《磁鐵的兩極》教學(xué)反思6篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《磁鐵的兩極》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思1
本課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得有必要將自己的思考記錄下來(lái)。
一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設(shè)。
初識(shí)教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對(duì)于這部分的設(shè)計(jì)都是通過(guò)將小鐵珠放在磁鐵的中間，觀察小鐵珠最終會(huì)滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。
然而實(shí)際嘗試中，發(fā)現(xiàn)要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實(shí)際是很困難的，小鐵珠往往就會(huì)不聽(tīng)使喚從中間直接滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時(shí)通過(guò)用手撥動(dòng)能勉強(qiáng)做到，但不能做到百發(fā)百中，對(duì)此我們做出的原因解釋可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，一直到最后也沒(méi)能保證小鐵珠百分百?gòu)闹虚g滾到磁鐵兩端。
解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽略了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)現(xiàn)最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果非常明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會(huì)輕而易舉地被兩端吸住，從而成功地引出學(xué)生的猜測(cè)。
感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的改變，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為教師面對(duì)問(wèn)題時(shí)決不能含糊妥協(xié)，有時(shí)交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往知識(shí)大道的橋梁。
二、隨意的標(biāo)注不能太“隨意”，造成不同結(jié)果的認(rèn)識(shí)沖突。
準(zhǔn)備材料時(shí)，覺(jué)得隨意的作好標(biāo)注，肯定不會(huì)那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒(méi)有特別在意。然后課上，觀察一番，發(fā)現(xiàn)很多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬(wàn)一，我趕緊重新另作標(biāo)注形成與我觀察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的交流中竟出現(xiàn)了全班交流結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機(jī)準(zhǔn)備的“另類”結(jié)果，學(xué)生親眼觀察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見(jiàn)，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那到底是什么原因造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思考后，即落實(shí)到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了認(rèn)識(shí)上的沖突，下課后我一想如果沒(méi)有引起注意以防萬(wàn)一的話，本課就沒(méi)有認(rèn)識(shí)上的沖突了，學(xué)生對(duì)于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)該怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？”就不會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)了，不禁心理一緊。
解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注，可是一則材料的準(zhǔn)備有些麻煩（每個(gè)班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實(shí)際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的），因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的準(zhǔn)備。下課后，我趕緊一一檢測(cè)，然后根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢(shì)均力敵”的效果。
果真，下一堂課中，學(xué)生在交流過(guò)程中輕易地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中形成了兩種正確答案，這時(shí)我順勢(shì)提出問(wèn)題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)該給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時(shí)我提出這一問(wèn)題我們將在下課繼續(xù)研究，整課的教學(xué)感覺(jué)順當(dāng)了許多。
感受：太多時(shí)候，總覺(jué)得試驗(yàn)材料準(zhǔn)備的應(yīng)該差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)該不多了，所以就想“偷懶”一下不要緊，然而當(dāng)課堂上真實(shí)遇到時(shí)就會(huì)懊悔，怎么當(dāng)時(shí)不考慮周全些。因此作為教師，在課堂之前不僅要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題包括材料等，當(dāng)然有時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題可以剛剛好成為一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)或是一個(gè)很好的生成，不過(guò)總覺(jué)得把準(zhǔn)備作的充足些、保證些對(duì)于課堂的益處應(yīng)該多一些。
三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗(yàn)結(jié)果的正確、科學(xué)。
關(guān)于“怎樣測(cè)量磁鐵各部分磁力的大小”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)是我沒(méi)有預(yù)想到的，并沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)對(duì)這一問(wèn)題“束手就擒”，因此我當(dāng)機(jī)立斷，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力量叫磁力，那放過(guò)來(lái)我們可以通過(guò)什么表示磁力大��？”雙管齊下，學(xué)生反應(yīng)到可以通過(guò)掛回形針，以回形針的個(gè)數(shù)表示。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)我認(rèn)為應(yīng)該可以了，至于讓學(xué)生親自探究則存在一定問(wèn)題，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前我就發(fā)現(xiàn)，由于回形針被磁化后很難被一個(gè)個(gè)掛上，而如果直接任憑其一個(gè)個(gè)吸住，則又會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，即中間部分的測(cè)量往往吸上幾個(gè)回形針后就會(huì)跑到磁極端了。
解決：其實(shí)說(shuō)實(shí)話，就算是教師親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，總會(huì)因回形針被磁化而吸住，也是很難控制自如地將回形針一個(gè)一個(gè)掛上去，而且還得避免因?yàn)槭值母蓴_碰到回形針意外掉落；再者當(dāng)在中間部分掛回形針會(huì)遇到問(wèn)題，由于回形針個(gè)數(shù)的增多，會(huì)往兩端移動(dòng)，此時(shí)還必須不斷地將回形針移動(dòng)到中間位置，很是艱難；最后由于正中位置一個(gè)回形針都不能吸住，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有磁力，參照了網(wǎng)上有些教師的設(shè)計(jì)，改用了鐵粉，可是預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)改用了大頭針甚至是鐵粉也不能吸住，因此對(duì)于最中間部分的磁力我并沒(méi)有多作單獨(dú)的處理講解，只是將重點(diǎn)落實(shí)在條形磁鐵兩端磁力強(qiáng)，中間弱。
