一粒種子教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的一粒種子教學反思，希望對大家有所幫助。
一粒種子教學反思1
四年級上冊美術課《一粒種子》教學反思 這節(jié)課的教學目標是讓學生了解用各種色彩、大小的植物籽粒拼擺、粘貼出圖形的方法，進行造型創(chuàng)作。情感目標上是感受拼圖創(chuàng)作的樂趣，增強對美術的熱愛，激發(fā)學生對生活的熱愛。能力目標則是提高學生利用各種材料設計、創(chuàng)作的能力和動手制作的能力。提高學生審美能力，進一步豐富學生的想象力和創(chuàng)造能力。教學重點：在學會制作植物籽粒拼圖的基本方法的基礎上，大膽創(chuàng)新。 教學難點：制作一幅與眾不同、有創(chuàng)意的植物籽粒拼貼畫。
一節(jié)課下來學生的學習積極性很高，整個課堂氛圍也不錯，由開始的歌曲導入到引出課題一粒種子都非常的自然，學生充滿了好奇，一步步的進入良好的學習狀態(tài)。
整個教學過程中發(fā)現課前的準備真的很重要，首先學生用什么膠水來粘貼很重要，膠水的好壞直接影響到學生的作品呈現的效果。然而美術課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內容。例如，我這節(jié)課上，不僅僅要制作好各種圖形的種子粘貼畫作品，還得配上適當的背景音樂和視頻。為除了充分的課堂資源之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必須先要知道各種種子的名稱，顏色，形狀等等。 這樣才能使課堂進程順利的開展下去。
其次就是課堂的教學過程，一節(jié)課下來發(fā)現學生創(chuàng)作的時間不夠，一個是學生的基礎可能不是很穩(wěn)固，還有就是我提供的圖片資料還有制作方法不夠豐富，要盡量找出一些最簡易又出效果的方法教給學生，讓他們在掌握重點難點的同時又能很好的把自己的創(chuàng)意表現在作品上。而且在知識內容的設計上要有層次，不能一下子講很多，尤其是優(yōu)秀作品欣賞的時候不能每一幅作品都由老師講解，可以選擇性的講，其他的讓學生自己來分析，能加強學生的探索能力。學生創(chuàng)作以小組為單位能加強他們的團結合作能力，但是也存在不少的問題，部分學生沒有參與到活動中來，只是在一旁觀看，這樣就不能提高他的動手能力，所以也需要在今后的課堂中引領他們慢慢加入到小組活動中來，體會美術制作的樂趣。因為沒有把握好時間的分布，所以最后作業(yè)點評學生互評的時間很短，不能體現評價的效果。
以上所述是個人的一點心得體會，不管是幾年級的美術教學，美術教學的目的都是一樣的，通過美術教學活動去喚醒他們對于生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力。但是在美術教學中我還有很多要學習的地方，現在也只是一個開始，我還將不斷努力提高自己的自身素質，多向其他優(yōu)秀教師學習，改進自己的不足之處，爭取能做的更好，讓每一個學生都能上一堂堂精彩的美術課。
一粒種子教學反思2
《一粒種子》是一篇常識性童話，它通過擬人的手法，形象化的語言，巧妙地運用四個“挺—挺”，自然地把種子發(fā)芽的三個條件點出來了。課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。
為了解決學習上的這一難點，我在課前做充分的準備工作，請小朋友在半個月之前，把蠶豆種子播種在自己的小花盆里，并把種種子的花盆放在能曬到太陽的地方，又定時的給澆水，請學生每天去觀察。當我上《一粒種子》的這一天，請小朋友帶來種蠶豆的花盆，來展示自己的勞動成果。一大早學生就議論紛紛：我總沒有給它澆水，我的蠶豆沒有長出來；看他的豆芽葉片真綠，你是怎么種的？哎呀！她的蠶豆芽鉆出來了，可是現在葉瓣一頂點兒都沒有；又聽見有人在說，我給豆?jié)驳乃嗔�，淹死了……聽了學生的交流，我搬出了在不同時間播種的蠶豆，請學生觀察每盆豆。并思考為什么有的學生使蠶豆發(fā)芽而有的卻不行呢？讓學生帶著這些問題一起去學習課文。
首先請學生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”。
學生有了一個整體感知之后，再次要求學生去學習課文，就表現出一種主動性了。根據兒童的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。我又在課堂上就采用了形象生動的貼圖，課文寫一粒種子睡在泥土里，覺得很暖和，醒過來了。我就貼種子微微睜開眼的圖片，請小朋友找出句子讀一讀，你認為句子中哪幾個詞用得好，為什么？學生討論后覺得“睡”和“醒”用得好，也講出從暖和一詞看出春天到了，說明種子發(fā)芽需要溫度。這時就指導學生用活潑、輕快的語氣朗讀，感受春天的暖和。而第二自然段寫種子有點渴，喝了一口水，覺得很舒服。再請學生討論種子在泥土里發(fā)芽需要的水分，是從哪里來呢？這時就調動學生的想象空間，去尋找符合情理的答案。討論之后明白如（冰雪融化、春雨綿綿、人工澆水┄┄）等使種子覺得舒服，暗指種子發(fā)芽需要水分。又指導學生讀出舒服的感覺。從中說明種子發(fā)芽需要水分。接著請四人小組朗讀寫種子和蚯蚓的對話。再討論：課文這個自然段寫了誰與誰的對話，從他們的對話中你知道了什么？學生通過自己的朗讀和同桌的討論，理解了“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”這些對話，暗中說明種子發(fā)芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發(fā)芽的好處。最后貼出長出小葉，鉆出地面的圖片，使學生形象地感知了種子發(fā)芽的過程，富有兒童情趣。寫種子發(fā)芽出土時的情景，它聽見春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友在唱歌。教學時，問學生春風是怎樣唱歌的?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”的場面。正因為種子覺得外面很熱鬧，就又一次地挺一挺鉆出地面。在教學中采用了分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發(fā)芽的過程和條件。在這個階段，我充分利用圖片，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。
