《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思1
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思2
雙主共學(xué)的課堂，我們一起成長(zhǎng)——教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》有感雙鳳橋小學(xué)劉容大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！敝慕逃胰~圣陶也說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也�！笨梢�(jiàn)教師教學(xué)中的教法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)有多么的重要。“授之于漁”的教法，孩子們終身受益。所以，北碚區(qū)致力構(gòu)建“雙主共學(xué)”的課堂模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)。這是行之有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。
那什么是“雙主共學(xué)”專家們已經(jīng)從理論的高度進(jìn)行了解釋。作為一名一線教師我理解的雙主共學(xué)就是課堂上教師以學(xué)定教，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自學(xué)能會(huì)的教師不講，學(xué)生能小組探討出答案的內(nèi)容教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)交流，針對(duì)難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于無(wú)法解決的困難，教師授予學(xué)法，搭橋鋪路，讓孩子們借助幫助達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，各自履行自己的任務(wù)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索未知的欲望，而不是依賴與接收。真正把課堂還給學(xué)生。
這樣的課堂是理想中的課堂，說(shuō)來(lái)容易，做著難。這需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的世界，需要教師敢于實(shí)踐，敢于失敗又戰(zhàn)的勇氣。實(shí)踐中還可能面臨不能達(dá)成目標(biāo)，教師“講”不完，學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)得慢的現(xiàn)象。不過(guò)這些情況都是初期階段才會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，只要教師堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，久而言之，孩子們的進(jìn)步將會(huì)是驚人的。
這學(xué)期，我在自己的語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了大膽的嘗試，有了一些初步的體驗(yàn)。我就《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、 精心備課，緊扣課堂目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。
要上好課，必須備好課，備課是上好課的必要保障。所以在踐行“卓越課堂”的過(guò)程中我把備課放在首位，認(rèn)真結(jié)合我班孩子的情況進(jìn)行備課，并緊扣課堂目標(biāo)，學(xué)生情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循先易后難、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子們?cè)诔浞肿詫W(xué)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》第二課時(shí)之前，讓學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、圍繞課文內(nèi)容提出你想探討或
不懂的問(wèn)題。2荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。作業(yè)1是想了解掌握孩子的需求，孩子們通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)后還有什么不理解，針對(duì)孩子們的需求落實(shí)第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)2是這篇課文需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)重要內(nèi)容，課前讓孩子們先學(xué)習(xí)，通過(guò)批改預(yù)習(xí)單了解孩子們的情況教學(xué)時(shí)就更有針對(duì)性，也便于調(diào)整自己的教法。因此批改預(yù)習(xí)單時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只考慮到因?yàn)槟翀?chǎng)遼闊，這兒生活著自由眾多的牲畜，所以這兒是牧場(chǎng)之國(guó)，孩子們沒(méi)有看到這兒還生活著一樣喜歡放牧生活的人們，所以針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了教法的更改。課上就這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，讓孩子們自己找出答案。
二、采用自主、合作、探討的開(kāi)發(fā)課堂模式，通過(guò)師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話等形式促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)習(xí)得閱讀的方法。
例如教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，我抓住主要問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)荷蘭為什么是牧場(chǎng)之國(guó)。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲又一次與文本對(duì)話，找找課文中相關(guān)的詞句，補(bǔ)充自己預(yù)習(xí)本上的回答，達(dá)成二次批注學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生對(duì)話等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中撲捉自己需要的信息。也是用這樣的方法引導(dǎo)班上的多數(shù)孩子又一次學(xué)得閱讀的方法——怎樣抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)感受。
在整個(gè)學(xué)習(xí)中我沒(méi)有讓孩子們小組學(xué)習(xí)查找一個(gè)大問(wèn)題，而是在需要討論、需要合作的時(shí)候才合作，讓小組學(xué)習(xí)落實(shí)效果。始終把教師放在導(dǎo)的位置，適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)孩子們的交流通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法；點(diǎn)撥作者運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表示多的意思；點(diǎn)撥作者抓住動(dòng)物的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行想象的方法，如：老牛悠閑漫步，好像在思考著什么？黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。整個(gè)課堂始終是老師、學(xué)生共同在學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)教師的課堂駕馭能力，點(diǎn)撥能力、教育智慧等都在悄悄地變化著。
