測量氣溫教學(xué)反思（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的測量氣溫教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
測量氣溫教學(xué)反思 篇1
本課教學(xué)中，我能夠把握住本課的重難點：認(rèn)識氣溫計和對數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖分析上。在引入環(huán)節(jié)，通過收集提問的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，完成單元探究目標(biāo)。在認(rèn)識氣溫計的過程中，能夠站在學(xué)生的立場上，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的主動學(xué)習(xí)，而不是被動聽講，極大的提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀察時的注意力也有明顯提升。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時，因為是三年級學(xué)生第一次繪圖，所以花了大量時間，一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基本功，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生已知的部分后，在符合兒童心理特點發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積極尋求新的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力。同時，本課時是小學(xué)科學(xué)階段第一次出現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學(xué)生給足時間，做足功夫，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析幾個非常重要的學(xué)生能力，從多角度鼓勵學(xué)生分析、辨別幾種數(shù)據(jù)處理的方式，極大的為之后的有關(guān)數(shù)據(jù)的處理打下良好基礎(chǔ)。
測量氣溫教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課學(xué)生對溫度計使用的注意點基本掌握到位。分組到室外不同地方測量溫度（走廊上、陽光下、樹底下、池塘邊）直以活動中學(xué)生表現(xiàn)積極，同時也反映出學(xué)生會使用溫度計，測量出的結(jié)果也挺理想的。通過這樣的室外的活動，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生的積極性更高了，有幾位特別調(diào)皮的孩子在這節(jié)課上都表現(xiàn)得出乎意料的配合。
戶外活動的過程中，課堂紀(jì)律難把握。
測量氣溫教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課在武進(jìn)湖塘中心小學(xué)借班（三（3）班）上課，得到了該班班主任朱老師的大力支持。
本課由如何使用溫度計和怎樣讀寫溫度計、以及測量和記錄氣溫的實踐活動、分析氣溫變化和思考相關(guān)問題四個呈遞進(jìn)關(guān)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成，力求教會學(xué)生正確使用氣溫計，如何測量氣溫、在整理觀測記錄中懂得白天的氣溫變化規(guī)律。
首先，課前用一個謎語導(dǎo)入，引出溫度計。介紹怎樣正確使用氣溫計的方法，我把它概括成四句話，縮成四個字（拿、等、看、讀），這樣便于學(xué)生操作。再通過動態(tài)互動的課件指導(dǎo)和練習(xí)學(xué)生正確認(rèn)讀氣溫計。
其次，指導(dǎo)學(xué)生開展測量氣溫的實踐。要求學(xué)生在同地時間內(nèi)，在三個不同的環(huán)境中（教室左、右和就近自選一個地方）測量氣溫，并記錄測量結(jié)果，以便察覺同一時間，不同地點三處的氣溫差異，并抓住時機(jī)抓拍幾組“鏡頭”，在討論反饋過程中使用。
再次，發(fā)現(xiàn)白天氣溫變化的規(guī)律。我通過指引學(xué)生觀看某天氣溫變化的曲線統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規(guī)律。
最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得測量標(biāo)準(zhǔn)化及其意義。課本以百葉箱的標(biāo)準(zhǔn)、放置位置高低、觀測記錄時間為什么要統(tǒng)一的問題，啟發(fā)學(xué)生展開思考和討論，從而使他們懂得測量標(biāo)準(zhǔn)化得到的數(shù)據(jù)才有比較價值。
在聯(lián)系學(xué)生生活實際時，我播放一段護(hù)士幫病人測量體溫的50秒視頻，讓學(xué)生來感知，不同的溫度計有不同的用途。其實生活中有很多的事例能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，只要我們細(xì)心去觀察、去發(fā)現(xiàn)，就會對我們的教學(xué)有很大的幫助。
測量氣溫教學(xué)反思 篇4
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。
為了規(guī)范科學(xué)實驗，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級時學(xué)過的關(guān)于溫度計的知識。
