簡單的小數(shù)加減法的教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的簡單的小數(shù)加減法的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思1
簡單的小數(shù)加減法是在學生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思2
《簡單小數(shù)的加減法》這部分內容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的�！稊�(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。 教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結小數(shù)加減法的計算方法。使學生掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。
在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思3
《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎上進行教學的�！稊�(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。”我設計了以下教學目標：
1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法；
2．學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法；
3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力，遷移類推能力。
在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。因此，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思4
簡單的小數(shù)加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內數(shù)加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質到五年級上學期再學，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設計了兩個練習：
設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。
3．創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。
讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學思維，激發(fā)學生的練習興趣。
在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關數(shù)學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思5
《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活�！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，充分調動孩子已有認知。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。本課在學法指導上注重：(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學習小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。在本課中，書上的練習題都是一位小數(shù)加減法，考慮到其他情況，我在本課教學中加入了被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，包括整數(shù)減小數(shù)的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。(3)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。
總之，在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思6
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
成功之處：
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活�！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
不足之處：
1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性�？赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。
4.練習的.多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
附數(shù)加減筆算方法：
1、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。
3、 進位和退位要標清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思7
簡單的小數(shù)加、減法是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質的基礎上教學的。在現(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數(shù)加、減法的計算方法。在教學小數(shù)加法時，我讓學生們人選兩種文具自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得的是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生在小數(shù)加法結束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思8
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減法計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度.
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產(chǎn)生.③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學過程中，學生能自己解決的問題讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思9
有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。在教學中，發(fā)覺在沒有教學小數(shù)的計數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質，為我們教學筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。其實，這里也已經(jīng)向學生滲透小數(shù)的基本性質。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思10
本節(jié)課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級研究課題數(shù)學課堂導入設計的策略研究而設計。在這節(jié)課之前學生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認識（局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大�。┑幕A，所以在復習設計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學生說出小數(shù)表示的價錢，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設計上有所欠缺，如果把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù)，而是寫在小數(shù)的下方，這樣，學生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，并選擇用加法算的應用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數(shù)來表示，就簡便得多了！有了前面的復習鋪墊，學生很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數(shù)位，如何使學生說出計算算理，學生還未學到小數(shù)的計數(shù)單位，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學生寫出筆算過程，結合本班實際情況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對齊什么？學生很快就會想到是小數(shù)點，然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點，可先寫，接著才讓學生根據(jù)教師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式并計算出結果，在這環(huán)節(jié)中，如果改為在學生答出“對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式并計算出結果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調了說出先算小數(shù)部分，再算整數(shù)部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，很多學生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應該給學生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應在例題講授時解釋，而是放在復習引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復習整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習題，先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題，目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點，由于我記錯了時間，以為已經(jīng)下課超時，沒有繼續(xù)以下內空：1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數(shù)加減小數(shù)，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應用題練習。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思11
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學生學過萬以內數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調動待優(yōu)生的學習積極性�？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。
�、垴{奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思12
今天在學習小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數(shù)直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思13
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數(shù)的計算方法來推出小數(shù)加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想，她說整數(shù)和整數(shù)相加，小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14。”聽上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來，并講解數(shù)位對齊。立即強調小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對齊，小數(shù)點與小數(shù)點，小數(shù)部分與小數(shù)部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布并板書出來時，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達的地方于是叫她站起來說說。她立即表達說0.8＋0.6不應該等于1.4，應該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來滿十應該寫在小數(shù)部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒有預設這樣的疑問，真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來我們一起來解答一下�！庇谑俏矣谜麛�(shù)加法拿來講解告訴他們數(shù)位對齊滿十都是向前一位進一，我們不會寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復，覺得自己并沒有真正說服孩子，也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分，而滿十后要寫在整數(shù)�？梢娮约涸趥湔n時還未將教材吃透，不要認為簡單的內容只要講解，學生們吸收就行。他們的好奇心能對數(shù)學這門學科產(chǎn)生興趣，同時愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調整自己的教學模式。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思14
《簡單小數(shù)的加減法》是三年級下冊第三單元《小數(shù)的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎上進行教學的�！稊�(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活�！�
我設計了以下教學目標：
1、使學生通過互動探究學習、遷移知識訓練的方式掌握小數(shù)加減法的計算方法。
2、倡導學生用多種方法計算小數(shù)加、減法，進而解決實際問題并從中體會和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。只是說了一下，大部分同學都懂了，我想在下次遇到類似問題的時候應該引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率會明顯提高。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調動學生的學習積極性�？赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。
③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
簡單的小數(shù)加減法的教學反思15
在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準備一節(jié)課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學期第八單元的內容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內容。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力，但我認為還是應該能順利進行，結果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導不動，只好自己講。結果這節(jié)課效果不佳，靜下心來，認真反思如下:
第一，課前準備不足
做為一名教師，認為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設計。在講課時創(chuàng)設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學期期末考試語文數(shù)學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復習一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足，導致由這個情境引入小數(shù)的加法有點牽強，聯(lián)系不緊密。
二，課堂語言需要精煉
一節(jié)好的優(yōu)質課，精煉的語言是必備的。學生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個問題設計出怎么問，學生會怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導致課堂上設計的問題在提問時總是說得啰嗦，學生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學生用整數(shù)加法來計算，然后再得出小數(shù)的加法計算方法，我就引導得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導致浪費了很長時間。
第三，小組合作流于形式
我們的數(shù)學課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀察了幾個小組的合作學習情況，發(fā)現(xiàn)學生不會自主學習，讓學生思考怎樣計算，好些學生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導作用，基礎差的學生就不參與。
思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:
第一，進一步鉆研教材，寫好教學設計，把教學的每一個環(huán)節(jié)都考慮進去，包括教師怎樣問，學生怎樣答，怎樣引導學生。
第二，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學設計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍，同時考慮學生的回答，制定自己的引導語言，起到啟發(fā)學生的作用。
第三，自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學生的主導地位。讓學生學會自主學習，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率。
通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認真鉆研業(yè)務，鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課。
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