三、學(xué)法延伸、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)得方法后的鞏固運(yùn)用，與練習(xí)。達(dá)成學(xué)法的檢查例如：教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),我進(jìn)行了學(xué)法的運(yùn)用與延伸。文中真正的荷蘭一共出現(xiàn)了四次,在文中起到強(qiáng)調(diào)突出,抒發(fā)情懷的目的。我與孩子們一起學(xué)習(xí)
分析,找到這四次出現(xiàn)的地方，讓孩子們感受后模仿這種反復(fù)的寫法修改自己的一篇寫景習(xí)作。抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞體會(huì)感受弄懂文章主題，是學(xué)習(xí)這篇文章的主要閱讀方法，學(xué)完之后讓學(xué)生們運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)類似的文章《音樂(lè)之鄉(xiāng)》，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，把同一題材的學(xué)法進(jìn)行梳理與整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)所獲更清楚明白。
總之，雙主共學(xué)的課堂，師生一起成長(zhǎng)，作為教師只要想到課堂是孩子們的，課堂上我們充分引導(dǎo)幫助孩子們學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)法，啟發(fā)思維，引領(lǐng)方向。我們的課堂將魅力無(wú)限，卓越課堂將真正實(shí)現(xiàn)。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思3
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞�，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶懛ㄉ现笇?dǎo)：你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)這就是真正的荷蘭，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里哇哇的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國(guó)的田園風(fēng)光。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，并摘抄下來(lái)。
4.搜集查閱有關(guān)荷蘭的圖片及資料。
5.實(shí)物投影儀。
A 案
第 一 課 時(shí)
導(dǎo)題
荷蘭以郁金香、風(fēng)車、牧場(chǎng)和運(yùn)河而聞名天下。同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？
�。ㄕ�(qǐng)2～3名同學(xué)交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料）
的確，荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)，讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧！
讀文
1.邊看插圖，邊讀導(dǎo)讀。
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國(guó)”給你留下了什么印象？
3.默讀課文，重點(diǎn)讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時(shí)畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關(guān)系？這樣寫有什么好處？作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？
交流
1.小組交流。
2.全班交流。
3.指名板書(shū)。
品味
1.帶著你個(gè)人的感受讀一讀你喜歡的部分。
2.試著有感情地朗讀全文。
積累
抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。
運(yùn)用
1.認(rèn)讀本課生字新詞。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫一句話。
3.找一篇優(yōu)美的文章讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思5
今天，我執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》，這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，描繪的草原意境開(kāi)闊，充滿詩(shī)情畫意，處處給人以美的享受。對(duì)于這節(jié)課，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思。
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第1次生讀感悟之后，教師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每幅畫的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過(guò)程中提高概括能力。
二、以生為本，讓學(xué)生自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)
這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對(duì)文中四個(gè)段落（或四幅畫面）的解讀與教學(xué)上層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)第一幅（牛群專注吃草的）畫面時(shí)，我的著力點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難懂字詞的理解以及修辭手法的運(yùn)用。在教學(xué)其他三幅畫面時(shí)，我開(kāi)始放手，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫面。放手讓孩子們自由解讀文本，采取作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、巧用朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟牧場(chǎng)之美
在小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們都要重視孩子的朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。本節(jié)課通過(guò)抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線索，通過(guò)引讀，師生合作讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o、祥和之美。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的基本表達(dá)方法，為下一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。
四、強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力，沉淀文本精髓