通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計讀數(shù)。
隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生對于溫度計的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。
目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過溫度計的知識后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個地點的溫度。
對于每個小組活動開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。
這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。
本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。
盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。
但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價值體現(xiàn)。
測量氣溫教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的目標(biāo)非常明確，學(xué)生要學(xué)會認(rèn)讀氣溫計讀數(shù)，并且會正確使用氣溫計。課堂開始我先詢問學(xué)生這幾天成都的天氣如何，在回答中引導(dǎo)學(xué)生說出氣溫較低比較冷，學(xué)生都穿上了厚厚的羽絨服，說明氣溫是天氣中一個重要的要素，影響著我們的生活，那么氣溫是怎樣測量呢？由此過渡到認(rèn)識氣溫計。由于學(xué)生已經(jīng)在第1單元認(rèn)識過水溫計，因此我第1個環(huán)節(jié)是讓他們對比水溫計和氣溫計發(fā)現(xiàn)他們的異同點。第2個環(huán)節(jié)就是練習(xí)讀數(shù)，最開始的一個班，我采用的是用“零刻度讀數(shù)起，向上數(shù)攝氏幾，向下數(shù)零下幾”的口訣來幫助他們，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，后又改用直接出示3三個讀數(shù)，讓學(xué)生說一說讀數(shù)分別是多少？他們是怎樣讀的？
零及以上的讀數(shù)他們都沒有問題，零下讀數(shù)大部分學(xué)生有一定的困難，如果有說出來的學(xué)生，一定要讓他說一說，是怎么讀的，如果沒有就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)液柱高度在零刻度線以下，并且10在20的上方，所以應(yīng)該從上往下讀，這樣一來基本上全班都沒有什么問題。第3個環(huán)節(jié)就是利用活動手冊讓他們讀一讀活動手冊，上面4個讀數(shù)，并說一說讀數(shù)的時候有哪些問題？不同規(guī)格的氣溫計精度（分度值）也不同，要數(shù)清楚每一個大格中有幾個小格，每一個小格應(yīng)該是多少度。當(dāng)液柱高度處于兩條刻度線的中間時，應(yīng)該怎樣讀，我向他們簡單的介紹了估讀。第4個環(huán)節(jié)，出示一張空白的氣溫計，給出幾個讀數(shù)，讓學(xué)生找一找這些讀數(shù)液柱應(yīng)該在什么位置。
接著給他們介紹了各種溫度計，它們的測量范圍和精度是不同的，適用的場景也是不同的，最后再一次強(qiáng)調(diào)氣溫影響著我們的生活，天氣預(yù)報告訴我們氣溫是多少，指導(dǎo)我們應(yīng)該怎樣穿衣，那么你想當(dāng)一個氣溫觀測員嗎，布置任務(wù)：觀測室內(nèi)的氣溫（因為疫情管控不能出教室，只能觀測室內(nèi)溫度）。
思考：本節(jié)課的內(nèi)容很簡單，唯一的難點是零下溫度的讀數(shù)，最開始想的口訣朗朗上口，他們應(yīng)該比較容易接受，后面發(fā)現(xiàn)其實讓他們實操一下，多讀幾個讀數(shù)，并讓讀正確的學(xué)生多說一說他們的方法，這樣的效果更好。因為氣溫計上數(shù)值沒有正負(fù)號，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值大小的變化，從而感受讀數(shù)的“方向”，這一切都要以零刻度線為參考，所以我在讀數(shù)教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，第1步要先找到零刻度線，比較液面高度與零刻度線的位置后再開始讀數(shù)。
測量氣溫教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課共45分鐘，第1部分處理綜訓(xùn)前一節(jié)出錯較多的題目，大概花了7分鐘左右。第2部分是新課講授，這一部分3個班進(jìn)度不同，1班、3班進(jìn)度相同，剩余2個問題，2班慢一些，剩余4個問題。2班是這節(jié)內(nèi)容開始的第一節(jié)課，我對節(jié)奏把握不好，在上課過程中維持紀(jì)律方面花的時間較多，有了2班的教訓(xùn)，在1班和3班開始上課之前我便跟學(xué)生交代清楚兩件事情，第一件不許接話，第二件回答問題想好再說，所以1班和3班課程內(nèi)容進(jìn)展順利。
