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等量關系教學反思（精選12篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的等量關系教學反思，歡迎大家分享。
等量關系教學反思 篇1
本節(jié)課是在學生學會用字母表示數的基礎上進行教學的，本節(jié)課的教學對學生學習方程、解方程及運用方程解決簡單的實際問題起著承上啟下的作用，它是學生學習用方程解決問題的起始課，在本單元中具有重要的地位。
我這節(jié)課的.教學設計：首先，從學生熟悉的蹺蹺板情境導入，呈現了一個蹺蹺板由不想等到相等的過程，學生經歷觀察和描述蹺蹺板兩邊的平衡現象，從而得到“1只鵝的質量等于2只鴨子和1只雞的質量”，通過調動學生的生活經驗幫助學生理解了什么是等量關系。然后設計了尋找妹妹身高與姚明、笑笑的身高的等量關系，以姚明的身高為標準，提供了一組具有倍數關系和相差關系的身高數據。通過學生獨立思考，發(fā)展學生發(fā)現、表達等量關系的學習經驗，再采取小組合作學習的形式，鼓勵學生用寫等量關系的形式、畫圖等多種方式來表示等量關系，并且進一步認識到同一個等量關系可以有不同的表示形式。接下來設計了一個砸金蛋的游戲，充分調動學生的積極性，把學生吸引到尋找等量關系的練習活動中，引導學生用語言描述具體情境中的等量關系，通過反復體驗感知找出等量關系，進一步理解等量關系。最后通過尋找生活中的等量關系，加深學生對等量關系的認識，知道等量關系在日常生活中廣泛應用。
在教學中，我發(fā)現我比較急于求成，對于回答錯誤的學生急于給與修正，其實應該留更多時間給學生自己或者讓同伴來幫忙。本節(jié)課淺顯易懂，學生的積極性不高課堂氛圍比較沉悶，對于課堂語言的組織和課堂氣氛的調控能力有待加強。
等量關系教學反思 篇2
在數學課上，我們經常利用等量關系解決一些簡單的實際問題，但是單把這項知識拿出來理解，學生就會有些茫然無措。為了使學生對等量關系有直觀的理解，并能從具體的情境中抽象出這種關系，在教學設計上注重了兩個方面：
1．關注“情境”在教學中的作用。
本節(jié)課通過兒童喜聞樂見的蹺蹺板導入，創(chuàng)設了生動有趣的教學情境。借助課件直觀演示的方式使學生感受平衡和不平衡狀態(tài)。在教學過程中，學生始終是從生活情境中感知等式，嘗試用數學知識來描述情境。在不斷尋找和交流中，讓學生從具體情境中找到等量關系。
2．充分發(fā)揮“自主探究”的學習精神。
本節(jié)課，引導學生通過觀察、猜測、討論、比較、合作交流等活動找到等量關系，以小組合作的形式進行自主探究，獲得基本的.數學知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的自信心。如在表示妹妹的身高與姚明、笑笑身高的關系環(huán)節(jié)中，讓學生通過觀察、討論、交流，找到各種等量關系。本節(jié)課給學生提供了歸納、類比、猜測、交流、反思的時間與空間，使學生的思維能力得到了進一步的提高。
等量關系教學反思 篇3
一、創(chuàng)設情境，初步感知
本節(jié)課內容設計貼近生活，首先借助學生熟悉的歷史故事——“曹沖稱象”，建構了數學模型，使等量代換這個抽象的數學思想方法，變?yōu)閷W生自己可感受的形式呈現出來，感知等量代換在解決實際問題時存在的價值。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力
充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學生常見的水果、體育用品，以及學生喜愛的小動物，調動起學生的興趣，讓學生根據水果之間的關系進行簡單的推理，以學生自主探究為主，放手讓他們自己觀察，充分地與小伙伴交流，并讓學生說一說換的過程，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生探究等量代換的具體策略。讓他們具體的情境中觀察事物之間的關系，初步體會等量代換的思想。通過雞、鴨、鵝體重的比拼練習，進一步拓展學生的思維，拓寬解題思路，培養(yǎng)學生認真審題、仔細分析、靈活應用的.解題能力。通過練習，讓他們運用數學知識解決生活中的問題，感受數學與生活的密切聯系，感受用數學解決問題的樂趣。
