《祁黃羊》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《祁黃羊》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《祁黃羊》教學反思1
《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文以簡練的筆觸，生動的語言著重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導(dǎo)學生進行想象、說話，效果還不錯。
師：（板書）內(nèi)舉不避仇，外舉不避親
祁黃羊、悼公、解狐、祁午
生：自由朗讀。
師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？
生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子。
師：祁黃羊推薦的人一個是仇人，一個是兒子，你對此有什么想法？
生：我不明白祁黃羊為什么要這樣做，殺父仇人應(yīng)該是不共戴天的，他怎么能選解狐呢？同時推舉親生兒子擔任國家要職，他難道就不怕天下人誤解嗎？
師：這個問題問得很好。請同學們用書上語言來回答。
生：因為祁黃羊薦賢是出以公心的，所以他“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”。（指導(dǎo)理解“出以公心”）
生：因為沒有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。
師：理解得真好。那么，祁黃羊在推薦這兩個人時，有沒有人出來反對呢？
生：當然有。推薦解狐，他的家人一定會反對，如果他的老母親還在，一定會說祁黃羊是一個沒有良心的人。
生：不止是他的母親這樣說，我想，所有祁黃羊家的親戚朋友都會這樣說。說他是一個大逆不道的人，是一個不肖子孫。
生：我想，當時祁黃羊推薦解狐時的壓力一定很大，畢竟解狐是他的殺父仇人�。�
師：同學們分析得很有道理，那么祁黃羊是怎么說的呢？我們好好來讀讀他的話，體會他的出以公心。
學生有感情朗讀……
師：那么，推薦他的兒子，又會有誰出來反對呢？
生：那些和祁黃羊不對的人會出來反對，他們會說祁黃羊是在包庇自己的孩子，是想把自己的官位讓歸自己的兒子。
生：一些人肯定會在晉王面前說祁黃羊的壞話，說他是偏袒自己的兒子。
師：那么面對這些壓力，祁黃羊又是怎么說的呢？讓我們再來讀讀他的另一段話，體會他的出以公心。
學生有感情朗讀……
反思：
《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應(yīng)該像助燃劑，像點火器，激活學生情感的火把。在這節(jié)課中，為了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。
《祁黃羊》教學反思2
《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達的主題，也是編者的意思。但在課堂教學中卻出現(xiàn)了意外：
片斷一：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人呢？
生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的了不起的中軍尉。
師：你說得很好。
生：祁黃羊是對國家的興亡、安危特別負責任的一個人。
師：你說得真好，祁黃羊?qū)艺娴暮茇撠熑巍?/p>
生：祁黃羊是大公無私的一個人。
師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無私。
生：我覺得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。（老師大吃一驚！但猶豫了一下后，他馬上把問題拋給大家）
師：請大家仔細讀課文，邊讀邊認真思考，祁黃羊真是這樣陰險的一個人嗎？
�。ㄉ僮x課文并進行了較長時間的討論）
生１：我覺得說得不對，課本是不會教我們學習私心的。
生２：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會說閑話了。不過，從“當時，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰(zhàn)中”這些話中，我覺得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對國家是非常忠心的。
生３：“‘看來只有祁午能擔當此任了。’祁黃羊想了又想，又鄭重地說”中的“祁黃羊想了又想”說明祁黃羊是經(jīng)過深思熟慮的。
生４：我覺得中軍尉是個有生死危險又關(guān)系國家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒有私心。
生５：老師，我的想法錯了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標準的。
師：同學們說得很好！祁黃羊是一個沒有私心的人，我們反復(fù)讀課文后，一定能感受到這一點的。
片斷二：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是怎樣一個人？
生１：我覺得祁黃羊這個人做事出于公心，很值得推崇。
生２：“我不這么認為，我覺得祁黃羊這個人很有謀略，他在軍中多年，他對每個人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達到順利推薦兒子的目的。
師：這位同學的觀點很獨到。同學們繼續(xù)閱讀課文，然后結(jié)合自己知道的春秋戰(zhàn)國方面的故事對這位同學的說法展開討論。
�。ㄈw學生繼續(xù)閱讀這篇課文，許多學生停留在第３自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）
生３：祁黃羊應(yīng)該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因為解狐是一個有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。
生４：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應(yīng)該清楚。
（此時老師好像被這些學生同化了，越來越感覺這些孩子是有道理的）生５：我看過電視劇《春秋》，看到許多人太陰險了，會用計謀殺人。
生６：我星期天與爸爸到新華書店，看到書架上有一本《厚黑學》，爸爸說《厚黑學》就是寫厚臉皮黑心腸的一本書，其中很多是春秋戰(zhàn)國時的例子。讀這篇課文我發(fā)現(xiàn)祁黃羊可能真有這種預(yù)謀。師：你閱讀面真廣，說得有一定道理。