感受：親歷科學(xué)探究固然是學(xué)生基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，可是這并不是一個(gè)固定不變的模式，在具體教學(xué)中教師也應(yīng)該進(jìn)行取舍，對(duì)于本課研究磁力大小的探究活動(dòng)我就認(rèn)為采用教師的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)即可，這樣在達(dá)到采集數(shù)據(jù)收集證據(jù)的同時(shí)也能使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，而同樣的探究活動(dòng)研究磁極間的相互作用，則適合以小組為單位進(jìn)行，力求讓學(xué)生在探究活動(dòng)中自我操作自我發(fā)現(xiàn)。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思2
《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。
學(xué)生們?cè)趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、實(shí)驗(yàn)室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒(méi)有吸住。
2、條形磁鐵吸鐵粉的實(shí)驗(yàn)也不清楚，也是只能看到兩端。
學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理所當(dāng)然的認(rèn)為磁鐵兩端有磁力，中部沒(méi)有磁力。
為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課前我特意準(zhǔn)備了一根斷了得磁鐵，學(xué)生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強(qiáng)，中部磁力弱。
所以每節(jié)課在課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)真的很有必要。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思3
整節(jié)課上下來(lái)，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點(diǎn)的時(shí)候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認(rèn)為分成3個(gè)點(diǎn)比較好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒(méi)有把點(diǎn)分成5個(gè)，只好有我說(shuō)出了5個(gè)點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)方法是由我通過(guò)多媒體直接出示的，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生有很多沒(méi)有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)有完全理解。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種出示實(shí)驗(yàn)方法還不夠有效。我在巡視實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)小朋友告訴我，可以將五串回形針?lè)謩e掛到磁鐵的五個(gè)點(diǎn)上，如果掉下來(lái)的，說(shuō)明磁性弱，吸住了掉不下來(lái)的，說(shuō)明磁性強(qiáng)。“他們對(duì)自己想法不敢肯定，所以沒(méi)有起來(lái)說(shuō)，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強(qiáng)這個(gè)特性的。
后來(lái)下課了我一直在想這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，為了教學(xué)的順利，并沒(méi)有問(wèn)諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問(wèn)題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開(kāi)始這行下一項(xiàng)的活動(dòng)了，有時(shí)我們?yōu)榱说玫揭粋�(gè)答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。
也許教師平時(shí)一句不經(jīng)意的話會(huì)激發(fā)起孩子們主動(dòng)探究的欲望，諸如”你這個(gè)想法真好，就是與眾不同。“”相信同學(xué)們對(duì)于你這樣的獨(dú)特想法肯定會(huì)刮目相看�！啊闭媪瞬黄穑氵@個(gè)發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會(huì)讓孩子們樂(lè)上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會(huì)更深一些。有時(shí)候，當(dāng)孩子們中沒(méi)有出現(xiàn)不同想法的時(shí)候，老師可能也要有意識(shí)地去幫學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思4
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的'磁鐵單元的第二課。是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來(lái)的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個(gè)活動(dòng)則自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個(gè)活動(dòng)是玩磁鐵小車的游戲，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開(kāi)展的活動(dòng)。3個(gè)活動(dòng)由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動(dòng)雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時(shí)間，并讓同學(xué)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。
圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保證了同學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以和多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學(xué)情緒豐滿，參與積極，人人動(dòng)手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。教學(xué)反思自身的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為勝利。
1、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時(shí)間。本節(jié)課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少與5分鐘，何況同學(xué)在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才干發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。假如同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到效果。為了保證同學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節(jié)盡量地簡(jiǎn)單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1-2分鐘，而且節(jié)省了時(shí)間。
2、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。在每次活動(dòng)前我都會(huì)對(duì)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開(kāi)展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴同學(xué)：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來(lái)。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時(shí)同學(xué)明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求和方法。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時(shí)，在3-5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個(gè)方向。
3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)資料，設(shè)計(jì)實(shí)用記錄表。在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，我為同學(xué)準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)我也動(dòng)了腦筋。在本課中我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡(jiǎn)單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求同學(xué)在對(duì)應(yīng)的情形下打勾，最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自身的發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中同學(xué)都能即時(shí)完成記錄，沒(méi)有另外花時(shí)間了。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個(gè)別同學(xué)在課前通過(guò)閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)同學(xué)求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思5
