開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思（精選7篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思1
所謂“一日一書”，就是“一天看一本書”。如果學(xué)生能夠一天看一本書，一學(xué)年就可以讀完300本書，家長(zhǎng)和老師只管鼓勵(lì)他看，看完就好，不必問他懂不懂，更不可以叫他寫心得報(bào)告！
“兒童期”是養(yǎng)成良好習(xí)慣的洽當(dāng)時(shí)機(jī)，兒童的閱讀習(xí)慣可以由同學(xué)影響開始。促使我在班上推動(dòng)“一日一書運(yùn)動(dòng)”，希望帶動(dòng)班級(jí)閱讀的風(fēng)氣。
推動(dòng)“一日一書”閱讀活動(dòng)，學(xué)生只要把書從頭到尾看完就好，懂多少?zèng)]關(guān)系。以每天看一本為標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)以每本一百頁(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，中年級(jí)以上以兩百頁(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，超過(guò)的話可算兩本。每人準(zhǔn)備一本記錄簿，凡是看完一本書，就記下“書名、作者、出版社、總頁(yè)數(shù)”，按照編號(hào)一一紀(jì)錄下來(lái)，每月統(tǒng)計(jì)一 次，幾十本的表列，兒童就會(huì)很有成就感�！�
因此在班上推動(dòng)“一日一書”運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師只要不斷提醒，一直地鼓勵(lì)就好。讓學(xué)生自己誠(chéng)實(shí)地讀，誠(chéng)實(shí)地記錄就好。老師只要協(xié)助同學(xué)記錄閱讀書籍的冊(cè)數(shù)。并不斷給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如此透過(guò)大量閱讀來(lái)增進(jìn)閱讀信心，開啟孩子的眼界，讓孩子從閱讀得到更多的生活樂趣。
我在班上實(shí)施“一日一書”活動(dòng)時(shí)，會(huì)把學(xué)生閱讀的記錄在班級(jí)中：『上學(xué)期推行“一日一書運(yùn)動(dòng)”，許多同學(xué)已經(jīng)了解閱讀的重要并樂在閱讀，不過(guò)還是有部份同學(xué)還沒有養(yǎng)成隨手翻開書本閱讀的習(xí)慣，在書本中找到樂趣，相信老師，每一次的閱讀都將為你打開另一扇知識(shí)、趣味和想像的窗戶，老師還是把上學(xué)期每位同學(xué)的閱讀統(tǒng)計(jì)公布，目地的在策勵(lì)同學(xué)打開書本，因?yàn)椤皶揪拖窠德鋫�，打開才有效”。希望同學(xué)繼續(xù)保持喜歡閱讀的好習(xí)慣。
“一日一書”運(yùn)動(dòng)可以拓寬孩童常識(shí)的空間，為孩子打開一扇知識(shí)、趣味和想像的窗戶。相信孩子看三五百本書，他們自然會(huì)說(shuō)話，會(huì)作文，會(huì)討論，會(huì)報(bào)告。
開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思2
昨天下午上了一節(jié)閱讀與學(xué)科整合的校內(nèi)公開課，我選擇的是曾經(jīng)得過(guò)安徒生大獎(jiǎng)的著名插畫家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書非常適合低年級(jí)孩子閱讀，也是被列為一年級(jí)必讀書目。在之前我是不了解安東尼布朗的，自從在黃山聽了竇桂梅老師的閱讀課《威利的奇遇》后，我對(duì)這位插畫家就產(chǎn)生了興趣。他的作品很多，而且風(fēng)靡全世界。經(jīng)典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。
本節(jié)課我?主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片練習(xí)說(shuō)話。第二部分是回味整本書，發(fā)現(xiàn)圖片中隱藏的秘密，并找到文字的句式特點(diǎn)。第三部分是運(yùn)用打比方的方式說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，并畫下來(lái)，然后進(jìn)行全班交流展示。第四部分是感情升華，體會(huì)爸爸的愛。這是我第一次嘗試這樣的閱讀整合課，剛開始接觸的時(shí)候真是不知所云，也不知道到底要怎么準(zhǔn)備?從哪里著手?整個(gè)人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，最后一周快要到了，還是一點(diǎn)頭緒都沒有，連課題都定不下來(lái)。天無(wú)絕人之路，黃山之行讓我撥開云霧看到了曙光。很多名師也有選擇閱讀課，我認(rèn)為閱讀和語(yǔ)文就是相輔相成的，沒有誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)，硬要割裂開也是無(wú)意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發(fā)。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我這節(jié)課，經(jīng)過(guò)今天下午的研討，很多老師給我提出了建設(shè)性的意見，對(duì)我?guī)椭艽�。這節(jié)課最大的問題就是我的失誤，凡是帶“像”這個(gè)字的句子都是比喻句，這是不對(duì)的，應(yīng)該引導(dǎo)孩子對(duì)比明確，如“她長(zhǎng)得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的升華上我引導(dǎo)的不好，最后的主題“愛”是由我的嘴講出來(lái)的，而不是學(xué)生有感而發(fā)，其實(shí)在磨課的時(shí)候我想要引導(dǎo)孩子自己說(shuō)出來(lái)，但我的功力還不夠吧，沒渲染出來(lái)。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結(jié)式點(diǎn)題，程老師給了我一個(gè)建議，我覺得非常好，就是在課前導(dǎo)入的時(shí)候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎(chǔ)就有了，后面再引導(dǎo)就容易些了。繼續(xù)加油，和孩子們一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步吧!