生７：老師，我想問你一個問題，史書上所說的是不是全部是真的？
�。ǹ吹贸鲞@位老師很難回答這個問題，想了好久才回答。）
師（猶疑地）：應(yīng)該說大部分是真的。
生５：那么這件事全部是真的嗎？
師（誠懇地）：這個問題我真的回答不出來，課下我們一起研究，好嗎？今天每個同學說得都有道理，希望同學們以后繼續(xù)發(fā)揚這種精神。
片斷三：
師：這節(jié)課我們來學習一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網(wǎng)上查找有關(guān)資料，再與課文對照自學，怎么樣？
生（齊答）：好！
（生自讀課文，老師巡視輔導(dǎo)，在學生讀完課文后，引導(dǎo)學生上網(wǎng)查找資料。學生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：
晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問臣之仇也�！逼焦唬骸吧��！彼煊弥�，國人稱善焉。居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而為之？”對曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪？”對曰：“君問可，非問臣之子也�！逼焦唬骸吧��！庇炙煊弥�，國人稱善焉。孔子聞之曰：“善哉，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內(nèi)舉不避子，祁黃羊可謂公矣�！保�
師：請同學們將這段資料與課文結(jié)合起來閱讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？
�。ㄈw學生進行新的閱讀并討論）
生１：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫的不一樣？生２：《呂氏春秋》中的這段記載沒有說解狐大病。生３：晉平公是不是晉悼公？
生４：祁黃羊是推薦解狐為南陽令，課文怎么寫成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫的正確？
生５：課文中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是晉悼公說的，《呂氏春秋》中則是孔子所說。究竟是誰說的？
生６：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個人。
師：為什么？
生７：我感覺呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個大公無私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計謀的。
師：你為什么說課文中的祁黃羊是有計謀的？
生７：因為課文中寫到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應(yīng)該清楚解狐身體不行無法勝任了，他的兒子自然而然就能順利當上中軍尉。師：你的意思是說課文中的祁黃羊也公也私了？
生７：是有點這樣。
�。ㄈw同學響起了熱烈的掌聲，該老師沒有對這些答案做出結(jié)論，卻對學生的思考給予了鼓勵。）
寫在后面：
這三位老師的教學片斷比較成功，可以說是不同教學理念之下三種類型的課堂形式。
片斷一中，雖然孩子產(chǎn)生了那種與課文不一致的想法，老師也沒有打擊這位同學的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內(nèi)容上。這也是大多數(shù)課堂嚴格遵循教材思想的一種模式。
作為一個沒有結(jié)論的討論，片斷二是一節(jié)敢用自己的思維去評判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無法進行下去，但這是一節(jié)十分真實的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學生需要進一步努力，才能搞清楚課堂上一個又一個問題。片斷三則迸發(fā)了語文綜合實踐課的思維，體現(xiàn)了一定的新課程教學理念。我不敢說，所有的課文都要這樣教，也沒有這種必要，但讓學生盡可能多地利用信息來思考文章內(nèi)容，一定會使學生具備傳統(tǒng)教學所培養(yǎng)不出的素養(yǎng)。但許多老師認為他們是不會這么上的，也沒有這種心理準備。
我感覺前兩個片斷是深入的過程，第三個片斷是淺出的過程，從某種角度上說，只有跳出前兩種教法，我們才能運用好第三種方法。在簡單可行的第三種方法中，學生學習的興趣特別濃，他們主動的參與也是我們的課堂教學所需要的。這也許是素質(zhì)教育的真諦。
《祁黃羊》教學反思3
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
教學一開始，我先通過復(fù)習詞語，了解課文內(nèi)容入手,以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
文章的對話比較淺顯，學生也能在朗讀中體會意思。在學習晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。之后，我創(chuàng)設(shè)情境,和學生穿越歷史隧道,重回當年舉薦場景:全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時,朝野上下震驚了,議論紛紛, 祁黃羊的親人會說些什么呢?解狐會說些什么? 激起學生對話的欲望，并竭力拓展對話的時空，組織生本對話、生生對話，師生對話，在對話中逐步理解、體驗、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質(zhì)。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學生，
“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內(nèi)舉不避親”時,除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外,也同樣創(chuàng)設(shè)情境,模擬當時情況,讓學生感受當時祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心.
接著讓學生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、正直無私、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬??
