《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思（通用5篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思1
根據(jù)學(xué)校安排最近給高三學(xué)生上了四節(jié)在線課，題目為“導(dǎo)數(shù)簡單應(yīng)用”。我課前主要看我們目前所使用的第一輪復(fù)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)材料的問題要不過于簡單或者難度大不符合學(xué)生的學(xué)情。因此，我備課的第一步就是收集各種材料，尤其是找到符合學(xué)生的題目。我找題目的原則由以下幾點：一是難度符合學(xué)生學(xué)情。二是近幾年高考真題或熱點問題。第三點題目足夠簡練。該題目分四課時，第一課時為用導(dǎo)數(shù)求給定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。把這個內(nèi)容設(shè)計成第一課時是因為學(xué)生對于求函數(shù)導(dǎo)數(shù)運(yùn)算不夠熟練，因此這樣設(shè)計一方面鞏固導(dǎo)數(shù)運(yùn)算。二是通過基礎(chǔ)知識點讓學(xué)生感受到用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間的基本方法和步驟。第二課時用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間。比起第一節(jié)課難度和廣度及深度上有了一定的拓展。第三節(jié)課是用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的極值。學(xué)生通過第一二課的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，通過第三節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為重點，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力為突破口。第四節(jié)課就是用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)最值，有了前三節(jié)課的鋪墊，第四節(jié)課學(xué)生理解和掌握起來變得不那么困難了。
上完每一節(jié)課之后我都會回訪觀看自己上的課，自己也會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如幾點有口誤，然后重說糾正等。還有同事提出來的意見和建議，我都會認(rèn)真考慮和采納。但是我無法做到也不愿意做的兩點是盡可能多的與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生發(fā)過來的圖片。我是這樣理解的我面對的是高三年級的學(xué)生，大部分不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)高三生，所以我把互動和讓他們自己做題的任務(wù)安排在課前。我上前一天都會把課件發(fā)到相應(yīng)的群里讓學(xué)生提前下載和預(yù)習(xí)。因為我知道我在課堂上因為教學(xué)環(huán)境所限不可能有實質(zhì)性的互動，最多就是用幾句夸學(xué)生，看看他們做題的過程。其實高三學(xué)生就是那種不愿意“出頭”的階段，他們更愿意默默地奮斗和努力，但很少在課堂上表現(xiàn)出來。這四節(jié)課我自己做好的幾個點是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。書寫規(guī)范詳細(xì)。在解題過程中提醒學(xué)生注意的點，做完每一道有了解題步驟和主要思路的總結(jié)。
高效的集體備課是我們上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。我在集體備課過程中把課從頭到尾試講了一遍，在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能夠在正式上課時不會有瑕疵。如果沒有集體備課的試講，后面肯定不會有穩(wěn)定的發(fā)揮，因此在面對一個年級的1000個學(xué)生之時，我們應(yīng)該有對知識的敬畏感，我們在面對的是這么胖大的學(xué)生群體，我的因為一個小失誤可能對學(xué)生的影響是巨大的。因此我們準(zhǔn)備比賽課或者面對一個年級的在線課，課前試講顯得非常重要。
題目選擇具有頭尾呼應(yīng)性，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，更重要的是近年來的高考真題。對學(xué)生高考準(zhǔn)備有一定的指導(dǎo)意義。同時，充分考慮了大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，還有注重培養(yǎng)新課標(biāo)中提到的學(xué)生的基本能力，基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)方法及基本思想的能力。重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和計算能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課前準(zhǔn)備，上課，后面的評課和自己的認(rèn)真反思當(dāng)中，對本節(jié)課的教學(xué)有了自己獨特的教學(xué)思路和教學(xué)實踐。對我來說這是一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和提升自我的良機(jī)。
通過四節(jié)線上教學(xué)活動，我進(jìn)已認(rèn)識到以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)就是最佳的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。把每一個知識點用最通俗易懂的語言，正確傳授給學(xué)生。必要時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在比較自由的空間和開放的思維空間中培養(yǎng)孩子們的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題及解決問題的能力。在平時的教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時，應(yīng)該讓他們學(xué)會應(yīng)試技巧。這樣他們在考試當(dāng)中正常發(fā)揮自己的水平，能夠考出理想的成績。
《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思2
�。ㄒ唬┙虒W(xué)整體設(shè)計
導(dǎo)數(shù)這個概念是高等數(shù)學(xué)的基本概念，又是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個主干知識，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，更是研究函數(shù)相關(guān)性質(zhì)的重要工具之一．單調(diào)性作為函數(shù)的主要性質(zhì)之一，主要用來刻畫圖象的變化趨勢，在必修1的學(xué)習(xí)中定義了單調(diào)性，并且在學(xué)習(xí)冪指對及三角函數(shù)時,能夠借助于函數(shù)圖象特征和單調(diào)性的定義來研究函數(shù)的單調(diào)性.那為什么還要用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？能不能用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的'單調(diào)性？怎樣用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？循著這樣的思路，整個教學(xué)過程，從創(chuàng)設(shè)情境—實例驗證—揭示本質(zhì)—強(qiáng)化應(yīng)用—回顧反思，五個方面入手，層層遞進(jìn)，螺旋上升．
情境引入：
本課的難點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系，而這兩個概念都是非常抽象的，學(xué)生很難直接感知，所以在引入階段，利用生活中的常見問題汽車燈光的指向與上下坡之間的聯(lián)系，第一次抽象：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道路可以抽象成函數(shù)的圖象，燈光可以抽象為切線，這樣問題就轉(zhuǎn)化為切線斜率正負(fù)與曲線上升下降的聯(lián)系；適當(dāng)建系后，第二次抽象：將曲線看做是函數(shù)y=f(x)上的一段圖象，那么切線斜率即為函數(shù)在該點處的導(dǎo)數(shù)，順勢猜想結(jié)論，感知導(dǎo)數(shù)正負(fù)與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系，從而輕松高效引入課題，成功激發(fā)學(xué)生的求知欲.