三、尊重個性，主動參與
整節(jié)課我把探索知識的主動權交給學生，充分調動起學生的積極性和主動性，有意識地挖掘學生的潛能，引導學生大膽嘗試、大膽猜測，提出合適的問題，做出合理的分析。同時，鼓勵算法多樣化，鼓勵學生通過小組合作解決問題。
本節(jié)課也存在一些問題，主要是學生能夠進行正確的等量代換，但在表達上有欠缺，老師指導不到位，以后課堂上我會注意對學生語言表達能力的培養(yǎng)。
等量關系教學反思 篇4
《等量代換》是三年級下冊“數學廣角”中的內容，其目的是向學生滲透一些初步的現代數學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數學問題。鑒于此，這節(jié)課在設計和教學中始終體現了：
1、教學設計注重讓學生在獨立思考、合作交流中感悟體會等量代換的思想方法。整節(jié)課有一個鮮明的主線和層次，如以學生熟悉的《曹沖稱象》引入新課，感受“相等的才可以替換”，從而引出新課；例題要求“1個西瓜和幾個蘋果同樣重”，為了能讓學生把自己的思路理清，我給予學生充分的時間和空間，先讓學生獨立思考，再在全班交流討論中得出兩種解題思路，最后總結出方法，把思維和和語言表達結合起來，幫助學生形成清晰的表象，初步感受等量代換的思想方法，再內化為自己的認識，為今后的學習打下必要的.基礎；練習設計層次分明,采用獨立思考、同桌交流的形式進行學習。教學全過程是以學生為核心組織開展學習活動，力求體現“以生為本”的新理念。
2、尊重學生的認知規(guī)律，充分挖掘教材�？紤]到學生都是初步接觸等量代換，在運用教材時，從“換”字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。另外我又充分運用了教材，從量的代換，到物品價值的代換，再過渡到圖形代換、物的代換，都取自教材。
3、恰當運用現代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地演示，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，突破了難點。
因水平有限，在教學中存在諸多不足之處，還請在座的各位不吝賜教。
等量關系教學反思 篇5
本堂課的教學內容是三下教科書第109頁上的例2，是三街道聯誼的公開課，由本校教師沈老師與三（4）班學生共同合作的一堂較成功的公開課。
新課伊始，由學生熟悉的《曹沖稱象》的故事導入，這樣的導入創(chuàng)設了學生感興趣的情境，既形象又具體，既有趣又奇妙，充分調動了學生的學習興趣。也讓學生初步感受等量代換的必要性。
在新授過程中，教師充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學生常見的水果、食品、以及學生喜愛的小動物，調動起學生的學習興趣，讓他們在具體的情境中觀察事物之間的關系，初步體會等量代換的思想。
本堂課最突出的一點就是教師在新授的過程中，充分地讓學生動手先各自擺一擺，再指名學生到黑板上去擺一擺（這里是在黑板上貼一貼剛才自己擺的方法），貼完后并說說你這樣貼的想法是什么？……教師在復述學生的想法時，重點強調了用什么去換什么，為什么要這樣換。從而加強學生對為什么要這樣換的.理解，這樣換的目的是起到一個橋梁的作用。
總之，數學來源于生活，而又服務于生活，教師讓每個學生在探究新知的過程中體會數學的魅力，感受用數學的樂趣。
等量關系教學反思 篇6
《等量代換》是人教版三年級下冊數學廣角的內容，它主要滲透了等量代換的數學思想，等量代換是指一個量用與它相等的量去代替，它是數學中的一種基本的思想方法，也是代數思想方法的基礎。等量代換的思想用等式的性質來體現等式的傳遞性，而今天所學的等量代換是具體的實物代換，比較直觀、形象，主要從日常生活出發(fā)運用到日常生活中去。在這里我就談談我上完這堂課后的體會：