在課文初步了解之后，我再請小朋友講一講，你的種子為什么能發(fā)芽？而你的種子又為什么不發(fā)芽？小朋友很快找到了原因：我的蠶豆缺少水分；我的蠶豆給我用塑料袋包住了，是缺少空氣了；種子發(fā)芽要三個條件，要有適宜的溫度，適量的水分和新鮮的空氣，才會長出綠芽。這是篇常識性的課文，因此要重視實踐活動，由于好多學生種豆沒有成功，課后我又布置作業(yè)，要求學生把再一次種豆，記載它的發(fā)芽過程。因為實踐不僅可以幫助理解課文，而且能培養(yǎng)學生對科學的興趣，養(yǎng)成通過實踐來檢驗真理的習慣。
一粒種子教學反思3
《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發(fā)芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。
整個教學環(huán)節(jié)的設計，通過朗讀引導學生明白“種子發(fā)芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學生找出文中一個能描寫種子發(fā)芽一瞬間動作的詞語。學生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學生通過做動作來理解這個詞語。之后，讓學生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：
�、偎堰^來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。
②他有點渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
③種子聽了很高興，又把身子挺一挺。
�、芊N子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。
然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎上，我讓學生在這四句話中找出疑點，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學生的討論中教師出示句子：
�、俅禾斓搅�，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。
�、诖河曜虧欀蟮�，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。
④種子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。
從而得出種子發(fā)芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣。
一粒種子教學反思4
《一粒種子》是語文A版教材中二年級下冊第一單元中的一篇課文。課文向學生介紹了種子發(fā)芽所需要的四個條件，即溫度、雨水、松軟的土壤、空氣。第一課時的教學目標是認識課文中的會認字，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，了解種子發(fā)芽需要的條件。課堂上，我根據孩子們好奇、活潑的特點，采用了自主、合作、探究的學習方式，讓孩子們聯系自己的生活經驗和學習經驗，通過多種形式的朗讀，理解了種子發(fā)芽需要的條件，體會到了種子在發(fā)芽過程中的驚喜和興奮。首先，我利用孩子們熟悉的歌曲《小雨沙沙》和課文插圖創(chuàng)設情境將學生帶入課文，這樣激發(fā)了學生學習的興趣，引發(fā)了他們的好奇心。接著我范讀課文，讓學生整體感知課文，了解課文的主要內容。然后我讓學生抓住文章中的關鍵詞“挺一挺”來理解課文，了解種子發(fā)芽所需要的條件。最后我鼓勵學生拓展思維，想象種子發(fā)芽后所看的是一個怎樣的世界，這樣學生體會到了種子出土后的興奮。課后，我對本堂的教學進行了反思。
一、情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習的興趣。
上課伊始，我很大方的演唱了學生熟悉的歌曲《小雨沙沙》，讓學生說出歌曲中唱了誰想干什么？學生一下子就聽明白了歌曲中是唱的是種子要出土，要發(fā)芽的事。我還讓學生和老師一起演唱，學生可高興了。緊接著我出示課文插圖，讓學生觀察說話，這樣很自然地將學生引入了課文。學生學習的積極性一下子就調動起來了。在理解課文內容的過程中，我還創(chuàng)設了很好的過渡語也激發(fā)了學生探究學習的興趣。
二、抓關鍵詞幫助學生理解課文內容。
我在范讀課文時故意把文章中的“挺一挺”詞語讀的響亮一些，這是為了引起學生的注意，學生很快就從課文中找到四處“挺一挺”。在理解課文內容的時候，學生通過朗讀一下就了解種子發(fā)芽所需要的四個條件。學生學得很輕松，很愉快。
三、多種形式的朗讀引導學生感悟課文內涵。
為了讓學生很好的理解課文內容，課堂上對課文進行了多種形式的朗讀，有老師的范讀，指名讀，齊讀，自由讀，同桌合作分角色讀，男女分角色讀，表演讀……學生在朗讀的過程中理解到了種子發(fā)芽需要的條件，體會到了種子發(fā)芽后的喜悅。
四、適時的說話練習培養(yǎng)學生各種能力。
學習的過程中，我充分利用課堂，利用教材對學生進行說話訓練。課堂開始，我讓學生觀察課文插圖，練習說話，把自己看到的有順序的說出來。在了解種子發(fā)芽需要的條件時，我讓學生練習用“因為（），所以種子把身子挺一挺”的句式說話。學習最后一自然段時，我讓學生展開想象，說一說種子眼前光明的世界里有些什么。這樣培養(yǎng)了學生的觀察能力、
說話能力、思維能力、想象能力。
五、及時進行思想教育教會學生懂禮儀。
文章中蚯蚓的出現是一個幫助他人的很好典型。教學過程中，我讓學生說說蚯蚓表現怎樣？你想對他說些什么？想向他學些什么？通過學習，學生知道了人與人之間要互相幫助，和他人說話要有禮貌。
課堂上，我看到了學生的臉上洋溢著喜悅的笑容，個個就像是盛開的花朵，我知道孩子們這節(jié)課有收獲。
一粒種子教學反思5
對于現在的孩子來說,比較少接觸到糧食谷物,有的甚至只在吃飯的時候才有見過米,連米是如何來的都不知道,記得上學期教《小母雞種稻子》的時候,因為事先沒有準備好,學生對于什么是稻子懞懞懂懂,單看圖也是不大懂,再三地講說,才懂了個大概.