開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思3
故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀察圖片，注意圖片中的細(xì)節(jié)，并用一句話來(lái)表達(dá)圖片大意。能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節(jié)，并培養(yǎng)幼兒自信勇敢、遇事愛動(dòng)腦的良好品質(zhì)。
成功之處：
1、課前準(zhǔn)備充分，根據(jù)教材和幼兒分析對(duì)故事內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
教材環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)修改：根據(jù)教材內(nèi)容，把本次活動(dòng)定位成幼兒看圖說(shuō)故事，并培養(yǎng)幼兒自信勇敢、遇事愛動(dòng)腦的良好品質(zhì)。在看圖方面我們?cè)诃h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上通過(guò)“師幼共讀--幼幼共讀--幼兒自主閱讀”這樣的從易到難的層次來(lái)體現(xiàn)。
故事內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)教具進(jìn)行了更改，從原來(lái)的故事PPT改成自制的故事圖畫書和幼兒閱讀的小書。
2、能細(xì)致的引導(dǎo)幼兒觀察圖片，表達(dá)圖片的信息。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中要讓幼兒能仔細(xì)觀察，猜測(cè)、講述故事的情節(jié)和內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)“他在干什么？”“你是從哪里看出來(lái)的？”“你還看到了什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒比較細(xì)致去觀察圖片，猜測(cè)故事情節(jié)，并去表達(dá)圖片的大意。
不足之處及整改：
1、語(yǔ)言回應(yīng)上鼓勵(lì)的不多，沒有及時(shí)給予提升的評(píng)價(jià)
在第三環(huán)節(jié)中，幼兒在講述了自己看到的信息后，我的引導(dǎo)還需加強(qiáng)，要能在回應(yīng)中圍繞“比什么？怎么比？結(jié)果怎么樣？”這些問題來(lái)引導(dǎo)孩子講述時(shí)的思路和方向。
在第四環(huán)節(jié)中，請(qǐng)了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內(nèi)容，幼兒表達(dá)時(shí)語(yǔ)言較完整，而且都有自己不一樣的想法，我在每一位幼兒講述完后，沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)和提升，只在3位幼兒全部講述完后簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了一下。其實(shí)可以在每一位幼兒講述完后就及時(shí)對(duì)他的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)效果會(huì)更好，如：第一位幼兒講述完后，我可以說(shuō)：“哦，他說(shuō)的非常完整哦，如果還能配上形象的動(dòng)作，效果會(huì)更好哦！”通過(guò)這樣先揚(yáng)后抑再引的回應(yīng)
方式，能給后面上來(lái)講述的幼兒一些提示，讓他們能在原有的基礎(chǔ)上有更好的發(fā)揮。
2、對(duì)教材內(nèi)容的價(jià)值判斷“如何體現(xiàn)小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)”上滲透的不深入。
本節(jié)課的目標(biāo)中要能通過(guò)讓幼兒感知小裁縫的聰明、勇敢面對(duì)困難的精神，從而培養(yǎng)幼兒自信勇敢、遇事愛動(dòng)腦的良好品質(zhì)。但是我在教學(xué)中對(duì)這一方面滲透的不深入，沒有很好的去體現(xiàn)、讓幼兒感知這方面的內(nèi)容。下次可以通過(guò)情緒來(lái)渲染故事中的緊張氣氛，并在看圖時(shí)通過(guò)追問：“要是你遇到了巨人會(huì)怎樣？”、“如果是你，你會(huì)怎么辦？”等，讓幼兒能設(shè)身處地的去感知故事的情節(jié)，體會(huì)小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)。
開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思4
學(xué)校要開設(shè)閱讀課，而我很榮幸的被選擇成為學(xué)校首位在報(bào)告廳講閱讀課的老師，榮幸的同時(shí)，內(nèi)心更多的是忐忑，是害怕。
所以在備課上，我下了很多功夫，一是閱讀大量關(guān)于《駱駝祥子》的資料，一是尋找很多的優(yōu)質(zhì)課，翻閱名家講解。閱讀課，之前沒怎么嘗試過(guò)，關(guān)于名著閱讀，一向都是草草了事，抓住考點(diǎn)讓學(xué)生一背就結(jié)束了，可以說(shuō)學(xué)得不精，讀的不深。而這次的閱讀課，我要從教會(huì)學(xué)生閱讀方法，和激發(fā)他們的閱讀興趣出發(fā)，重新審視閱讀課的教學(xué)。
所以，我定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書方法
2、用多種閱讀方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我的每一步設(shè)計(jì)都為目標(biāo)服務(wù)，
第一環(huán)節(jié)：了解作者及作品影響。是為了讓學(xué)生直觀地了解老舍先生及其《駱駝祥子》影響力之大，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