《祁黃羊》教學反思4
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。
教后，我覺得設(shè)計時注意了提示語的重要性，并設(shè)計了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時卻忽略了運用，教學細節(jié)落實不到位。由于經(jīng)驗尚淺，課堂上對自己所設(shè)計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
《祁黃羊》教學反思5
《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的.崇高思想境界。
我制定的教學目標是；
1、理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的含義
2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
圍繞教學目標，我采用了以下三種教學方法，力求達成課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行角色體驗。
當同學們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時，我創(chuàng)設(shè)了“乘坐時光列車，回到春秋時代”這樣的情境，讓學生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內(nèi)心世界，親自參與故事發(fā)展，進行角色體驗。學生充分發(fā)揮自己的想象，從多個側(cè)面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導(dǎo)，又尊重了學生的獨特體驗。我緊扣文本，依據(jù)學情、以學生為主體，巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的情感體驗中“誕生”了。同時，我認為，體驗的結(jié)果其實并不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的能力。
二、學法遷移，小組自主合作學習。
指導(dǎo)研讀“祁黃羊外舉” 這部分內(nèi)容后，我由扶到放，把學習的主動權(quán)交給學生，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們小組合作學習，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學情，及時調(diào)控，點撥引導(dǎo)，學生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。
三、以交流分享的方式，升華經(jīng)驗。
在學生充分獲得感悟的基礎(chǔ)上，我以填空的方式：你眼前出現(xiàn)了一位（ ）的祁黃羊，為學生提供了一個寬松的平臺，讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。最后，讓學生帶著感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話，再次點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。
學生在分角色評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內(nèi)心真實的想法。他們總是在想法設(shè)法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一直以來語文教學中過分關(guān)注思想教育有些關(guān)系。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關(guān)系到在教學過程中能否正確指導(dǎo)，關(guān)系到學生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度”的問題，在今后的教學中，該怎么把握，值得反思。
《祁黃羊》教學反思6
《祁黃羊》是一篇歷史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇寫人物的文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學中以本文的寫作特點為主線，即典型事例和語言描寫，借助本文教學提高學生寫人的寫作能力。課堂思路清晰，能抓住學生的注意力，學生聽講效率較高。 課堂教學中主要存在以下問題需要改進。1、導(dǎo)入不夠直接，可以進行直接導(dǎo)入，直奔主題也是不錯的選擇。2、在解釋“外舉不避仇，內(nèi)句不避親”時，可以用故事的主線“第一次??第二次??”來為學生理清脈絡(luò)。3、課后作業(yè)可以設(shè)計向?qū)W生推薦一本相關(guān)書籍，拓展學生知識面。4、中心句、關(guān)鍵詞還需要反復(fù)咀嚼、反復(fù)強調(diào)，應(yīng)到學生去感悟，而不是去記住。
《祁黃羊》教學反思7
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
（一）研讀對話，加強感悟。
學習重點段3——11自然段時，分成兩個層次進行，重點指導(dǎo)學習3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習8——11自然段，“內(nèi)舉”部分。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師非常不理解，認為他是一個非常不負責任的人�！睂W生表示不同意，“能說服老師嗎？”以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他當時想到的是什么？沒有想什么？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進行學法遷移，自學習“內(nèi)舉”部分。
�。ǘ┙涣鞣窒�，升華體驗。
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什么？”再次點擊中心。
通過對重點語句的反復(fù)誦讀，以及巧妙的“與古人對話”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生走進文本，走進人物內(nèi)心世界，為突破課文重難點開辟了一條捷近。
《祁黃羊》教學反思8
為了豐富老師們的教學生活，四年級語文下冊頻道小編為你搜集了祁黃羊教學反思，希望可以為您提供參考幫助!
