《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思13篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思1
課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個鳥蛋，非常喜歡，后來在媽媽的勸說下，又把鳥蛋放回了樹上的故事。
讓學(xué)生讀課文后自己來說說課文主要講了一件什么事，對一年級的學(xué)生來說，有一定的難度。于是，在學(xué)生回答問題時，我注意其回答的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，化零為整。如：第一個學(xué)生說：這篇課文寫了拿鳥蛋的事。（我隨機(jī)板書：拿鳥蛋）第二個學(xué)生說：媽媽來勸他了，告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（隨機(jī)板書：勸說）第三個學(xué)生說：我又把鳥蛋放回去了。再看著板書，由我把課文的意思理了一遍。學(xué)生大致明白了課文的意思。
“這會兒鳥媽媽該多么焦急不安？”為了理解“焦急不安”的意思，我又問道：是啊，鳥蛋其實(shí)就是鳥媽媽的孩子呀，如果是你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了，會怎么樣呢？有人說：她肯定很著急，到處找我。有人說：她會打110報警�！医酉略捜ィ喝瞬灰娏�，還可以找110幫忙，可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來，那它是多么著急啊！
課文最后一段是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，到底這位小朋友有么有聽到鳥兒的歡唱呢？小朋友抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他想看什么呢？于是，組織學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，再加上我的指導(dǎo)，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是好像，好像聽到了鳥兒的歡唱，其實(shí)呀，鳥蛋怎么能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩只鳥蛋快快長大，長成小鳥，然后快樂地生活，愉快地飛翔。于是，他看向了藍(lán)天，他多么希望能在天上看見飛翔的小鳥，說不定，再過幾天，我們就能看見這兩只鳥蛋里孵出的小鳥在天上愉快地飛翔呢！
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
�。�、懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
認(rèn)識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)鳥的圖片、生字卡片
【板書設(shè)計】
取下----------送回
愛鳥
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
１、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？
�。�、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞）你是怎樣認(rèn)識這個“蛋”字的？
3、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》
二、初步感知，自主識字
１、自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）
�。�、檢查識字情況。
�、俪鍪驹~語，齊讀，開火車讀。
②出示生字，說說自己的識字方式。
鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記。
３、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜唬繛槭裁�？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？（指名讀）
4、教師范讀，讓學(xué)生注意體會教師朗讀時表達(dá)的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第一節(jié)：
�。�、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？
2、看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？
�。�、喜歡的小朋友一塊兒讀。
第二節(jié)：
�。�、看到這種情況你會說什么？
�。�、是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個情境，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？
這樣設(shè)計更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。
�。�、媽媽怎么說的？你能不能當(dāng)媽媽對我說一說？
４、開火車讀。四組比賽讀。
第三節(jié)：
�。�、是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）
２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學(xué)？男女生比賽讀。
第四節(jié)：
�。薄⑶�，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
２、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）
�。�、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，你能看到什么？
�。础⒛憧吹降恼婷�，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。
�。�、 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
�。薄⒆屛覀兒瓦@位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧�。R讀全文）
�。�、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？
五、背誦
六、小結(jié)：倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會愛護(hù)小鳥，保護(hù)大自然的一草一木。
【教學(xué)反思】
教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級教學(xué)的過程中，我知道了識字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：
一、識字教學(xué)
簡單地告訴孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵學(xué)生從以下幾種識字方法入手：
�。�1）生活中識字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；
�。�2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認(rèn)識了這個字，這個方法當(dāng)然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；
�。�3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中復(fù)雜的問題就變得簡單化了；
�。�4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學(xué)中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關(guān)，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會了分類和聯(lián)系。
�。�5）數(shù)筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識字法。
另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。
教無定法，學(xué)貴有法。針對不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強(qiáng)項，我一直是這樣認(rèn)為的，但最近我發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特別好；反之，會出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯。
當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實(shí)處！
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思3
俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學(xué)，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而，當(dāng)我們面對學(xué)生，特別是一年級學(xué)生時，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。
原因何在？這個年齡段的學(xué)生注意力集中的時間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。因此，我總結(jié)出低年級閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀。
在教學(xué)《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時時，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對識字的檢查復(fù)習(xí)和“唱、聽”兩個字的寫字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時而歡呼雀躍，時而焦急萬分……我們都成為了課文中那個淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔(dān)心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果。
快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進(jìn)而想讀、會讀。
本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導(dǎo)入，每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。
本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對學(xué)生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，那么，悟出效，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。
就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對課后“我會讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實(shí)。其實(shí)是有著特殊意義的。
（1）激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入
美麗的大自然能給學(xué)生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，讓學(xué)生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說話。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用，又體會了不同的表達(dá)方式。激活了孩子的思維。
（3）朗讀指導(dǎo)，自然遷移。
在這一環(huán)節(jié)先指導(dǎo)孩子練習(xí)相關(guān)詞組的朗讀，孩子會讀“小小的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶入課文，運(yùn)用其中。這不就是習(xí)得法？
另外，在習(xí)得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都有所體現(xiàn)。如第三小節(jié)，帶著動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比，一個“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學(xué)生的思維。所以，才會有學(xué)生充滿感情的個性化表達(dá)。在體驗了“讀”的整個過程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。
任何一節(jié)課，不管設(shè)計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實(shí)際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn)，那么所有的安排、設(shè)計都形同虛設(shè)。所以，快樂閱讀、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實(shí)物、錄音機(jī)和磁帶。
教學(xué)過程：
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實(shí)物。教師讓學(xué)生摸盒子里的實(shí)物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩。
對話平臺
自學(xué)（合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短，利于提高自學(xué)效果。）
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的字或句子作上標(biāo)記。
2、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認(rèn)真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準(zhǔn)，你就向他學(xué)：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識了？你是怎樣認(rèn)識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到哪個詞就領(lǐng)讀三遍，看誰讀得準(zhǔn)，認(rèn)得多。
朗讀（讀說思議練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。）
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
�。�1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
�。�2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點(diǎn)：詞序不同，但表達(dá)的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
�。�3）你還能像這樣再說幾個嗎？
�。ㄈ绻麑W(xué)生說不出來，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍(lán)藍(lán)的”的詞語卡分給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
�。�1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導(dǎo)學(xué)生說一說。
�。�3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調(diào)動學(xué)生背誦積極性，幫助學(xué)生有意識地積累語言。）
練習(xí)有感情的背誦前兩個小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會漢字之美。）
1、認(rèn)讀“聽、唱、連、遠(yuǎn)”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁和走之旁，學(xué)生練習(xí)書寫。
3、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學(xué)反思：在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。
第二課時
朗讀（調(diào)動學(xué)生多種感官理解讀文，提高學(xué)生語言表達(dá)和感受能力。）
1、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
�。�1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
�。�2）學(xué)生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
�。�3）小組練習(xí)演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學(xué)習(xí)第四小節(jié)：
（1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天？（結(jié)合插圖理解“投向”）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時會看見什么？體會著讀讀這小節(jié)。
�。�3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學(xué)生情感和課文語言合二為一，進(jìn)入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習(xí)（延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