所以,在教《一粒種子》之前,我事先好幾天讓學生先去隨便種一粒種子,不懂的話,可以叫家里人幫忙,到了要上這一課的時候,有的學生種子都已經發(fā)芽了,現在再讓學生來學習課文,學生對種子如果生成就不會那么陌生了.而且學生都懂得種子要在春天天氣暖和下,有水分下才會發(fā)芽.
在教學中, 我以種子的四次“挺一挺”為線，找找種子怎樣才能挺一挺，使學生掌握一些常識上的知識，那就是種子發(fā)芽需要：溫度、水份、空氣. 但作為語文課，語言文字的訓練是不可忽略的。本課中我緊緊抓住種子與蚯蚓的對話進行朗讀。在學生多次的朗讀體會中，悟出：種子的語氣應該是“奇怪、好奇”的,如“外面什么聲音？”、“外面什么樣了？也這么黑嗎？”；而蚯蚓是“熱情、親切”的。如：“招呼我們到外面去呢！”、“我來幫你松一松土，你好鉆出去�！睉撜f，這些對話的朗讀不是太難，學生自己體會后，還是能朗讀出來的。
一粒種子教學反思6
朗讀：讓兒童用真情去觸摸課文； 感悟：讓兒童用心靈去體認世界；
對話：讓兒童用情感去描摹詩意； 共享：讓兒童用智慧去享受語文。
案例背景：
1、 教材簡析
《一粒種子》是一篇常識性童話，采用擬人的手法，描繪了種子發(fā)芽出土的條件和過程。課文的語言淺顯易懂，富有童趣，深為兒童喜愛，學生自讀課文不會有多大的困難。但如何引領學生感悟課文生動的語言，天真的童趣，讓學生有感情朗讀課文，正確把握文中種子的“情感”，體會種子對春天的向往是教學難點。
2、 設計理念
“新課程”指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文教學過程必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要營造民主、快樂的學習氛圍，創(chuàng)設開放、活潑、多樣的語言實踐活動的情境，保證學生自讀、自悟、自創(chuàng)的時間，讓學生通過讀書實踐“感受語言特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語言學習的規(guī)律，打下扎實的語文基礎。
3、 課前準備
課前讓學生去做種子發(fā)芽的實驗，觀察并做好記錄；多媒體課件
教學實踐
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
課件演示：一粒種子發(fā)芽動作（無聲）
師聲情并茂地講述，導入課題：一粒種子
�。塾谜n件導入，讓學生身臨其境。通過直觀形象的多媒體動畫畫面，創(chuàng)設與課文相符的情境。激發(fā)了學生學習的興趣，為學生自主學習，主動探究新知創(chuàng)設了一定的條件。］
二、 自主學習，讀中識字
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文，在讀之前給自己說說應該做到什么？[學生自己提出讀書要求，有利于學生今后發(fā)展。]
2、 抽讀課文，糾正讀音，隨課文媒體出示“生字寶寶”認讀。
3、 認讀“生字寶寶”給同桌聽，互相幫助識記生字方法
4、 全班交流識記生字方法，讓學生當小老師：你會帶領大家學習哪個生字？
�。圩R字是低年級教學的重點。在教學中，放手讓學生自己去想、記、寫，給他們自由發(fā)展的空間，讓他們掌握一定的識字方法。鼓勵學生自主識字，最后再轉換角色，讓學生當小老師，不僅避免了每一個字的`同一種記法，還可以迸發(fā)創(chuàng)新的火花，真正體現學生的自主學習。］
三、 再讀課文，了解種子發(fā)芽所需的條件
四、 讀讀演演，感悟內化
師：現在我們還要當一回配音演員，給無聲動畫配音。要做一名好的配音演員，可不容易，先要反課文讀好，讀出感情來。你愿意讀哪一部分？（屏幕出示4塊內容，根據學習需要分成3塊1－2節(jié)、3－7節(jié)、8－9節(jié)順序不固定，根據學生選擇可任意調換。）學生一個個興奮地拍起手來，找到自己喜歡的部分搖頭晃腦地讀起來，
［把握兒童的心理，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，充分尊重學生，不以老師的喜好確定學習內容，讓學生自主選擇。］
1、 指名讀1、2兩節(jié)，師生共同評議――自由練讀――齊讀。
2、 多媒體出示3－7節(jié)（蚯蚓和種子的對話）。
師：要讀好這段對話可不容易，我們先來過這一關。出示：
①括號里該填 什么？你為什么這樣填？
A、 種子（）地問蚯蚓：“外面是什么聲音？”B、 蚯蚓（）地說：“那是春風。春風招呼我們到外面去�！盋、 種子（）地問：“外面什么樣兒？也這么黑嗎？”
指導學生個性化的填寫，不求統(tǒng)一答案，允許閱讀有自己的獨特感悟。
A句：生：種子奇怪地問
師：為什么，能說說理由嗎？
生：因為他從來沒聽過，深得很奇怪。
生：種子好奇地問
生：種子小聲地問
師：為什么？能說說理由嗎？
生：因為他不知道是什么，覺得不好意思，他怕蚯蚓笑他。
生：種子不好意思地說，因為他覺得自己太沒見識了
師：你說得真棒，老師為你鼓掌……
B句：生：蚯蚓是高興地說。因為他知道外面很好玩，想到自己又要有得玩了，所以很高興
生：蚯蚓是自豪地說。因為種子不知道那是什么聲音，而他卻知道�！�
［不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而此步正是課程標準 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。］
�、诟鶕愕睦斫庠囍x讀看――評議――師生對讀――男女生對讀。