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的'是課堂練筆——寫學(xué)生最熟悉的仰天湖的景色。我的本意是想在課堂上讓孩子們進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可是我們從時(shí)間的反饋上可以看出，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，有點(diǎn)遺憾。但是，學(xué)生能作為課后作業(yè)，將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行再續(xù)，如果在下一堂課時(shí)，能真正落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣能達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。
五、巧用信息技術(shù)，讓課堂更活躍
在這堂課中，利用了背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)和豐富的聯(lián)想中，真正感悟到了荷蘭牧場(chǎng)的美。在批注閱讀環(huán)節(jié)，利用投屏功能，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀法，提高學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整體感知課文后，用游戲pk的形式，讓學(xué)生回顧荷蘭牧場(chǎng)給學(xué)生留下的整體印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更高效、更快樂(lè)了。在最后，小練筆環(huán)節(jié)采用視頻的形式，通過(guò)視覺(jué)感官，讓學(xué)生看到了仰天湖景色的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美，為學(xué)生的寫作埋下了伏筆。
這堂課很精彩，但還是有我們值得討論的地方：如在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)開(kāi)放還不夠，啟發(fā)得不夠靈活，學(xué)生沒(méi)放開(kāi)，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思6
荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國(guó)度，課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著荷蘭的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文往往是讀著很美，但真正要說(shuō)出美在哪，為什么覺(jué)得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語(yǔ)句非常優(yōu)美，讀完之后都覺(jué)得景色實(shí)在是美不勝收，但幾乎沒(méi)多少學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出那種美。也許對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，所以我在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生多讀，從讀中慢慢感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧?kù)o，體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思7
初讀課文，整體感知。
這節(jié)課伊始就出響了啞場(chǎng)，因?yàn)槭窃跊](méi)有問(wèn)題框架下進(jìn)行閱讀，孩子們一時(shí)不知說(shuō)什么好。這時(shí)，祝盈淮的發(fā)言啟發(fā)了大家，他說(shuō)，荷蘭真美呀。一句話啟發(fā)了大家，一只只小手高高的舉了起來(lái)�？雌饋�(lái)，這簡(jiǎn)單的一個(gè)美字引起了孩子們的共鳴，通過(guò)初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。
緊接著，再讀文本，含英咀華。
程思元第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言，他提出了一個(gè)出乎大家意料的非常精彩的問(wèn)題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以為他會(huì)逐段分析的孩子一時(shí)又啞了場(chǎng)。甚至，連我都被這個(gè)孩子一上課就拋出了本課的難點(diǎn)問(wèn)題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》這些課文里，孩子們已經(jīng)有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們會(huì)一下抓住四個(gè)這就是真正的荷蘭也并不應(yīng)該讓我意外。反倒是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的估計(jì)，這才是我今后在備課中要注意的。
這個(gè)重量級(jí)的問(wèn)題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭(zhēng)論，劉義愷站起來(lái)說(shuō)——請(qǐng)大家注意，這四個(gè)這就是真正的荷蘭，后面的標(biāo)點(diǎn)還不一樣呢�？刹皇菃�？一三四后面都是句號(hào)。第二個(gè)后面是冒號(hào)。這是一個(gè)多好的問(wèn)題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結(jié)構(gòu)——一三四段是分總，二段的結(jié)構(gòu)是總分。在這個(gè)問(wèn)題上孩子們討論的可充分了，以上的結(jié)論就是王欣總結(jié)出來(lái)的。飛黃騰達(dá)兄弟雖然不能從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明，但是他們說(shuō)，一三四段前面是原因，后面是結(jié)論。二段反之。這是從內(nèi)容之間的關(guān)系上說(shuō)的，我認(rèn)為說(shuō)得也很不錯(cuò)。
四個(gè)這就是真正的荷蘭拋出來(lái)了，但是體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)卻委實(shí)不那么容易。孩子們?cè)陂喿x第二段時(shí)就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現(xiàn)了荷蘭的什么特點(diǎn)。這時(shí)，聰明的馬安君出場(chǎng)了，他說(shuō)出了自由一詞，緊接著，受到啟發(fā)的孩子們有的讀出了無(wú)拘無(wú)束，有的讀出了人與自然的和諧，堅(jiān)冰打破了，孩子們慢慢學(xué)會(huì)了抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)荷蘭的特點(diǎn)。接下來(lái)的幾個(gè)自然段那么順暢。我明顯感覺(jué)他們?cè)诜治隼斫鈺r(shí)候的節(jié)奏比第二個(gè)自然段快了許多�？雌饋�(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)字詞這一磚瓦，這對(duì)孩子們讀懂課文的思想內(nèi)涵有很大的幫助。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。
看起來(lái)這個(gè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有考慮到學(xué)情，孩子們書(shū)寫耗時(shí)很長(zhǎng)，雖然這是一個(gè)升華主題的很好的練習(xí)，但我認(rèn)為一個(gè)小節(jié)就足夠了。類似這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn)，我們經(jīng)常進(jìn)行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務(wù)。
在讀懂內(nèi)容之后，就進(jìn)入了導(dǎo)學(xué)階段。緊接著上一環(huán)節(jié)，我問(wèn)，為什么荷蘭給你們留下了這么深的印象呢？