�。ㄟ@是積累語言的過程。讓學(xué)生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，運(yùn)用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學(xué)生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關(guān)鳥的圖片、文字資料，想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們。
寫字（自主練習(xí)書寫更易于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣）
學(xué)生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機(jī)指導(dǎo)。
教學(xué)反思：
在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思5
上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運(yùn)，也很幸福。
在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：
一、在教學(xué)課文的時候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時候，我又通過泛讀來進(jìn)行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點(diǎn)，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了。
二、教學(xué)時，我注意讓孩子體會人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時候，為了讓孩子體會到小男孩的內(nèi)心世界，我采用請一生讀，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式，讓孩子們體會到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛。
教過之后，自己還是感覺到有不少的遺憾：
第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時候，如果用課件提示會好些，在用換一換的方法識記生字的時候，進(jìn)行對比的生字如果在課件上出示效果會好很多，也會節(jié)約時間。最后的寫字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo)，效果會更好。
第二、在教學(xué)時，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時候，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時候，都說鳥很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友。
第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思6
小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學(xué)卻一個問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣；
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實(shí)際情況來理解：如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計了兩個大問題，把更多的時間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
另外這節(jié)課我還有很多的不足之處，教師的評價語欠缺，缺乏針對性過于片面，而且不夠生動激勵性不夠強(qiáng)，這和老師的經(jīng)驗不足有很大的關(guān)系，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練。另外就是，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思7
剛進(jìn)東門的時候，劉強(qiáng)主任就經(jīng)常給我說一句話，他說：“語文的課堂應(yīng)該是充滿朗朗的讀書聲的”。的確是這樣，語文學(xué)科的語言性特點(diǎn)就決定了，孩子們需要在教師的引導(dǎo)下，在不斷地練讀中去認(rèn)知、感悟，然后提高。所以，語文課堂對閱讀的指導(dǎo)是一個十分重要的內(nèi)容，應(yīng)該貫穿整個課堂。
魏老師在指導(dǎo)孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環(huán)節(jié)，老師有一個泛讀讓孩子們可以對字音準(zhǔn)確把握，對小詩的斷句以及對文章大意有了一個初步的認(rèn)識。在低段的語文教學(xué)中，我們是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在后面指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子讀出鳥媽媽的焦急不安，但是叫了兩個學(xué)生也沒有達(dá)到效果，這時候老師也適時給出了一個泛讀。平時，劉校長在給我們年輕教師指導(dǎo)課的時候也經(jīng)常說：低端的孩子認(rèn)知水平發(fā)展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，該教的地方一定要教，不能夠完全放手。我們一年級語文組，在魏麗老師的帶領(lǐng)下也一直在踐行這一點(diǎn)。隨后，孩子們自由練讀，練習(xí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，實(shí)際上是一個自主探究學(xué)習(xí)的過程。識字寫字環(huán)節(jié)之后，魏老師又用了指名分小節(jié)朗讀和聽讀的方式讓孩子們了解文章的故事內(nèi)容。
后面的分節(jié)指導(dǎo)朗讀則是本課的一個亮點(diǎn)。如：讓學(xué)生通過看和摸了解鳥蛋的特點(diǎn)，帶感受讀出鳥蛋的好玩；讓孩子們看小鳥孵化出殼的過程了解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會鳥媽媽的擔(dān)憂和焦急進(jìn)而讀出鳥媽媽的心情。第三小節(jié)的處理上，先指名讀，再說小男孩的做法，然后演，最后分三個層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩對鳥蛋的喜愛和對小鳥的關(guān)愛。低段教學(xué)中，不要求讓孩子們找關(guān)鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語氣或者營造一定的教學(xué)情境去引導(dǎo)孩子注意這些關(guān)鍵詞，在無形之中把這種借助詞語讀句子或者讀段落的方法滲透給學(xué)生。此處，魏老師做到了潤物無聲，了無痕跡，很值得我借鑒和學(xué)習(xí)。低段課標(biāo)還要求，教師要引導(dǎo)孩子們借助課文的插圖理解文意，進(jìn)而讀好課文。在文章最后一小節(jié)的處理中，魏老師就做到了結(jié)合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”這個詞之后，魏老師引導(dǎo)孩子們看文章插圖中小男孩的動作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著藍(lán)天，似乎在祈禱，他在祈禱什么呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對小鳥的關(guān)愛和祝福。從而讀出課文最后一小節(jié)的祝愿之情。結(jié)束部分的配樂朗誦是又一個整體的感悟和提升的過程，在這一小節(jié)中老師和學(xué)生互動起來，魏老師用自己的表情、動作引導(dǎo)著孩子們在朗讀之中再次去感悟小男孩愛護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的情感，將本節(jié)課推上了一個最終的高潮，也給整節(jié)課畫了一個圓滿的句號。
本課的整個課堂上都充滿了朗朗的讀書聲，孩子們在讀中感悟到了小男孩愛鳥、愛自然的情感，朗讀教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)得很扎實(shí)。在以后的教學(xué)過程中，我一定會向魏老師學(xué)習(xí)，也朗讀教學(xué)落到實(shí)處，真正引導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀，愛上語文。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽”、“唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，小組合作探究。 教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀理解課文內(nèi)容，理解媽媽和“我”對生命的關(guān)愛。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話的含義
教學(xué)過程：
第一課時
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么?仿佛看到了什么?
2、在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?