�、蹘熜〗Y：是呀，同一段對話，不同的人有不同的理解，讀起來也可以有自己的感覺。只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。
3、 媒體出示：8－9節(jié)課文和文中第三幅插圖。
�、僦该x這兩段。
�、诳磮D，想像，重點感受“熱鬧”。
春風怎樣只聽唱歌的？（大家輕聲呼一呼）
泉水怎樣唱歌的？（試著唱一唱）
小鳥怎樣唱歌的？（叫一叫）
小朋友會唱什么歌？（唱一唱，感受春光的美）
③表演“合唱”，理解“熱鬧”。
�、芡饷婕热贿@么熱鬧，泥土里的種子可等不住了，自己試讀――抽小組讀――齊讀。
�、菰倏磮D。種子又抒身子挺一挺，它終于鉆出了地面。它看到了怎樣的一個光明世界？看圖說說。
�、拗该x最后一段――評議――齊讀。
�。鄢浞滞诰蚪滩目梢岳玫牟糠�，在觀察、想象、說話、表演的基礎上理解“熱鬧”，同時教給學生聯系上下文、通過想像，在具體的語言環(huán)境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。］
五、 演讀課文，享受美文
多媒體放無聲動畫，要求二人一組分工合作，給無聲動畫配音（可以加上自己的語言和動作）
1、 二人一組自由練習。
2、 抽學生來配音演讀――師生評議。(學生一個個漲紅了小臉，興奮不已。)
3、 全班表演讀讀課文。
�。墼谇榫持幸龑W生繪聲繪色地演讀，學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的種子、蚯蚓……更重要的是，學生在嘗試演讀的過程中不自覺地體會到了文中豐富的科學知識，感受到語言的優(yōu)美。］
六、 給畫添話，創(chuàng)造想像
1、 種子從睡在泥土里到發(fā)芽，肯定有不少心里話吧！請你在每幅圖下寫幾句。
2、 交流欣賞。
�。蹫閷W生創(chuàng)造地學提供一個空間，將課文內容延伸，并展開豐富的想像以寫促思，讓孩子的個性在寫寫和說說中得到充分的發(fā)揮。］
實踐反思：
反思本課教學，課堂氛圍民主輕松，學生濱興味盎然，思維活躍，較好地體現了事先的教學設想，分析如下：
1、 營造開放的、浸潤性的積極互動的氛圍
英國哲學家約翰.密樂曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自大在呼吸。心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如讓學生填寫種子和蚯蚓對話時，讓學生根據自己的獨特感受去填，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而這正是課程標準 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。
2、 喚發(fā)情感，提供充足的空間
情感是人們對客觀事物在心理上態(tài)度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。如在對于熱鬧一詞的理解時，老師充分挖掘教材可以利用的部分，引導學生在觀察、想象、說話、表演的基礎上理解“熱鬧”，同時教給學生聯系上下文、通過想像，在具體的語言環(huán)境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。并創(chuàng)設情境，在情境中引導學生繪聲繪色地演讀，學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的種子、蚯蚓……更重要的是，學生在嘗試演讀的過程中不自覺地體會到了文中豐富的科學知識，感受到語言的優(yōu)美，并享受著自己獲取知識的成功喜悅。
一粒種子教學反思7
《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發(fā)芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。
教學時，由于學生課前有預習，正用優(yōu)美的聲音朗讀著短文，突然，有一個孩子舉起了小手：“種子從哪兒喝著水的？”突然的提問，我不禁覺得有點好笑，這么簡單的問題也值得提出。但是按照新課改的理念，我養(yǎng)成了不包辦代替的習慣。我的學生們亦是立即進行了認真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人給它澆的水”、“是下的春雨為種子提供了水”。好精妙的解釋��！在這不經意間的問答中，孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了，一種感受美的情感熏陶在這一刻被點燃。本想繼續(xù)進行的我，這時發(fā)現又有孩子舉起了小手：“我對第一個答案有疑問，我們不知道種子在哪，怎樣給它澆水？”“如果是自己種下的種子，就可以為它澆水了�！庇质且粋�精彩的回應。當朗讀到“種子聽見外面很熱鬧，連忙說：“啊，我要趕快出去！”一句時，又有一個學生舉起了小手，如果是以前，我為了不影響我的上課思路，我會示意他放下手，課后再說�？涩F在，我毫不猶豫地請他說了自己的想法。他說：“看到種子現在的情況，好像是一個人在坐監(jiān)牢，坐了很長時間，想要沖出去一樣�！澳且豢�，我一點也不為我讓他回答問題，可能會拖延課程進行時間的決定而遺憾。相反我卻感到慶幸，我沒有抹殺一個孩子的想像力，我想其他的學生也會非常受益的。