1、新課引入時，我利用學生比較熟悉的玩蹺蹺板游戲，來激發(fā)學生的學習興趣，并為后面介紹天平平衡和動物們玩的蹺蹺板平衡打下基礎，在學習新知的過程中整個活動都是在游樂園中進行，并在游樂園中解決了一系列的難題，讓學生發(fā)現數學知識無處不在，數學來源于生活，生活離不開數學，學習數學知識是有用的，增強了學習數學的信心，培養(yǎng)了學生的數學意識。
2、在教學過程中我注重教學策略的選擇，我認為數學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，同時機會的創(chuàng)造還需要學生自覺、主動、積極的參與活動之中，這就需要教師為學生設計的活動形式是學生感興趣的，學生樂于參與的，并且學生能在愉悅的情緒中學習并體驗學習帶來的快樂。怎樣設計才能更好地激發(fā)學生的學習動機。促進學生主動參與和學習呢？整堂課的教學過程一直在學生喜歡玩的`游樂園里面完成，讓學生不感到知識的枯燥無味，就是讓學生在玩中也感覺到數學知識的存在。
3、新課結束時，讓學生舉出日常生活中你有沒有遇到過等量代換的問題，并運用學生在語文課本中學過的《曹沖稱象》的故事，在沒有學習等量代換之前學生并不知道這則故事還蘊含有數學思想的內容。讓學生了解古人在沒有貨幣時，很多物品之間的交換都是通過等量代換來完成的，等量代換的知識一直延續(xù)至今。讓學生再次感受到數學知識本身就是來源于生活
等量關系教學反思 篇7
本課時是三年級下冊數學廣角內容中等量代換的知識，其目的是向學生滲透一些初步等量代換的數學思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數學問題。鑒于此，這節(jié)課在設計和教學中始終體現了：
1、整節(jié)課有一個鮮明的探究主線和層次，如引新課主線是從曹沖稱象引出等量可以替換，由直接替換到間接替換，在互換中由重量相等的互換，到學生自身認知需要激發(fā)出的價值互換，由水果在天平上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學全過程是以問題為核心組織開展學習活動，并把問題隱含于具體的教學目標完成之中，激發(fā)了學生對問題探究的積極性和求知欲。
2、充分挖掘了教材的內在因素。一是考慮到了學生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用換字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。
3、把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，從而改善教與學的效果，提高教與學的效率。讓信息技術幫助學生感知知識形成過程，突破教學重點。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生記一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服在原有的'認知結構基礎上，形成新的認知結構過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用所有的替換過程用電腦形象地演示出來，使學生形象地感知等量替換。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，從而比較容易的理解了這個學習的難點。
4、練習的層次安排合理。由一個開放題為綜合練習，第一層次為找中間量，第二層次放開學生，給學生8只羊讓學生到市場里去自由的替換,可能換到一種物品,也可能換到多種物品。然后逐漸把等量替換各替換消元相結合,讓學生體會到等量替換在解決數學問題中的廣泛運用。