3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書課題：兩只鳥蛋(學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識“蛋”字。)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、請小朋友自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個字的字音，遇到自己認(rèn)為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。
2、同桌互相讀一讀，互相糾正字音。
3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節(jié)，讀一讀，其他小朋友認(rèn)真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發(fā)現(xiàn)這個小朋友哪個字音讀得最準(zhǔn)，你要向一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學(xué)反思
他學(xué)；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。
(隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字)
4、請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準(zhǔn)。
5出示詞語，讓學(xué)生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)
三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感悟
1、學(xué)生自由讀課文。
2、全班交流：
A、第一小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學(xué)生看看這小小的鳥蛋。
◆交流感受。當(dāng)你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受?把自己的感受講出來。
◆指導(dǎo)朗讀。學(xué)生朗讀，師生共同評議，引導(dǎo)學(xué)生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。
B、第二小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
◆根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗組織交流：“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”
◆出示小鳥破殼而出的圖片時，引導(dǎo)孩子們說看了之后知道了什么。(一只鳥蛋就是一個生命)
◆此時的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣?(讀詞語：焦急不安) ◆啟發(fā)想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎
么做?
◆指導(dǎo)朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
C、第三小節(jié)：學(xué)生談理解后，讓學(xué)生邊讀邊演。
D、第四小節(jié)：學(xué)生讀理解后，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”）
◆啟發(fā)想像。假如你就是課文中的我，當(dāng)你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍(lán)天，能看見什么?
◆課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒美好的明天。那這一段該怎么讀?(自由讀，指名讀，齊讀)。四、借助想像，升華感情 ◆學(xué)生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。
◆交流：你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
五、學(xué)寫生字“遠(yuǎn)、連”
1、出示生字，認(rèn)識，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“連”、“遠(yuǎn)”的“走之”。
3、書寫練習(xí)。
第二課時
一、背誦詩歌
二、學(xué)生練習(xí)背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。
三、復(fù)習(xí)鞏固生字詞
1、出示不帶拼音的詞，學(xué)生認(rèn)讀。
2、顯示紅色的生字，學(xué)生采用適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)
3、做“走迷宮”的游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。
四、寫字練習(xí)
1、出示“我會寫”中的其它四個字，學(xué)生認(rèn)識，觀察，描一個，寫一個，再評議。
2、再練習(xí)寫字。
五、實(shí)踐活動
1、引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：A、出示“我會讀”中的詞語，指名讀。
B、男女同學(xué)輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
六、擴(kuò)展練習(xí)
◆“找朋友”游戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍(lán)藍(lán)的”的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓擁有不同詞語的`學(xué)生去找朋友，讀一讀；再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。
◆教師提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生照樣子說幾組詞語。
◆學(xué)習(xí)小組合作交流，展示平時積累的詞語。
2、小調(diào)查：保護(hù)鳥類
尋找有關(guān)益鳥的圖片、資料，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)它們，然后全班交流。
板書設(shè)計：
9、兩只鳥蛋
取下 ——媽媽說 （保護(hù)小鳥）————送還 教學(xué)反思：
在這節(jié)課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情
動作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思9
核心提示：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。教學(xué)語言比較零...
