《滿山的燈籠火把》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《滿山的燈籠火把》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《滿山的燈籠火把》教學反思1
在十月份的教學活動中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時進行了反思現(xiàn)將我的體會總結如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個大雨滂沱的傍晚獨自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。
危急中他冷靜的意識到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來援救他，令他十分感動�；貞涀约荷险n的過程有很多時候課前預設同課上生成是不相符的，它需要教師機智靈活的駕駑課堂。自我認為這堂課是上的不成功的。在新授課文內(nèi)容時教師的范讀還不足已讓學生入情入境。
在這一環(huán)節(jié)中如果我把它設計成讓學生用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中用筆畫出最令自己感動的句子。這樣導入課文，我想應該會收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學生，盡力體現(xiàn)了教師的愛，充分調(diào)動了學生自主學習的興趣但是本次活動的主題是“閱讀教學中的朗讀指導”可是在教學中我并沒有注重對學生的朗讀指導，學生朗讀的力度還應加強。在教學我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的
掙扎時，應讓學生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學生也就能夠深切的體會作者慌亂，無助的心情。當學生找到了我在突如其來的危險面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時，其實也可以讓學生通過個別讀，分組讀，男女生對讀等等靈活多樣的方法讓學生在讀中體會，感悟，提高學生的語感。
通過教學，我深刻的體會到首先要明確理念提高認識是前提，作為教師應將學習的主動權放給學生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學生，信任學生，鼓勵學生。不要讓“教學”變成“幫學”或“替學”。教師應以與學生完全平等的形象出現(xiàn)在教學過程中，融入整體教學，成為課堂的一分子，在教學中還應最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂教學的主人，把課堂教學的主角讓位給學生，體現(xiàn)語文教學以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學生有充分想象的空間，讓學生在自主探究。
自主學習的過程中，對語言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關鍵。1教學中應充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設情境，創(chuàng)設符合孩子年齡特點的教學情境，寓教于樂，提高學生的興趣。總之，作為我本身，還需不斷的學習再學習，積累再積累提高自身的素質(zhì)，增強教學機智，為喚起生命活力的課堂而努力!
《滿山的燈籠火把》教學反思2
《滿山的燈籠火把》選自S版 語文教材四年級上冊第三單元， 在教學中我主要運用以下方法引導學生在感悟中體會課文內(nèi)容：
第一、朗讀法，新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我利用多種形式提供充足的時間，讓他們進行朗讀，從而真正地實現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動中，我安排兩個層面的讀，首先讓學生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內(nèi)容。第二個層面的讀是讓學生細讀感悟，在這個環(huán)節(jié)中，我主要運用讓學生抓重點詞和句的方法來感悟理解，從而讓學生在讀中一步步深入文本。記得當時有一位學生聲情并茂的朗讀深深打動了每一個聽眾。
第二是 創(chuàng) 設情境法。這是一個感人的成長故事，但是由于學生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會影響他們對課文的理解，因此我就采用不同的方式來創(chuàng)設情境，例如在導入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設“風雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學生感受當時天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進土坑的心情，還有我讓學生想象如果是自己掉進沒有一個人的野外的土坑中會是什么樣的心情，等等，讓學生真正體會文中“我”的感受，從而以最大的可能體會課文所描繪的情景。
雖然這次講課基本達到了預先的設想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學生在課堂上交流自己的成長故事，結果由于時間關系只好去掉這一環(huán)節(jié)。
《滿山的燈籠火把》教學反思3
在語文學習中，我們要充分發(fā)揮學生的想象，這樣可以對調(diào)動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。
如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的�！薄衣犃�，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽�！�
你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用！
《滿山的燈籠火把》教學反思4
在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。
教學當“我”被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了�！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的�！彼麄兏鶕�(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來。
再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽�！�
通過對這篇課文的.教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統(tǒng)的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。
《滿山的燈籠火把》教學反思5
在語文學習中，我們要充分發(fā)揮學生的想象，這樣可以對調(diào)動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。 四年級的學生想象力已經(jīng)比三年級時有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告訴他們該怎樣去做了。
如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了�！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽。”
你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用! 同時，加大學生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大。”我發(fā)現(xiàn)，凡是補充想像說得較為得體的學生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。
《滿山的燈籠火把》教學反思6
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時候有一次遇到了危險，全村男女老少一起出動援救的動人情景。本篇課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。教育學生在困難面前要勇敢、堅強、遇事善于動腦思考的品質(zhì)，以及教育學生要關心他人、愛護他人。
這篇課文滿含深情，為了讓學生深入體會，我在教學生中注重了讓學生聯(lián)系實際，展開想象。例如，在學習“遇險”這部分內(nèi)容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會怎么做?會想些什么呢?學生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。
再如，學習“脫險”這部分內(nèi)容時，讓學生聯(lián)系實際，說說：當文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的�！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l(xiāng)親們來救自己時的感動、感激之情。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的�！薄衣犃�，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽�！边@樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!
《滿山的燈籠火把》教學反思7
這篇課文的教學，我主要啟發(fā)學生的想象：
1、當我身陷古井時，四周死一般寂靜，我會想些什么呢?
2、當文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了�！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的�！薄衣犃�，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽�！�
這種對課文的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!
《滿山的燈籠火把》教學反思8
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學《滿山的燈籠火把》時，注重了讓學生聯(lián)系實際，展開想象。例如，在學習“遇”這部分內(nèi)容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會怎么做？會想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學生暢說欲言：我會亂爬亂蹬，我會大哭大叫，我會……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。當“我”被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺前表演又拽又摟的動作，從中體會到鄉(xiāng)親們對作者的關心愛護。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了�！边�有的說：“以后走路一定要小心�！卑燕l(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說：“謝謝大家對我的關心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！�
這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。
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