合作探究：
前面已經(jīng)猜想出結(jié)論，但是該結(jié)論是否正確，還有待檢驗，學(xué)生首先想到的就是驗證已經(jīng)學(xué)過的常見函數(shù)，從而深化對所得結(jié)論的理解.再從“形”回到“數(shù)”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，抓住導(dǎo)數(shù)和單調(diào)性的定義之間的聯(lián)系來提煉一般性的結(jié)論，由學(xué)生自主探究、分組展示，互相點評，變灌注知識為學(xué)生主動獲取知識，從而使之成為課堂教學(xué)活動的主體．
典例應(yīng)用：
在典例演練，強(qiáng)化應(yīng)用的過程中，例題1由“形”到“數(shù)”，規(guī)范了用導(dǎo)數(shù)研究單調(diào)性的書寫，加深了對結(jié)論的理解；例題2在了解函數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生畫出三次函數(shù)的大致圖象，經(jīng)歷由“數(shù)”到“形”的過程，并對導(dǎo)函數(shù)圖象與原函數(shù)圖象進(jìn)行對比、深化理解，突顯了利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的優(yōu)越性；例題3由三角函數(shù)圖象很快能得出結(jié)論，解三角不等式時，學(xué)生可以畫出導(dǎo)函數(shù)圖象輔助解題，題目解完后數(shù)形結(jié)合再次畫出原函數(shù)圖象加以驗證，并且突顯了利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的一般性．三道例題逐層推進(jìn)，體現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)法在研究函數(shù)單調(diào)性中的一般性和有效性，由形到數(shù)，由數(shù)到形，數(shù)形結(jié)合貫穿始終．
�。ǘ┙虒W(xué)中存在的不足
教師語言感染力度不夠。一節(jié)課下來，語言起伏度較低，未能將重點知識通過起伏的語言方面?zhèn)鬟f出來。同時課堂評價語言單調(diào)，不能夠起到鼓勵學(xué)生的作用。作為一名新教師，教學(xué)基本功不夠扎實，仍需多加練習(xí)，增加聽課頻率，多像優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能和技巧。
教學(xué)重難點內(nèi)容的安排形式有待改善。本節(jié)重點知識在于為什么用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，怎樣用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性。怎樣引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)數(shù)的正負(fù)與函數(shù)單調(diào)性之間建立聯(lián)系。實際上，這節(jié)課的重點，我覺得教師必須講清楚函數(shù)在一個區(qū)間上的任一點出的導(dǎo)數(shù)為正時，在任一點處的切線斜率為正，函數(shù)在這個區(qū)間上的任一點處呈上升趨勢，所以函數(shù)在整個區(qū)間上單調(diào)遞增。但根據(jù)上課效果來看，學(xué)生并沒有這樣層次的理解，對于知識的認(rèn)知還停留在表面，所以我提醒自己在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。
小組討論環(huán)節(jié)有待改善。本次課的小組討論環(huán)節(jié)實際上是讓班級學(xué)生分小組互相列舉一些基本初等函數(shù)驗證導(dǎo)數(shù)的正負(fù)和單調(diào)性的關(guān)系。但在實際教學(xué)中沒有達(dá)到應(yīng)該有的效果。每個學(xué)生自己單獨完成了這個過程，并沒有合作探究。課后我反思了這一過程，主要是和班級學(xué)生的熟悉程度不夠，也是我在教學(xué)中引導(dǎo)過度不夠自然，沒有引起共鳴。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有一個這樣的疑惑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中小組討論，合作探究這個過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一定需要，是否一定會起到正面的效果，我覺得這是一個可以深入思考的問題。
板書設(shè)計有待改進(jìn)。本節(jié)課板書不太理想，客觀原因上課班級黑板不好使用，當(dāng)然我對于本節(jié)課的板書設(shè)計確實準(zhǔn)備不足，應(yīng)該將情境引入部分整體思路理清楚，本節(jié)課的重點知識展示清晰。
經(jīng)過這次的組內(nèi)賽課，我感觸頗深，也意識到自己教學(xué)技能的薄弱，對教研和教學(xué)認(rèn)識的淺薄。關(guān)于教學(xué)，還有很多需要我學(xué)習(xí)的地方。不論是教研水平還是教學(xué)技能，我都急需向組內(nèi)各教師好好學(xué)習(xí)，以期成為一名具有強(qiáng)大的語言功底、豐富的知識儲備、強(qiáng)悍的課堂駕馭能力的優(yōu)秀教師。我相信在各位同仁的指導(dǎo)幫助下，自己一定能夠取得進(jìn)步。