這堂課在學生們的感情朗讀中結束了，可留給我的思考卻很多。作為一名教育教學一線的教師來說，教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學的過程，作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者，在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生向學、樂學、愛學。從而真正發(fā)揮學生的生命力和主體性，構建互動的師生關系，讓我們的課堂大放異彩。
一粒種子教學反思8
《一粒種子》是人教版四年級音樂第一學期第一單元第二課的內容。《一粒種子》是一首二聲部學唱歌曲，共2課時，本次為第一課時教學內容——學唱歌曲《一粒種子》并創(chuàng)編表演唱。教學圍繞一聲部歌曲學唱而展開，在設計中加入部分美術元素，學生在學唱歌曲的同時，體會6|8拍強、弱、弱、次強、弱、弱的節(jié)奏特點，激發(fā)學生學習種子不畏困難、百折不饒的奮斗精神。
音樂教育從本質上來說是一種審美教育，它是陶冶高尚情操的有力手段，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等方面的健康成長。音樂教學一直在不斷改革，都是為了學生、學校、社會等能夠充分肯定音樂的美育功能、社會功能和文化功能。經過對本次課的反思，我覺得我在以下方面還需要繼續(xù)學習和提高。
一、保持良好的課堂紀律
良好的課堂紀律是教學的首要目標，精彩的課堂教學建立在良好的課堂紀律和氛圍之上，否則，再完美的教學設計也是紙上談兵。為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質，努力做到用好的設計抓住學生的注意力，對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。作為一名教師，如何保持良好的課堂紀律？經過反思，我覺得主要有以下幾點：
首先，我們自己必須有一個正確的思想意識。音樂課不同于語文課、數學課，不能按語文課、數學課的課堂標準來要求音樂課。新課標淡化了音樂知識結構體系，強調音樂實踐、創(chuàng)造。音樂課堂需要一種活躍的氛圍，因此，音樂課堂上需要同學們積極參與、大膽的表達自己的想法、大膽的開口歌唱。但是這種活躍不代表雜亂，音樂課堂應該是散而不亂。
其次，豐富課堂內容。經過我個人觀察總結，我覺得與音樂相比，小學生更親睞于美術課堂中自己動手畫畫，這可能是因為音樂需要掌握樂理知識、樂感，而這些相對枯燥，相對音樂課在組織教學方面難度更大。這就需要豐富課堂內容，抓住學生的興趣點，豐富課堂內容。在教學中適當加入美術元素，做到美術與音樂的有機結合，一些好的音像資料（視頻、圖片、音樂等）對我們的課堂起了錦上添花的作用。
最后，多向其它教師學習。針對藝術課堂如果老師過于嚴厲，課堂就會沉悶而又死板；如果老師過于寬容，課堂便成了菜市場。把握嚴厲與寬容的度很重要，我應該多向有經驗的科任老師學習，借鑒別人有效的方法融進自己的課堂。
二、掌握課堂節(jié)奏
如何使課堂節(jié)奏恰到好處的體現在課堂教學上，受到以下因素的制約：課堂節(jié)奏必須符合教材實際、課堂節(jié)奏必須符合學生的實際、教師是調節(jié)課堂節(jié)奏的指揮者。應該結合課堂內容和學生的情緒來調整自己的語言、行為，通過各種形式手段，使教學內容、學生思維活動、教師的理解傳達三者統(tǒng)一步調一致。
教學中，強調對教學過程中時間的有效控制和靈活調節(jié)，教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求我們將內容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當。本次《一粒種子》的教學沒有完全的突出教學重點，犯了平均用力的錯誤；教學內容包括讓學生畫畫、節(jié)奏特點的掌握、學唱歌曲、創(chuàng)編舞蹈等，內容安排不夠恰當。用羅老師的話總結，整個教學像是四面開花，卻沒有一朵花開放成功。課堂教學“起承轉合”的每一細節(jié)，都應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。
三、完善教學方法
今天和羅老師談論到 “怎樣成為一名讓學生喜愛的藝術教師” 這個話題，羅老師直言不諱的告訴我不能一味的去討好學生，應該從教學方法與教學內容方面下功夫，讓自己的音樂課每次都能是一次快樂的旅行或者放松，孩子們慢慢的就會被你吸引從而喜歡你。我完全贊同羅老師的觀點。教學方法靈活正確運用，針對不同的課堂或者不同的學生，我們需要考慮用什么教學方法能達到最好的教學效果。教學方法有教授法、談論法、教唱法、聆聽法、演示法、探究法、練習法、陶冶法等，我們必須對每一種教學方法扎實掌握，熟悉每種教學方法的要點。只有當我們能把握住每種教學法的精髓時，我們才能在課堂中游刃有余的采用正確的教學方法。
音樂教學中，應采用以學生為主體的教學模式，讓學生學會用音樂方式進行自我表現。學生在寬松的氣氛中自由的參與，既發(fā)展了學生的個性，又提高了學生創(chuàng)造性思維的能力。在課堂中，我們要注意調動學生的學習興趣，讓學生在玩中學、動中學、樂中學，形成良好的學習氛圍，充分培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。
四、充分利用教學設備