第二步：批注閱讀法了解祥子，是為了讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，更關(guān)注細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)了他們的質(zhì)疑精神。
第三步：人稱互換閱讀法理解祥子，是因?yàn)榈谝蝗朔Q是一種直接表達(dá)的方式，所敘述的都像是讀者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情，它的優(yōu)點(diǎn)是能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺。
第四步：角色表演閱讀法走進(jìn)祥子，是因?yàn)楸硌莘▽儆谟淇旖虒W(xué)的一種方法，可以引起學(xué)生的一定的態(tài)度情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。
第五步：視頻欣賞感悟祥子，是因?yàn)槌踔猩蠖鄬?duì)形象的東西感興趣，尤其是生動(dòng)的視頻節(jié)目，名著一般都有拍攝的電影，可以為教學(xué)所用，恰當(dāng)?shù)夭シ乓稽c(diǎn)視頻，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上我的每一步都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我覺得這是這次公開課的可取之處。
在授課的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)，比如在表演環(huán)節(jié)，兩組學(xué)生的表演讓在座的同仁們自發(fā)響起了掌聲，學(xué)生表演的投入和自然也是讓我刮目相待，頓生敬佩之情。
還有在最后的對(duì)對(duì)聯(lián)環(huán)節(jié)，我出了上聯(lián)：老實(shí)憨厚，不言不語(yǔ)闖歲月。學(xué)生對(duì)出很多程度很高的對(duì)聯(lián)，比如勤奮能干不爭(zhēng)不搶度年華，克勤克儉，拼死拼活拉洋車等等。
課堂上，雖然有亮點(diǎn)之處，但是也有不足之處。
一是課堂語(yǔ)言再凝練些會(huì)更好，不要出現(xiàn)家常話，豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
二是在最后的環(huán)節(jié)視頻播放時(shí)，沒有讓學(xué)生把握好這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖，放完之后，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，祥子當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
三是時(shí)間把握不對(duì)，應(yīng)該把第一環(huán)節(jié)圈點(diǎn)批注的時(shí)間安排長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生充分的閱讀。閱讀課，閱讀還是基本。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課，還是比較成功的，我也進(jìn)行了閱讀課的新的嘗試，并且登上了大的舞臺(tái)鍛煉了自己。
磨課研課的過(guò)程是破繭成蝶的過(guò)程，授課的過(guò)程更是自己成長(zhǎng)的過(guò)程。
開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思5
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：
1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。
2沒有真正的對(duì)話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。
3、沒有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
（1）堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。那么，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的
具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的.過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)
生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思
想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。 尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”。
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！弊灾饕馕吨鴤�(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價(jià)值的問題。
�。�4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆
下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。
�。�5）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”。
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思6
一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)調(diào)讀音，更不用強(qiáng)調(diào)筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會(huì)認(rèn)即可，在以后的閱讀中經(jīng)歷復(fù)現(xiàn)孩子們自然而然的就會(huì)認(rèn)識(shí)生字。而詞語(yǔ)的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。