《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思3
本節(jié)課有了利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)的單調(diào)性作鋪墊，借助函數(shù)圖像的直觀性探索歸納出導(dǎo)數(shù)極值的定義，利用定義求極值。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜函數(shù)的求導(dǎo)的準(zhǔn)確率較低，說明學(xué)生對求導(dǎo)公式的運(yùn)用不夠熟練，在平時要多加練習(xí)強(qiáng)調(diào)。
本節(jié)課的難點的函數(shù)在某點處取得極值的必要條件和充分條件，雖然在教學(xué)中占用了較長的時間解釋，但是學(xué)生理解程度的并不理想，還需在課后多加跟蹤訓(xùn)練。
通過課后教學(xué)測試反饋的主要問題是求極值過程的書寫格式不規(guī)范，為了打下牢固的基礎(chǔ)，減少失誤，我要求學(xué)生采用列表的方式，通過幾道題的練習(xí)，學(xué)生逐漸接受了這種方式，也發(fā)現(xiàn)了這種方式的簡便性。
通過這節(jié)課，讓我對以下幾點思考有了更加深刻的感受：
1不論哪一個成績段的學(xué)生，基礎(chǔ)都是最重要的。尤其在新課講授的第一課時中，要對基礎(chǔ)知識重點講解。
2.“好好備課，慢慢講課�！卑颜n堂盡量還給學(xué)生，盡可能多的給學(xué)生“想”和“說”的時間。
3.對于解決問題的方法要師生共同總結(jié)，從中體會收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅，教師要對方法結(jié)論中容易出現(xiàn)問題的地方重點強(qiáng)調(diào)。但不能墨守成規(guī)，要充分理解，靈活應(yīng)用。
《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思4
上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了利用導(dǎo)數(shù)公式和導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算法則求函數(shù)導(dǎo)數(shù)的方法。然后又學(xué)習(xí)了復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)方法。這一部分基本知識點不多，但重要的是對課后訓(xùn)練題目的處理能力。
通過對課后題目的處理我整理了幾類常見但是大多數(shù)孩子又容易出錯的題目。
一：復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)很多同學(xué)容易出錯，需要大家對各種形式的求導(dǎo)勤加練習(xí)。
二：有的求導(dǎo)函數(shù)中帶有系數(shù)是固定點的導(dǎo)數(shù)值，有的同學(xué)容易被這個形式給欺騙。其實，它就是一個固定的數(shù)字。
三：大家有一個共性的難點，容易忘記導(dǎo)數(shù)的幾何意義：在一點處的導(dǎo)數(shù)值即是函數(shù)過這個點的切線的斜率。
四：在某點處的切線和過某點的切線意思不同
接下來的時間我會整理這一部分題目讓孩子們進(jìn)行專項練習(xí)，爭取人人過關(guān)。
《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思5
1、本節(jié)課由于提前撰寫了教學(xué)設(shè)計，并且經(jīng)過了精心的修改，通過課堂教學(xué)的實施，能夠把新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)中去，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的作用發(fā)揮的比較到位，學(xué)生能極思考，思維敏捷，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，是一堂成功的教學(xué)設(shè)計課。
2、本節(jié)課存在的不足之處是：
①教學(xué)引入時間較長，致使整堂課時間安排顯得前松后緊。
�、谠谝龑�(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時，列舉的函數(shù)有點多；應(yīng)該去掉1-2個函數(shù)（一次函數(shù)只需選一個）。
③教態(tài)不夠自然、大方；顯得過于緊張。
�、苡捎谇八珊缶o，課堂小結(jié)不夠到位。
3、①本節(jié)課教學(xué)設(shè)計安排比較緊湊，加之學(xué)生基礎(chǔ)較好，是能夠完成教學(xué)任務(wù)的，而且效果顯著；但在實施過程中，由于學(xué)生對函數(shù)的增減性概念不熟透，致使引入時間較長，課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得太匆忙。
②由于聽課教師太多，講課時太緊張，課堂表達(dá)顯得不自然，語言不夠精煉。
4、改進(jìn)的思路：
①選取函數(shù)時去掉兩個一次函數(shù)。
�、谠谝龑�(dǎo)學(xué)生提問時，問題要簡明扼要。
�、鄱噙M(jìn)行公開課，鍛煉自己的膽量和語言表達(dá)能力。
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