基本每個教室都已安裝多媒體設備，充分利用教學設備，把圖片、音樂、視頻等內容安排進課堂。音樂教學不能再是傳統(tǒng)的學習觀，提倡學科綜合，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合入手。而這些多學科的有機融合的方式之一就是通過多媒體的教學手段。《一粒種子》課堂設計中，我安排學生用畫筆把種子的生長過程描繪出來。課后，在羅煒老師的點評中得知這是不討巧的教學設計，也不是藝術課程理念的體現。羅煒老師提出播放種子生長過程的視頻，或者通過圖片展現種子生長的過程，這樣就能更好的實現教學目標。多媒體技術可以使看不見摸不著的音樂變得更加具體形象，具有營造氣氛、激發(fā)學生興趣和提高效率的作用。合理利用多媒體，豐富教學內容，讓我們的音樂課堂更加精彩。
五、對學生的心理把握要到位
越來越多的學生擁有了更成熟的行為和習慣，思想活躍，追求自由。我們必須在了解學生生理和心理特點的基礎上設計教學，精心備課，使我們的教學緊緊圍繞學生的需要出發(fā)，盡量貼近他們的生活。改變傳統(tǒng)的教學方法，與時俱進，善于發(fā)現學生的需要，掌握他們的心理，催發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造良好的師生關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的過程。在課堂教學中，教師與學生要有心靈的溝通和精神的交融。
通過以上反思，我發(fā)現了自己的不足。我的教學執(zhí)行力與新教材要求的新理念還有一段很長的距離，我不能夠把這種新理念完整的呈現在我的課堂；個人教學基本功不夠扎實，在教學方法上還有待提高與改善。教育總是在發(fā)展中循序漸進，經驗來自于實踐，但愿我能在積極探索中領會教育的真諦，在不斷努力中收獲更多。
一粒種子教學反思9
《一粒種子》是一篇常識性童話，它通過擬人的手法，形象化的語言，巧妙地運用四個“挺—挺”，自然地把種子發(fā)芽的三個條件點出來了。課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。
一、整體感知課文，理解大概內容
請學生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”。
學生有了一個整體感知之后，再次要求學生去學習課文，就表現出一種主動性了。根據兒童的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。
二、抓關鍵詞幫助學生理解課文內容。
我在范讀課文時故意把文章中的 “挺一挺”詞語讀的響亮一些，這是為了引起學生的注意，學生很快就從課文中找到四處“挺一挺”。在理解課文內容的時候，學生通過朗讀一下就了解種子發(fā)芽所需要的四個條件。學生學得很輕松，很愉快。
三、多種形式的朗讀引導學生感悟課文內涵。
為了讓學生很好的理解課文內容，課堂上對課文進行了多種形式的朗讀，有老師的范讀，指名讀，齊讀，自由讀，同桌合作分角色讀，男女分角色讀，表演讀??學生在朗讀的過程中理解到了種子發(fā)芽需要的條件，體會到了種子發(fā)芽后的喜悅。
四、適時的說話練習培養(yǎng)學生各種能力。
學習的過程中，我充分利用課堂，利用教材對學生進行說話訓練。課堂開始，我讓學生觀察課文插圖，練習說話，把自己看到的有順序的說出來。在了解種子發(fā)芽需要的條件時，我讓學生練習用“因為（ ），所以種子把身子挺一挺”的句式說話。學習最后一自然段時，我讓學生展開想象，說一說種子眼前光明的世界里有些什么。這樣培養(yǎng)了學生的觀察能力、 說話能力、思維能力、想象能力。
一粒種子教學反思10
第8課《一粒種子》是一篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意不能上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中四個“挺一挺”，以及種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句“啊，好個光明的世界！”進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。
所以在今天的課堂上，孩子們饒有興趣地學習這一課，課文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。
我把板書精心設計了一下，按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發(fā)芽的樣子，表現每一個“挺一挺”是種子發(fā)芽的環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容，學生也歸納出種子生長所需要的條件。
在學習“熱鬧”一詞時，我通過聯系上下文理解詞義，還可以通過課文中的排比句“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”教學理解，掌握“熱鬧”。
教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”。你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后一起大合唱，在這樣的情境中，教師隨即讓學生體會說出現在是怎樣一種景象。
用書上的話說一說，使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體。“教室里可熱鬧了，有些同學學春風唱歌，有些同學學泉水唱歌，有些同學學著小鳥唱歌�！边@樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習。
一粒種子教學反思11
《一粒種子》是一片有趣的課文，通過種子和蚯蚓的對話，感受到種子的生長過程.