但整節(jié)課由于只有20分鐘，所以上的時候在時間上沒有處理得很好，由于擔心時間不能很好的駕馭，所以給聽課的專家們的感覺就是有點趕課，對所要教的內容學生掌握得情況應該不是非常的好，特別是在講完例題以后的做一做中，我應該留一些時間給學生單獨的思考，而不是就像對答案一樣很快就過去了，等量代換對于學生來說還是一個新的內容，就剛剛來時的一個例題講解他們還沒有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規(guī)律，應該要留時間給他們思考。這樣他們就會掌握得更好，這堂課的教學也會顯得比較扎實。在從一個環(huán)節(jié)過度到下一個環(huán)節(jié)的時候顯得有些僵硬，所以在今后的教學中對課堂的駕馭能力這一塊還要好好的下功夫。對于自己在課前準備好的很多東西怎么在課堂上有時候就顯得不自然呢？我想這一定于自己備學生這一塊做的不夠是有很大關系的。以上就是我對本節(jié)課的一些反思。
等量關系教學反思 篇8
等量關系存在于數學學習的任何階段，學生在大量的解決問題的過程中都要使用到等量關系。同時找等量關系是列方程解決問題的關鍵，但因其抽象性，對于四年級學生來講，理解起來有一定困難。怎樣才能讓孩子們通過數學思考，靈活地運用“等量關系”來解決實際問題呢？帶著這些思考，我嘗試以直觀體驗為主線，由直觀感受等量關系到操作體驗等量關系，由淺入深，由易到難，層層遞進。從課堂上孩子們展現的思維過程中，使我欣喜地看到：孩子們在有經歷、有體驗的'數學活動中，通過有效的數學思考，很好地學會了找“等量關系”的方法。
1、本課中的天平形象直觀，使學生易于理解，進而建立等量關系的概念。
2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的`和“做”的較多。我們知道真正的數學學習，不是簡單接受外部所授予的知識，而是主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。
3、練習是數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅是學生掌握知識，發(fā)展能力的重要手段，也是學生鞏固知識、應用知識的重要環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課上，我精心設計與日常生活相聯系的內容，創(chuàng)設運用數學知識的機會，讓學生在練習中更加深刻地體驗數學的應用價值。
存在著的問題：
1、部分學生對等量關系式認識不深刻，本節(jié)課上完后感覺部分學生對等量關系還沒理解清楚，以致于學生不知道怎么找等量關系。
2、在學生發(fā)言時，為了趕時間，也沒能讓學生充分地敘述自己的想法，而是急于將孩子們引導到預設的解題思路中來。
相信如果當時放心讓孩子們相互敘述、補充，會是很精彩的，因為好多學生的解題思路相當清晰。
等量關系教學反思 篇9
數學是一門比較枯燥、抽象的課程，特別是對幼兒園的幼兒來說，更是不容易理解、掌握的。對于數學《它們相等嗎》從表面上看很容易理解，就是左邊于右邊（不）相等，其實涉及到涵義、內容還是比較多的。《綱要》中也突出了數學與其他各領域及生活的聯系，指出應引導幼兒感受“周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象”數學不再是抽象的邏輯知識體系，而是貫穿于幼兒生活和游戲之中有待于抽象的事物。為了激發(fā)幼兒對數學活動的興趣，讓幼兒在自主探索中學習，我就根據我班幼兒的特點和興趣愛好設計了本活動。
本活動我是以游戲的形式貫穿整個活動，首先以春天來了，美麗的花兒開放了引出活動，出示數量不同、顏色不同的花讓幼兒看看、讀讀、比比，讓幼兒認識了等號和不等號，感知了等號和不等號的意思。接著我出示了兩張圖片，每張圖片上有兩條同色排列不一的.魚，引導幼兒自己去發(fā)現問題，通過觀察、比較，孩子們發(fā)現了魚兒的排列不同數量相等，在這種自我探索氛圍中，幼兒進一步感知了等號和不等號所表示的意義，不受物體排列不同的干擾。
等量關系教學反思 篇10