二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養(yǎng)出來(lái)的只是不折不扣的“書呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，思考在轉(zhuǎn)化，只有思考才能將閱讀中的營(yíng)養(yǎng)吸收，是至關(guān)重要的一環(huán)。
三、一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，討論是一個(gè)思考后輸出，接收后輸入的過(guò)程，對(duì)于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為，因?yàn)閷W(xué)生大多會(huì)借此講話，很少討論，即便討論仍舊是毫無(wú)結(jié)果，各執(zhí)己見，論不出個(gè)所以然來(lái)。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，是老師的問題不值得討論，學(xué)生才不屑于討論。所以，關(guān)鍵還看教師這個(gè)給學(xué)生多大的空間，多長(zhǎng)的時(shí)間。哦，還有一點(diǎn)，我認(rèn)識(shí)到，教師一定要在討論后認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認(rèn)可，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的成功。
四.給孩子展示自己的機(jī)會(huì)。尤其是低年級(jí)的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內(nèi)的分享，對(duì)于優(yōu)秀孩子的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，更能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，畢竟體驗(yàn)成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學(xué)。
開學(xué)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思7
本節(jié)課的開始構(gòu)思是想跟同學(xué)討論關(guān)于閱讀的幾個(gè)小問題，想借著紅樓夢(mèng)的節(jié)選《林黛玉進(jìn)賈府》這篇學(xué)習(xí)以后，借著紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)跟同學(xué)討論一下閱讀這個(gè)話題。
閱讀的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中，將來(lái)在學(xué)生的一生中都占有很重要的地位！所以想借此機(jī)會(huì)跟學(xué)生討論一下有關(guān)閱讀的問題！
這是試探性的教學(xué)，不知上課后會(huì)碰撞出怎樣的火花！不知道會(huì)有怎樣意外的驚喜！
但從第一次微課錄制下來(lái)，從同事的反應(yīng)就發(fā)現(xiàn)這個(gè)課程的很多問題！
一、過(guò)于理論性，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通篇課堂設(shè)計(jì)雖然只有三個(gè)重要的論點(diǎn)，但除了與學(xué)生的討論外，作為教師需要大量的理論性解讀，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是缺乏吸引力的！課堂上需要用到的實(shí)例需要學(xué)生日常的積累，作為案例，不是課堂上能很快運(yùn)用的，這就讓課堂缺乏了生動(dòng)性！
二、課件的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字過(guò)多，沒有更多的雜糅很多圖片以及其他元素。課程設(shè)計(jì)之初，我認(rèn)為是想稍微嚴(yán)肅地與學(xué)生討論閱讀的問題，應(yīng)該相信學(xué)生的理解力，所以沒有費(fèi)心準(zhǔn)備很多相關(guān)圖片，害怕圖片以及其他元素的加入會(huì)過(guò)分吸引學(xué)生的注意力！但是還是忽略了學(xué)生的接受程度！
三、課件的設(shè)計(jì)沒有提前在教室多媒體上試驗(yàn)播放，實(shí)際錄制微課時(shí)發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)好的課件背景模板顏色嚴(yán)重失真，幾乎看不到原來(lái)的中國(guó)風(fēng)顏色和花形！
四、與學(xué)生上課后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課程設(shè)計(jì)還是有它的導(dǎo)向的好作用的，學(xué)生的理解程度超出我的想像！學(xué)生的參與認(rèn)可度還是可以的，只不過(guò)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該還是不好完成的！在應(yīng)試教育的前提下，閱讀是需要具體的主題教育導(dǎo)向的！客觀的閱讀體驗(yàn)導(dǎo)向估計(jì)以后對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的吧！
五、不管怎樣，課程是一節(jié)試驗(yàn)探討課，至少會(huì)在學(xué)生心目中留下一點(diǎn)方向和痕跡，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考！
六、希望自己以后準(zhǔn)備這樣的課程時(shí)考慮得更全面，更細(xì)致，至少在單一教師這方面準(zhǔn)備更多更充實(shí)的內(nèi)容！準(zhǔn)備更多元的教課元素。運(yùn)用更豐富的教學(xué)信息化技術(shù)！
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