成功之處：
1、以學生為主體，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。
1）激勵學生，調動學習積極性。
在最后一個教學環(huán)節(jié)，我讓學生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環(huán)節(jié)是最出彩的，學生們興致頗濃。凡是敢于舉手說一說的同學，我就用粘紙、書簽等獎品鼓勵他們，其目的在于調動學生學習的積極性和主動性。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現。此時此刻，我感動極了，我想這個教學環(huán)節(jié)設計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發(fā)了他們的學習興趣。
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課堂上，教師是組織者、引導者、合作者。作為教師，必須轉換角色，學會與學生合作。這節(jié)課中，我參與學生的學習，師生間相互傳遞信息，溝通想法。
2、重視朗讀訓練。
讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學中，我范讀有關文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學生，為他們后面的學習起到“推波助瀾”的作用。以讀代講，讓學生充分享受到了讀的樂趣。
3、注重從小培養(yǎng)學生的質疑習慣。
課堂上，我努力創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，建立平等合作的師生關系，只有這樣，學生才能形成質疑問難的習慣，養(yǎng)成探根求源的意識。因為我尊重學生的想法與看法，且鼓勵其提問的積極性，學生才得以暢所欲言，雖然學生的有些問題是我備課時所沒有料想到的，但我覺得學生能提出一個問題或發(fā)表一種見解，哪怕是錯誤的，都是難能可貴的，這比我告訴他一個真理更重要，更有價值。
不足之處：
識字教學環(huán)節(jié)對于一年級學生來說，不適合自學，從實際效果看并不好，畢竟學生年紀還比較小，自學能力還成熟。上課時教師應運用集中識字與分散識字相結合的方法來教學生字，相信這樣的效果會更好一些。
一粒種子教學反思12
這是一篇說明科普知識的童話故事，以擬人的手法寫出了一粒種子經過不斷努力，最后終于沖破土層躍出地面看到光明的世界。本課我在教學時，緊扣課后問題，引導學生讀文找關鍵句的方法，通過小組合作完成表格達到讓學生知道種子生長發(fā)育的過程和條件。以分角色朗讀、學生表演動作來引導學生感悟種子對美好、光明世界的向往之情。又引導學生思考：當這粒種子沖破土層看到光明世界時它最想說什么呢？以此擴展學生思維及想象，又進行了說話訓練。最后以唱《小雨沙沙》這首歌曲表達對這粒種子的贊美之情。 本節(jié)課還有一些不足之處，表格設計對一年級同學來說有些難，學生合作學習時間不夠充足。
一粒種子教學反思13
在本課教學中，我以學生為學習和發(fā)展的主體，引導學生通過自主探究和朗讀感悟進行識字、閱讀、寫字、口語交際……注重運用了以下幾方面設計理念及教學方法：
一、致力于激發(fā)學生的學習興趣
興趣是孩子學習的良好導師，因而我以引導、組織、參與者身份走入學生當中，通過創(chuàng)設情境、借助現代教學手段、發(fā)獎勵卡、言語激勵、師生評議，使學生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動。
二、注重培養(yǎng)學生主動探究能力
如：在初讀課文教學環(huán)節(jié)中，為了幫助學困生更準、更快地識字而且讀通順課文，安排同桌共用一本書讀，使優(yōu)生與學困生互動，積極發(fā)揮其“一幫一”的作用，孩子以自己的方式自主識字的效果好。
又如：在自主寫字教學環(huán)節(jié)中，學生自己練寫時，先在自己的生字本上認真寫兩遍，再同桌互換本子寫兩遍，可激發(fā)學生發(fā)揮榜樣表率作用，自主地探究寫好字的方法并教給別人，學生因此會逐漸養(yǎng)成寫好字的良好習慣。
三、在分層次、多形式讀中培養(yǎng)學生的語感
如：為了幫助學生較快地識字，初讀課文時我引導學生分部分讀，給學困生搭好識字臺階，學生較快地認識了12個要認識的字；最后，全班齊讀最后一部分，漸進地渲染了朗讀的氣氛，提高了學生朗讀的興趣。