聰明的王欣說(shuō)，因?yàn)樽髡邔懙眯蜗笊鷦?dòng)。我立刻相機(jī)請(qǐng)他們找出寫的形象生動(dòng)的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啟發(fā)他們找出這樣更多的句子。緊接著，我又請(qǐng)他們思考，是否還能找出一些描寫生動(dòng)形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達(dá)效果，雖然我沒(méi)有明確的說(shuō)明這兩種修辭的名字，但是他們的表達(dá)效果孩子們已經(jīng)懂得了。
接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)更為精彩，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己積累了哪些語(yǔ)言，打算怎么運(yùn)用這些積累的語(yǔ)言？這是和原來(lái)截然不同的教學(xué)理念，原來(lái)我很注重孩子們讀文后的積累，但是從沒(méi)有問(wèn)過(guò)他們積累下來(lái)怎么用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個(gè)環(huán)節(jié)還待思考，他們積累的大多是詞，沒(méi)有句子。我覺(jué)得還是我引導(dǎo)的不夠到位。
因?yàn)橄抡n時(shí)間已經(jīng)到了，這節(jié)課缺少一個(gè)小組合作梳理盤點(diǎn)字詞的時(shí)間。這還是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足的關(guān)系，以后要注意，可以在時(shí)間分派上做一個(gè)預(yù)設(shè)。這說(shuō)明，在我的課堂上，一定還有一些并非核心的知識(shí)擠占了盤點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)間。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思8
5月15日的課孩子們和我都感覺(jué)意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語(yǔ)段，眾說(shuō)紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對(duì)號(hào)入座�！帮L(fēng)車之國(guó)”、“牧場(chǎng)之國(guó)”、“水之國(guó)”在孩子們期待的眼光中閃亮登場(chǎng)。尤其最后一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)眼前的景色�！拔宀拾邤獭�、“美不勝收”、“花的世界”等詞語(yǔ)從他們的嘴里蹦跳出來(lái)。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)五年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)也不過(guò)如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智，我把本來(lái)安排在最后的讀資料袋，體會(huì)寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問(wèn)：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒(méi)有想到，孩子們的思路相當(dāng)開(kāi)闊。王菲說(shuō)：因?yàn)轭}目就是《牧場(chǎng)之國(guó)》。依會(huì)玉說(shuō)：如果把花之國(guó)，水之國(guó)也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對(duì)啊，順著她的思路想，我們常常說(shuō)作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國(guó)”、“水之國(guó)”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對(duì)第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來(lái)給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過(guò)的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說(shuō)出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國(guó)”板書(shū)，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂(lè)園”等畫名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說(shuō)法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許�！蔽翼槃�(shì)問(wèn)：“你們看見(jiàn)過(guò)豬嗎？聽(tīng)過(guò)豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了�！斑@些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄拔以谶@里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè)，我是這里的主人�！�
每次當(dāng)欣賞完一幅畫面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會(huì)把“你從哪些地方體會(huì)到牧場(chǎng)是動(dòng)物們的自由王國(guó)？”這個(gè)問(wèn)題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對(duì)“自由王國(guó)”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過(guò)濃。對(duì)于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說(shuō)出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開(kāi)談。
但反過(guò)來(lái)想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語(yǔ)，第四自然段進(jìn)行想象說(shuō)話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說(shuō)話，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語(yǔ)文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對(duì)一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語(yǔ)文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思9
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動(dòng)了。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我用大量?jī)?yōu)美圖片導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的解釋來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設(shè)計(jì)兩個(gè)完整的問(wèn)題：
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。
2. 選擇課文片段朗讀，在全班分享。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
接下來(lái)進(jìn)入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。
質(zhì)疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的?