本活動我是以游戲的形式貫穿整個活動，首先以春天來了，美麗的花兒開放了引出活動，出示數量不同、顏色不同的花讓幼兒看看、讀讀、比比，讓幼兒認識了等號和不等號，感知了等號和不等號的意思。接著我出示了兩張圖片，每張圖片上有兩條同色排列不一的魚，引導幼兒自己去發(fā)現問題，通過觀察、比較，孩子們發(fā)現了魚兒的排列不同數量相等，在這種自我探索氛圍中，幼兒進一步感知了等號和不等號所表示的意義，不受物體排列不同的干擾。
為了能讓每位幼兒有參與的積極性，采用了孩子們喜歡的“智力大比拼”游戲，提供形象美觀的圖片和幼兒操作的等號、不等號，還把等號與不等號用黃綠兩色來區(qū)分，這樣便于老師在活動中能看清每個幼兒所舉的符合，從而了解幼兒的掌握情況。操作練習我是根據個體差異來投放材料，以自主選擇，自主探索為目的，每組上放有足夠的操作材料，有：放符號和放實物卡。讓幼兒根據自己的喜好和能力來做練習，能力強的幼兒可以玩兩種。在操作前我沒有介紹做法，而是引導幼兒觀察后說出玩法。通過這種形式提升了幼兒會看圖意的經驗，從而也激發(fā)了幼兒參與的主動性。
活動我個人認為有以下幾個亮點：整個活動幼兒都能積極、主動的參與，還體現了以孩子為主體、教師為主導的和諧的師生關系，并能充分給予幼兒自主探索的空間；我能注重個體差異，當能力弱的幼兒沒信心發(fā)言時，我給予他們機會上來操作、表述，使他們從中感知、體驗、積累有關的'知識。但也存在著不足：幼兒在操作活動中，沒有給予更多的表述機會，可以讓孩子自己說說，也可以與組上的朋友說一說操作活動的結果，這樣就能更好的達成目標二中的大膽的用語言來表述。
等量關系教學反思 篇11
原來的數學教材，常見的數量關系的教學是安排在三年級的，有一個單元，單價數量單價、速度時間路程、工效時間工作總量和單產量數量總產量都講，現在安排在四年級學習，而且只速度時間路程這一種，在后面的總復習中以填表的形式出現了單價數量和總價的數量關系。在五六年級還有大量的應用這四種常見數量關系的題目。
個人覺得，常見數量關系安排在四年級比三年級好，四年級學生的理解能力和生活經驗都比三年級時強的多，這樣的安排更合理一些。對于現在把數量關系的`教學減少為一種，持不同看法，常見的數量關系是我們在平時常用常見的，和我們的生活聯系緊密，學生結合平時的生活經驗，對常見數量關系有一定的了解，但作為數學知識，還是應該教給學生的。
在講完課本上的速度時間路程之間的關系后，我們有把其余的三種常見的數量關系補充給了學生。講了單價數量和總價的數量關系后，我覺得先教單價數量和總價更好一些。作為四年級的學生，他們的生活經驗中，買東西要比行程多的多，他們有更豐富的生活經驗，先教這個數量關系，再由這個數量關系遷移到其他數量關系也要容易一些。在今后的教學中可以做一改動。
在教學單價數量和總價的數量關系中，我用一張超市的小票引入，學生對于小票上的數學知識完全可以自己獨立完成，但小票上的工號、機號等表現出了一定的興趣，教給學生這些，也是對學生基本經驗的豐富，也是很有必要的，完全符合新課標的要求，對學生的生活更有用。
等量關系教學反思 篇12
數學來源于生活，服務于生活。今天我給孩子們進行了數學課感知數量三。本次活動主要是嘗試通過摸箱子的游戲感覺3的數量，認識數字3�？梢允挚谝恢碌狞c數三。通過按指令點數的游戲樂于參與數學活動。
活動開始前請幼兒來進行摸箱子的游戲。奇妙的箱子玩具多讓我快來摸一摸123，看看摸出來的是什么？我一邊拿出來東西，一邊引導幼兒說出來一個娃娃，兩個娃娃，三個娃娃。用同樣的方法拿出3塊積木，3個球等等。
接著請孩子們找一找教師中都有什么東西可以用數字三來表示。請幼兒來找一找引導幼兒仔細觀察發(fā)展。接下來出示一些圖片為幼兒提供幼兒用書，讓幼兒完成幼兒用書中的練習。
幼兒數能力是在學習鍛煉和生活中發(fā)展起來的。本次活動讓幼兒在認識數，按數取物方面都進行了訓練。但是本次活動時在數學操作時孩子們做的'并不是特別好。他們的動手操作能力可能要相對來說弱一點。在下一次設計課的時候，我可以進行有針對性的訓練。
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