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學重點為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解外舉不避仇、內(nèi)舉不避親、出以公心等重點詞的意思。教學難點為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學重點難點，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
(一)誘疑導(dǎo)讀。
新課開始，先讓孩子們讀最后一個自然段，讀了這一自然段，你有什么問題?然后又讓孩子們回到課文里找答案。問題源于學生，終于文本，我始終堅持把學習的主動權(quán)交給學生。
(二)研讀對話，加強感悟。
學習重點段311自然段時，分成兩個層次進行，重點指導(dǎo)學習37自然段，外舉部分，然后放手讓學生用前面的學習方法學習811自然段，內(nèi)舉部分。學習外舉部分時，我先挑起學生認知上的沖突，祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認為他是一個非常不負責任的人。學生表示不同意，想說服老師嗎?以此充分調(diào)動學生的探究欲望。然后讓學生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線，進行點撥，并讓學生大膽想象當時人物會怎么想，怎么說，如：祁黃羊想了想，他在想什么?祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時，他們會怎么說?層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學這部分課文內(nèi)容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學過的什么詞來形容?恍然大悟、茅塞頓開。最后進行學法遷移，自學習內(nèi)舉部分。
(三)交流分享，升華體驗。
學生對文本有了深層的感受后，進行了有感情地朗讀課文，最后讓學生交流，可以用什么詞來形容祁黃羊的高尚品質(zhì)? 你想對祁黃羊說些什么?再次點擊中心。
(四)實踐體驗，延伸拓展。
讓學生聯(lián)系實際談?wù)劊屛覀兺扑]班干，標準是什么?
《祁黃羊》教學反思9
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我便查找資料，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這篇課文的教學，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。
《祁黃羊》教學反思10
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導(dǎo)入時，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在復(fù)習舊知，可謂一箭雙雕。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節(jié)的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反復(fù)誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什么？在此基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。
《祁黃羊》教學反思11
星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰(zhàn)，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，能夠擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人�！惫适卤憩F(xiàn)了祁黃羊“內(nèi)舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是十分簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關(guān)頭“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出于公心的精神是本節(jié)課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。舉內(nèi)自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們能夠看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是十分嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎樣看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們?nèi)�。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關(guān)系也不錯，你怎樣就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒
的說：大哥呀，你怎樣會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
之后讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面思考推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是之后也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經(jīng)完全進入了主角，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都十分地投入，能夠看出他們十分喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當?shù)�，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是構(gòu)成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的狀況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不思考是他的仇人還是他的親人。
之后讓學生小結(jié)：透過這件事能夠看出祁黃羊在處理事情的態(tài)度怎樣？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……
最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
《祁黃羊》教學反思12
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們?nèi)�。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關(guān)系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經(jīng)完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。