再如：由于農村學生的語感培養(yǎng)較困難，所以在朗讀感悟中，我先讓學生自己談讀中的感受，再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽，同時說說為什么喜歡它，在此基礎上，切入重點指導讀“挺一挺”的句子，學生通過自由讀、分角色讀、表演讀，較好地領略了文章的語言美和其中蘊涵的思想感情。
在本課教學中，我發(fā)現學生在教師引導下能自主學習，但是，他們語感基礎薄弱、語言較為貧乏。今后，在教學中需要繼續(xù)將學習語文與實踐活動相結合，拓寬農村學生學習語文、運用語文的空間，使其在口語交際中正確理解和運用祖國語言、豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。
一粒種子教學反思14
《一粒種子》是一篇介紹科學知識的課文，對于一年級的孩子來說學起來比較枯燥。因此，實踐活動顯得特別重要，所以，我課前就讓孩子做做實驗，課后也布置相應的觀察作業(yè)。讓孩子們把一粒種子種在花盆里，觀察它的發(fā)芽過程，可以適當的請爸爸媽媽幫忙。這樣一來，不僅幫助孩子理解生硬的科學文，而且極大地培養(yǎng)了孩子的科學興趣，養(yǎng)成通過科學實驗來檢驗生活常識的習慣。
在教學中，我充分利用文本的特點，既要講究科學性，使學生獲得植物生長的知識，又要根據童話的特點，抓住課文中的重點句子對學生進行朗讀指導，以讀代講，體現低年級的課標要求。除此之外，還要利用一切可利用的因素進行說的訓練。文中有兩副插圖，教師要充分利用起來，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和想象能力。
整堂課我都被孩子們的求知深深打動了，但是還是有不少遺憾，識字教學比較單一，學生主動性不強，主要都是老師在講，下次嘗試讓孩子來說，我來聽。
一粒種子教學反思15
《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，文章內容比較長。教參給老師的閱讀提示上說明了三點：1.種子迫不及待出去的生命力量；2.種子發(fā)芽的條件；3.標點符號的使用認知，建議教學時間為2~2.5個課時。試講的時候我把種子發(fā)芽過程中提供的幫助和種子自身的努力作為明暗兩條線穿插，組織孩子們識字學問，上完后感覺語文味兒有些被沖淡。結合試講后學生的表現和同組老師的反饋建議，我把教學內容進行了重新調整和設計。這一次的教學中我覺得做得比較好的有以下幾點：
一、緊扣字詞教學，增加語言積累。
全國著名教師于永正老師在20xx年3月的《語文教學通訊x小學》上發(fā)表了一篇《識字教學起點不是零》的文章。文中他說“時代不同了，一年級識字教學的起點不再是零。”深以為然。這設計本次教學的時候我將集中識字的順序設計為：
a.結合預習，同桌互查互教；
b.開火車檢測；
c.齊讀鞏固；
d.重點指導“暖和”，區(qū)分形近字“喝”“渴”，拓展認識“揭”。
這樣的設計能夠考慮到學生的實際需求，讓集中識字點面結合，重點突出。字詞的教學不是孤立的。在集中認讀后，我給出了兩個句子，讓學生在句子中識字，要求把句子讀正確、讀流利。在讀句子的基礎上發(fā)現重復詞語“挺一挺”，做動作體會，結合生活實際說一說種子挺一挺是在干什么？哪個詞說明種子挺一挺的原因？引導學生體會“暖和”和“舒服”兩個詞語。在這個過程中把難掌握的字“暖”進行字理識字，并拓展認識曬、晾、時、明、昊等多個“日”字旁的字。識字教學的起點不為零，方法不單一，充分考慮孩子學習的實際需求是我不斷追求的目標。
二、展開句段研究，品味語言魅力。
字詞是低年級語文教學的重點，在字詞教學的同時，句子的教學也不可忽視。學生對句子的理解和感受，直接反應學生語言學習的綜合能力。在進行句段教學時，我努力將句段簡化，以促進學生理解。如課文第3~7自然段第三次“挺一挺”的教學。在引導學生分角色朗讀對話后，我設置了一個問題：“小種子，你為什么這么高興？”學生說道：“我馬上就要看到外面的世界了！”“有人幫助我�！钡却鸢福瑥亩滩蛔∫巴σ煌Α薄虒W的難點水到渠成。第八自然段的句式練習對于孩子來說是一個難點，直接仿說并不容易。教學中，我將句子進行拆分，讓學生先說一說春風怎樣唱歌，小鳥怎樣唱歌，泉水怎樣唱歌，小朋友怎樣唱歌，還有哪些事物怎樣唱歌，每個人說一個小短句，連起來說就是一個長句。有了這樣的拆分練習，學生仿說的難度有效降低，仿說的效果也明顯好轉。在讓學生對句子進行表演，在感受“熱鬧”的同時，學生學習的興趣也格外濃厚。以感受促理解，化長句為短句，句段教學的效率會不斷提高。
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