《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的第二課。是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極不但磁性最強(qiáng)，還能指示南北方向。探究活動(dòng)也從原來(lái)的觀察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。
課文安排了3個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察可轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵，從而發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。第二個(gè)活動(dòng)則自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)一步研究磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。第三個(gè)活動(dòng)是玩磁鐵小車的游戲，是運(yùn)用“同極相斥”的性質(zhì)開(kāi)展的活動(dòng)。3個(gè)活動(dòng)由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動(dòng)雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生充足的時(shí)間，并讓學(xué)生反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，記錄多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點(diǎn)心思的。于是怎樣有序、有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。
圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在課堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及多次實(shí)驗(yàn)的記錄，并通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生情緒飽滿，參與積極，人人動(dòng)手，教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)都得以完成和實(shí)現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在本堂課中有以下幾個(gè)方面較為成功。
1、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時(shí)間。
本節(jié)課活動(dòng)多，每個(gè)活動(dòng)就算是最簡(jiǎn)短也不能少與5分鐘，何況學(xué)生在活動(dòng)后還要整理事實(shí)、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不能保證，那么活動(dòng)就變成了過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注意把不是活動(dòng)的環(huán)節(jié)盡量地簡(jiǎn)單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)始，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時(shí)間很短，就那么1—2分鐘，而且節(jié)省了時(shí)間。
2、明確實(shí)驗(yàn)要求，方法指導(dǎo)到位。
在每次活動(dòng)前我都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個(gè)人做什么，使活動(dòng)能有序而有效地開(kāi)展，取得實(shí)效。如：在觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵一次，等磁鐵停下時(shí)觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡(jiǎn)單的圖或文字記錄下來(lái)。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時(shí)學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時(shí)，在3——5分鐘內(nèi)就有效完成了實(shí)驗(yàn)，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時(shí)都是指著同一個(gè)方向。
3、準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)實(shí)用記錄表。
在課前為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是兩塊磁性強(qiáng)弱、形狀大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中所有的組的現(xiàn)象都是相同的`，因而在交流中能很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)卡的設(shè)計(jì)我也動(dòng)了腦筋。在本課中我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄卡簡(jiǎn)單易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的實(shí)驗(yàn)卡只要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情形下打勾，最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中學(xué)生都能即時(shí)完成記錄，沒(méi)有另外花時(shí)間了。
當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進(jìn)的地方。如：有個(gè)別學(xué)生在課前通過(guò)閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)前就根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把記錄卡填好了，由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，今的教學(xué)中怎樣落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神還有待研究。
《磁鐵的兩極》教學(xué)反思6
《磁鐵的兩極》這課是三年級(jí)下冊(cè)磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學(xué)生通過(guò)“預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強(qiáng)。
教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇條形磁鐵一個(gè)面上的5個(gè)點(diǎn)，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來(lái)判斷5個(gè)點(diǎn)磁力的強(qiáng)弱。在實(shí)際操作中，我們遇到了問(wèn)題。
問(wèn)題一：實(shí)驗(yàn)室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵，這個(gè)磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個(gè)點(diǎn)可以吸住回形針。
問(wèn)題二：一面上的5個(gè)點(diǎn)并不能代替6個(gè)面顯然不夠科學(xué)。
所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。
這是本節(jié)課的兩點(diǎn)，單本節(jié)課還有一些不足：
1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。
本節(jié)課涉及到6個(gè)面磁力的觀察，但任務(wù)單上磁極的那兩個(gè)面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。
2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時(shí)間。
在本節(jié)課的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說(shuō)話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，但考慮到時(shí)間問(wèn)題，就自行進(jìn)行追問(wèn)，這樣課堂上的時(shí)間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒(méi)那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時(shí)間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。
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