在1班講述完世界年平均氣溫的3個規(guī)律后，我直接引入第2個規(guī)律的延伸問題“同緯度地區(qū)，海洋和陸地氣溫怎么不同”，給學(xué)生展示世界1月平均氣溫分布和世界7月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生結(jié)合兩幅圖回答3個問題：1.北半球1月氣溫和7月氣溫哪個高？南半球呢？2.北半球7月份，是陸地氣溫高還是海洋氣溫高？1月份呢?為什么？3.想一想：北半球海洋上的最高氣溫和最低氣溫是出現(xiàn)在7月和1月嗎？，結(jié)果回答完這3個問題后學(xué)生糊涂了一大半，都被繞進(jìn)去了。所以，在3班講的時候，我立馬調(diào)整了策略，前兩個問題我不讓學(xué)生全部看圖了，而是直接問大家“我們生活在北半球還是南半球？我們這里的氣溫是1月高還是7月高？大家看圖看一下南半球是哪個月氣溫高哪個月氣溫低？你夏季去過青島嗎？那里比我們這里涼爽嗎？冬季呢？比我們暖和呢還是寒冷呢？”，除了最后一小問外學(xué)生都回答很快，因為這些知識貼近生活，最后一小問我準(zhǔn)備下次再上這個課時給學(xué)生們準(zhǔn)備1月份某一天的天氣預(yù)報，讓大家直觀地看到冬季青島的氣溫和泰安的氣溫誰高誰低。第3個問題時我問大家“北半球1月陸地氣溫更低、7月陸地氣溫更高，這說明陸地和海洋相比，是不是同樣的時間段，陸地吸熱快散熱也快呢？海洋又是怎樣的呢？所以海洋上的最低氣溫和最高氣溫是比陸地早還是晚呢？”這樣一點點問下去，反而是不看圖學(xué)生回答快。不過回答完之后，學(xué)生要小組合作用圖來驗證。
測量氣溫教學(xué)反思 篇7
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。作為一名剛剛走出校門的新教師，的確有很多需要改進(jìn)的地方，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方面才能得到一定程度的提高，對以后的教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響。教師的成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。
這堂課的問題不少，主要表現(xiàn)為：
1、鏡頭前的緊張，因為心里的壓力所以導(dǎo)致這堂課的發(fā)揮有所欠缺，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。另一方面，對自己的教學(xué)設(shè)計不熟練。
2、對學(xué)生各方面的需要沒有了解清楚。由于學(xué)生之間的只是層次存在一定的差異，但是每一個孩子同樣都希望得到別人的贊賞與肯定，同樣渴望別人看到自己感受得到存在的價值。因而，我要盡最大的努力去兼顧每一個學(xué)生的成長，及時去了解他們的需要。
3、重點和難點不夠突出，講授重難點的時間把握不是很好。在上課的時候要全盤考慮，既要突出重點，解決難點，又要將每一個環(huán)節(jié)所需要的時間安排好，這樣整節(jié)課才能夠有條有理地開展，發(fā)揮最大的效率，這節(jié)氣溫與生活方面講得太泛，時間安排不合理。
4、在教學(xué)的語言方面還需要進(jìn)一步的提高。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要出現(xiàn)本節(jié)課的亮點，例如用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)中對只是的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語等，在這個方面的工作沒有特別的突出。
5、沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課的開頭學(xué)生舉手比較踴躍，回答問題比較積極，以競賽的形式調(diào)動學(xué)生的積極性是個好方法，但是要求老師要特別細(xì)心注意評價方面，不然這個競賽沒有意義，學(xué)生的積極性也會降低。
6、教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)方式要吸引學(xué)生。老師在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是為了吸引學(xué)生，其中形式可以多種多樣。
7、教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性。這節(jié)課的知識難度不大，要使得這節(jié)課學(xué)生能夠愉快得吸收知識，教師還要做很多工作，其中要體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理的目的，讓學(xué)生真切地感受到地理很有用。而在這方面自己還做得很不足。
8、新課標(biāo)所體現(xiàn)的學(xué)生合作、探究、交流這一特點沒有充分地體現(xiàn)出來。老師作為一個引導(dǎo)者，合作者，有責(zé)任知道學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣。
測量氣溫教學(xué)反思 篇8
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。
學(xué)生在三年級時，已經(jīng)學(xué)過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：
1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應(yīng)的溫度值；
2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；
3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；
4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數(shù)。
