愛極了：雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女：過了一會(huì)兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了：不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都從衣柜里跑出來，街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里，小朋友們一點(diǎn)兒也不怕冷，他們?nèi)艘蝗簝扇艘换锏焦珗@里堆雪人打雪仗，好玩極了!
三、揭題并質(zhì)疑。
1、揭題：
(出示課題)現(xiàn)在，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀這句話一一冬天是個(gè)魔術(shù)師，全班一起讀一讀。
2、質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎?
四、合作學(xué)習(xí)，初讀課文。
1、過渡：同學(xué)們，我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了，于是他們就寫下了一篇文章，名字叫《冬天是個(gè)魔術(shù)師》。你們想不想讀一讀?
2、學(xué)生讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字就畫條橫線作個(gè)記號(hào)：
3、在2人小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，把這些字記�。骸磳W(xué)完后檢查一個(gè)組〉
4、再讀課文，讀通每一句話。
5、在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字(老師給每個(gè)組準(zhǔn)備一套字卡)，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)同組的同學(xué)教一教。
6、檢查學(xué)習(xí)生字情況
五、學(xué)習(xí)課文一、二節(jié)。
(一)學(xué)習(xí)課文第一節(jié)
1、過渡：同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)。但是，潘老師有一個(gè)問題不明白：在剛才的錄像當(dāng)中怎么沒有小動(dòng)物呢?他們都到哪里去呢?(指名回答)
2、觀看錄像。
3、指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。(出示第一節(jié))
4、指名讀，評(píng)議。
你們覺得“冬天”這個(gè)魔術(shù)師變得快不快?它變得怎么快，你能不能用朗讀來表現(xiàn)?(指名讀，評(píng)議)
5、讀這句話時(shí)，還要注意什么?(輕聲——啊)指名讀，評(píng)議。
6、你知道還有哪些動(dòng)物要冬眠?
(二)學(xué)習(xí)課文第二節(jié)
1、過渡：現(xiàn)在，我們來看一看冬天這個(gè)魔術(shù)師要給我們變什么?
2、(出示第二節(jié)課文)指名讀，說一說大地發(fā)生了什么變化?(指名說)
3、播放“雪景”錄像，感受雪景的美。
4、冬天真不愧是個(gè)魔術(shù)師，太神奇了!你愿意再來讀一讀這個(gè)句子嗎?(出示第二節(jié)第二句)自己試讀一一讀給你的朋友聽(可以是同學(xué)也可以是老師)——評(píng)議——指名讀
5、齊讀第一、二小節(jié)。
(三)小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!聽了你們的朗讀，老師好像來到了遙遠(yuǎn)的北方，真是太高興了，太激動(dòng)了!
六、學(xué)生字。
(一)記生字“呼、地、吹、雪、變”
1、齊讀——指讀
2、2、猜字游戲。
(二)寫生字“冬、是”
1、討論這兩個(gè)字的筆畫筆順。(小組討論)
2、觀察范字“冬”，記住筆畫在田字格的位置：老師范寫，學(xué)生評(píng)議：學(xué)生練習(xí)寫一遍：評(píng)議。
3、觀察范字“是”，說說筆畫在田字格中的位置：指名上臺(tái)寫，學(xué)生評(píng)議，修改：學(xué)生練習(xí)寫一遍。
七、小結(jié)。
教學(xué)反思與分析：
一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、整體感知
《冬天是個(gè)魔術(shù)師》是一篇充滿童趣的散文。它運(yùn)用擬人的手法，把冬天中動(dòng)物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝的特點(diǎn)描寫得十分生動(dòng)有趣。對(duì)于從小生活在廈門的學(xué)生來說學(xué)習(xí)這樣的課文有一定的難度。由于他們沒有感受過北方的冬天，不知道北方的冬天是什么樣的，也不大了解北方的冬天有什么特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多媒體手段廣泛采集有關(guān)北方冬天的錄像，讓學(xué)生通過圖像具體感知北方冬天的雪景、人們的活動(dòng)及動(dòng)物怎樣過冬的情況。如在教學(xué)前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面和動(dòng)人的音樂中進(jìn)入冬天的情境，加上老師富有表情的解說，使學(xué)生充分感受到北方冬天的神奇和美麗。當(dāng)孩子們?cè)诳吹竭@樣美麗的冬景時(shí)都顯得十分激動(dòng)，他們告訴老師他們真想躺在“雪白的被子”上睡大覺，可見孩子們是多么想到北方去感受冬天。又如，在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，通過錄像創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過冬的，從而理解動(dòng)物“冬眠”是怎么一回事。
二、抓住“趣”字展開教學(xué)
結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術(shù)師變魔術(shù)”這條主線來展開教學(xué)。如看完錄像后讓學(xué)生直接從課題中的“魔術(shù)師”導(dǎo)入，讓學(xué)生展開質(zhì)疑。也有的學(xué)生問，為什么冬天是個(gè)魔術(shù)師：還有的學(xué)生問，冬天這個(gè)魔術(shù)師會(huì)變什么：有的學(xué)生問，冬天這個(gè)魔術(shù)師是怎么變魔術(shù)的。看來孩子們的心已經(jīng)被“神奇的魔術(shù)師”揪住，此時(shí)，他們一定很想去尋找這些問題的答案。于是，老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文自己去發(fā)現(xiàn)。
三、以學(xué)生為主體進(jìn)行合作與探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在課堂上，我十分注意尊重學(xué)生，并提倡學(xué)生根據(jù)自己已有的閱讀體驗(yàn)通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行閱讀課文。如在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)生字，學(xué)生有的當(dāng)老師，有的當(dāng)學(xué)生，互幫互學(xué)，他們學(xué)得開心、學(xué)得主動(dòng)。又如在學(xué)寫“冬”和“是”這兩個(gè)字時(shí)，老師大膽嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回小教師來教全班同學(xué)寫字的做法受到了學(xué)生們的歡迎。這樣由學(xué)生來教學(xué)，由學(xué)生來評(píng)價(jià)的過程就是指導(dǎo)學(xué)生自己探究的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。
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