語文教學的目的是讓學生學會文本的解讀與表達，通過文本來實現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識的全部，勤奮的語文教師可以教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。把文本看成是實現(xiàn)文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間�！敖滩臒o非是個例子”、是汲取更多語文養(yǎng)料的切入口、觀察社會的一個窗口、探索未來的一個途徑、是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的門坎。教后，我覺得指導(dǎo)朗讀時卻忽略了運用，教學細節(jié)落實不到位。由于經(jīng)驗尚淺，課堂上對自己所設(shè)計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
《祁黃羊》教學反思13
在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學反思。
我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學設(shè)想中我預(yù)測到的事情果然發(fā)生了。
當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時，一個孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因為這樣他就可以報殺父之仇了�！彼f完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計多端呀�！庇械暮⒆恿x憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個人�！边�有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見�！庇谑俏艺埩伺e手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算，怎么知道解狐病了？”另一個孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會被解狐殺了，他怎么會這個傻推薦解狐呢？”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個人，他在當中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法�！薄安煌狻睅讉�孩子又跳了起來�！敖夂瞧铧S羊的殺父仇人，他當然會注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人，因為那會別人抓，所以在辭去官職的時候，想個辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他。”“不對”有幾個孩子說了話�！叭绻铧S羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹�！币徊ㄎ雌�，一波又起�！捌铧S羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個公正的人�！碑斶@個問題提出時，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個孩子說出了不同意�！叭绻铧S羊這個時候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會馬上說�！贝藭r，我的評價是“很會讀書，能聯(lián)系課文中一個細節(jié)，找出自己說話的依據(jù)�！睘榱艘龑�(dǎo)學生思維走向文本的價值取向，同時，幫助學生讀書體會。我指導(dǎo)“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他？”學生讀第二段，“不會，因為祁黃羊多年爭戰(zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場，就會被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時候，是諸侯爭鋒的時候，如果他派上一個沒有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會這樣的�！庇袝r候課堂上學生對文本的價值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時候，我們不能硬生生否定學生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因為，在學生成長其間，我們應(yīng)該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導(dǎo)學生進一步步入文本，進一步展開思路，進一步讀懂文本，進一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應(yīng)該文本。
《祁黃羊》教學反思14
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學這篇課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應(yīng)對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。
原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
透過這片課文的教學，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應(yīng)滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
《祁黃羊》教學反思15
如在教學《祁黃羊》后寫道：“春秋時代有許多品行高潔、流傳千古的君子，這些人的言行思想折射出一個時代的特點。文史是不分家的，當學生對‘春秋’懷有極大興趣的時候，完全可以省出一些課堂上的時間，來與學生聊一聊‘春秋’�？墒俏覜]有，所以學生的感悟就很膚淺。”反思是教師專業(yè)成長的有效之舉，沒有反思，就沒有進步；沒有深刻反思，就沒有明顯進步；沒有反思的意識和習慣，就沒有持續(xù)的進步。反思猶如一位向?qū)бI(lǐng)我們從經(jīng)驗迷宮走向智慧殿堂，成長為一位有個性的、充滿智慧的教師。
我國著名的心理學家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。生成性的教學活動大量存在于課堂教學的實踐之中，必須通過對實踐的反思教師才能提高對實踐的理性認識，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗，把握新規(guī)律，提出新思想。課后若不細細反思得失，就不會在意念中留下深深的痕跡，面對“意外”的敏銳性也就不易培養(yǎng)起來了，回春之妙也難以體悟，教學經(jīng)驗也難以積累。因此，反思得失是形成教學“智慧”的基點。
教師對課堂教學的反思應(yīng)著力于思考：教學行為是否有利于教學目的的實現(xiàn)，追求教學行為的合理性和有效性。要抓住教學實踐中的得意點、失意點、爭議點和困惑點，采用自我反思、同伴對話和專家引領(lǐng)的方式進行。還要注重養(yǎng)成把思考的過程、內(nèi)容用文字記錄下來的習慣，使內(nèi)隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反復(fù)琢磨，比較研究，找出規(guī)律，總結(jié)方法，真正駕馭課堂，展現(xiàn)出游刃有余的風貌。
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