2.文中哪些地方能說(shuō)明牧場(chǎng)是動(dòng)物們自由的王國(guó)?
3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題也在全班范圍內(nèi)得到解決。
不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。模塊四小練筆也沒(méi)有真正進(jìn)行下去。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的把我，一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來(lái)，臨機(jī)應(yīng)變，使課堂變得更加充實(shí)!
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思10
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文是“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì)比喻擬人手法的運(yùn)用，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中出現(xiàn)四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線索，通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生體會(huì)牧場(chǎng)之國(guó)是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國(guó)，體會(huì)荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人句的特點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容注意語(yǔ)調(diào)的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對(duì)綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谀翀?chǎng)上想什么做什么，一來(lái)學(xué)生更能體會(huì)擬人手法在這一自然段中的作用，二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì)這些家畜在牧場(chǎng)的悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許”時(shí)，我順勢(shì)問(wèn)“這些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。”“在這里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè)，我是這里的主人�！�
每次欣賞完一幅畫面后，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對(duì)一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現(xiàn)許多“語(yǔ)文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思11
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
一、教學(xué)效果
讀中理解，體會(huì)情感�！昂商m， 是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么。學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)檫@里有水、有花，還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子畫出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
二、成功之處
1.略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分地接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。
2.略去語(yǔ)言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對(duì)文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對(duì)荷蘭的美景有了深深的向往。于是，我就給學(xué)生看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們?cè)囍押商m的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會(huì)上給荷蘭館當(dāng)解說(shuō)員的情境。學(xué)生們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
三、不足之處
閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足，應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思12
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞�，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，初步掌握課文的生字新詞的認(rèn)讀和理解，以及對(duì)課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué)，也把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，并用簡(jiǎn)單的句子概括圖畫的內(nèi)容。接著，讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對(duì)句子的理解，分享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思13
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”展開(kāi)交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思14
課上完的時(shí)候，感覺(jué)不是很好。后來(lái)仔細(xì)想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠，換句話說(shuō)，就是學(xué)生對(duì)課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當(dāng)然，老師對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。
課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話，更不能忽視學(xué)生與文本的對(duì)話。這種對(duì)話怎么實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺(jué)得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo)，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，讀得有激情；王瑞老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，抓住四次對(duì)話的朗讀，每一次對(duì)話的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對(duì)生成性的課堂，突現(xiàn)教師的教育機(jī)智，在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對(duì)學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚？”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對(duì)文本有些另類的解讀，可以說(shuō)是反文本的解讀，教師的教育機(jī)智沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)�，F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候，我知道我沒(méi)有抓住這些解讀，如果當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”，我當(dāng)時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài)，在這里“結(jié)婚”，繁衍后代，不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著嗎？多好的資源呀，沒(méi)有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生，在當(dāng)時(shí)的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們肯定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我失之交臂，可惜！當(dāng)然教育機(jī)智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗(yàn)的沉淀，正是自己年輕的不足吧。
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思15
《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書(shū)下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”展開(kāi)交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。
緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，沒(méi)有讓學(xué)生自由選擇畫面進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)還欠靈活。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。
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