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思10
人教版一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學(xué)反思 《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內(nèi)容較為簡單，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時，識字是重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容時還有一些詞語的理解是難點(diǎn)。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個重點(diǎn)來突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著。一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學(xué)反思
笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！
學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ�！”一個聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個?蛋?�！币灿腥苏f：“對的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思，?炸彈?應(yīng)該這樣寫�！�
接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它�！庇钟幸粋�孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧�！庇谑�，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是?壞蛋?��？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。
“原來我才是那個?大壞蛋?啊！”——我只能這么自我解嘲地說了。
笑點(diǎn)之二：捧、抬、投
“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn)：一都是動詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個動詞呢？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解。
【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。
【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個人就可以拿了。?抬?的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑�？此且荒樀募訕�，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機(jī)�！薄班牛娨暀C(jī)是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然后，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……
看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢？”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思11
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
在課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會鳥蛋的特點(diǎn)，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗，效果很好。
在識字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円煤帽Ｗo(hù)小鳥。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思12
《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：
1.設(shè)疑激趣，引入新課。
開課時出示一個魔術(shù)盒，請一個同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這樣的開課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對于由問題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。
3.深入學(xué)習(xí)，朗讀理解。
通過拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。
《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思13
一開學(xué)，我和上學(xué)期一樣，積極投入到學(xué)校課改潮流中，工作坊上研討課，我上了《兩只鳥蛋》這一課。
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
課基本上按我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程上了下來，本來忐忑不安的心此時也漸漸地隨著時間的流逝慢慢平靜下來。
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”“嗯，好的！回答得真不錯！”我心里挺高興的，感覺課上得很順利，就笑瞇瞇地肯定和鼓勵著回答問題的孩子們。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感。我還拿出兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，我想這樣可以拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。鳥蛋或許有不少孩子見過，但是看著孩子們興高采烈地摸著鳥蛋，還不住地說：“滑滑的�！薄ⅰ皼鰶龅�！”、“哇，好小啊！”好多孩子還兩手捧著這兩只鳥蛋左看右看，舍不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子，能感覺出孩子們對鳥蛋的喜歡。
此時，我?guī)缀醣粚W(xué)生的行為和言語所感動了，陶醉了。我靈機(jī)一動，何不抓住“捧”字來啟發(fā)學(xué)生呢？于是我說：“老師剛才發(fā)現(xiàn)小朋友在拿這兩只鳥蛋時都是用兩只手這樣做的�！蔽乙贿呌檬謩葑髋鯛睿贿厡⒆觽冋f�！斑@是叫──”“捧！”小朋友們異口同聲地說�！皩ρ�，那你們能不能告訴老師，鳥蛋那么小，隨便用手拿著就可以了，為什么用‘捧’而不用‘拿’呢？”我心里暗暗思量每個學(xué)生都應(yīng)該能說得非常好。當(dāng)我提出問題后，我發(fā)現(xiàn)班里的方同學(xué)把手舉得特別高，我不假思索地請她回答。我滿懷信心地看這她，她則是胸有成竹地說：“老師，‘捧’字說明很小心的樣子。”她的話音剛落，又有許多小手舉了起來，看著他們急切地盼著發(fā)言的情景，我心想：這個生成應(yīng)該是精彩的�！袄蠋�，我生怕把鳥蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧著。”、“老師，這鳥蛋太可愛了，我一定要小心才好��！”“老師，這兩只鳥蛋可以孵小鳥呢，當(dāng)然要小心地捧呀！”……我欣喜地對孩子們說：“呀，小朋友，你們真是個個都有一顆善良的心��！”“是啊，我們看看文中的小朋友他也是這樣做的�！�
雖然，我在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有這一環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在我即時抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，對即時的課堂生成，在情感這一維度上進(jìn)行了開放性的設(shè)計，讓學(xué)生打開思路，盡情體驗文章所蘊(yùn)涵的真情，因為有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。水到渠成，對于文本的學(xué)生已經(jīng)全然詮釋，我還用再多講嗎？
學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進(jìn)課堂的。而課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性，面對富有價值的生成資源，教師應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動感。教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。
以上教學(xué)片段中，我即時抓住生成的教學(xué)資源，充分運(yùn)用師與生的對話交流，加以必要的引導(dǎo)，以參與者的身份參與“意外行為”的探究活動中，將小朋友行為中的亮點(diǎn)抓住并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都來關(guān)注，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w學(xué)生的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。此時，學(xué)生的情感跟隨著文本主人公的情感變化，內(nèi)心也在起伏著。這樣的課堂精彩紛呈：教學(xué)高潮此起彼伏，學(xué)生心靈得以詮釋，課堂真正處于不斷的動態(tài)變化中，充滿著生機(jī)與活力。
課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。面對著一個個有血有肉，有著豐富情感和充滿個性的學(xué)生，我們教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，尊重他們的個性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論、爭辯的機(jī)會，讓他們展開心與心的交流碰撞。在情感的互動，思維的碰撞中充分享受學(xué)習(xí)知識的樂趣�？粗鴮W(xué)生綻放的燦爛笑容，倍增的學(xué)習(xí)信心與體驗后的成就感，我們教師預(yù)料之外的精彩，也就由此產(chǎn)生。
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