在測量溫度，我讓學(xué)生外出活動，首先強(qiáng)調(diào)了外出實驗的規(guī)則。為了更好地進(jìn)行實驗，我指定了四個人為一組，并且設(shè)立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒�。但是在實際實驗過程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨自行動，我實驗后對小組實驗進(jìn)行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。
在進(jìn)行匯報時，各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時候讀錯了，這當(dāng)然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學(xué)需要自己親身體驗并且認(rèn)真觀察。
測量氣溫教學(xué)反思 篇9
本課的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復(fù)習(xí)溫度計的使用方法時，讓學(xué)生通過觀察、探究認(rèn)識溫度計的構(gòu)造和原理。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機(jī)會。希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認(rèn)識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
測量氣溫教學(xué)反思 篇10
《氣溫有多高》是小學(xué)三年級科學(xué)，第四單元認(rèn)識天氣中第二章節(jié)內(nèi)容，《氣溫有多高》教學(xué)反思。在備課過程中，我首先確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1能夠正確使用溫度表，掌握溫度的正確讀、寫法。
2能夠使用溫度表準(zhǔn)確測量氣溫。
3能利用氣溫變化記錄，歸納出白天氣溫變化的一般規(guī)律。
教學(xué)過程中，我首先利用多媒體課件向孩子們展示各種各樣的溫度表，讓他們在感官上先一步認(rèn)識溫度表在日常生活中的應(yīng)用。很快讓孩子們進(jìn)入到學(xué)習(xí)使用溫度計的環(huán)節(jié)中，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)使用溫度計的熱情。然后通過課件演示，學(xué)生觀察進(jìn)一步認(rèn)識溫度表的構(gòu)成，溫度的溫標(biāo)以及正確的溫度認(rèn)讀方法。
教學(xué)溫度表的讀寫方法，是本課的重點。我特意地放慢了講解的速度，邊講解邊板書學(xué)生邊練寫，目的是區(qū)分好溫度的'讀法和寫法。并結(jié)合實時的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握新的知識與技能，教學(xué)反思《《氣溫有多高》教學(xué)反思》。從而解決了本課的重點，為后面的測量、記錄打下了基礎(chǔ)。接下來的測量過程，活動以小組形式展開，通過這一實踐活動讓學(xué)生明白同一時間不同地點的氣溫也會有差異，培養(yǎng)學(xué)生敢于就數(shù)據(jù)中的情況與他人交流意見，重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
分析一天內(nèi)氣溫變化的規(guī)律這部分的教學(xué)受到了時間的制約，不能在一節(jié)課內(nèi)的時間完成，所以我運用了教材中的已有資源。出示書中的“一天內(nèi)氣溫變化的曲線圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析6:00-18:00之間的氣溫變化情況，結(jié)合同學(xué)們測量結(jié)果得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規(guī)律，明白一天中氣溫最高時間在午后2點左右，不是在中午12點。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)會觀看曲線圖，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切地體會使用溫度計認(rèn)識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
測量氣溫教學(xué)反思 篇11
成功之處：
利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力。
如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說明所找的內(nèi)容，記憶住重點知識，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動的有效性。
不足之處：
有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位，又沒有充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問題不積極、冷場現(xiàn)象。
對今后教學(xué)的一些想法：
1、對教師知識的要求
課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網(wǎng)、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花。
2、師生地位的變化。
課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來。這也是課程改革的一項重要內(nèi)容。
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