《汽化和液化》物理教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《汽化和液化》物理教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思1
本節(jié)課是人教版八年級物理上冊第四章第三節(jié)《汽化和液化》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了熔化和凝固，對于物態(tài)變化有了一定的認(rèn)識。在小學(xué)科學(xué)課和日常生活中也接觸過蒸發(fā)和沸騰，但是對于汽化和液化的認(rèn)識還只是在表面上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從物態(tài)變化的角度來動態(tài)的分析汽化和液化，提高知識水平。
本節(jié)課的引入我是用棉紗蘸些酒精在黑板是寫幾個字，不一會兒，字跡不見了，引起同學(xué)們的思考。然后演示：在一個透明塑料袋里滴幾滴酒精，系緊袋口放到熱水里，過一會再拿出來。讓學(xué)生觀察到塑料袋有什么變化，這兩個變化的過程就是汽化和液化。
自認(rèn)為導(dǎo)入新課過程合理，以演示實驗?zāi)軌蛞鹜瑢W(xué)們的興趣，并自然而然地進(jìn)入了新課。雖然這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象在日常生活中常見，但學(xué)生了解的不是很具體，特別是沸騰現(xiàn)象，只知道水燒開時有很多白氣，但不知道白氣是怎樣產(chǎn)生的。
沸騰的教學(xué)是探究式，在設(shè)計實驗時要準(zhǔn)備實驗器材，我就讓學(xué)生說需要什么器材，而不是直接給出，例如要給物體加熱就須要酒精燈，要知道溫度的變化就須要溫度計等，學(xué)生說一樣就出示一樣并放到實驗臺上，這樣更能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解實驗器材的用處。
在做實驗時也是讓兩名學(xué)生配合，一名學(xué)生計時，一名學(xué)生讀數(shù)，因為實驗器材都較小，坐后邊的同學(xué)觀察沸騰現(xiàn)象就不容易了，于是我用攝像頭對著燒杯，將實驗現(xiàn)象放到屏幕上，便于全班學(xué)生觀察。事實上效果很好，在講課后也得到了縣教研室物理教研員秦老師的肯定。
在教學(xué)影響蒸發(fā)快慢的因素時，提問：“怎樣可以將濕衣服快點(diǎn)曬干?”由于日常生活中有這些經(jīng)驗，同學(xué)們很快就回答出來了，我再稍加整理就得出了結(jié)論。由于學(xué)生在日常生活中看到的，把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認(rèn)識到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思維。
在解決本節(jié)課的重難點(diǎn)知識的問題上，我最初設(shè)想由學(xué)生舉例歸納，改成了創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同學(xué)之間合作來探究問題。主要理由是學(xué)生的想象翅膀還未展開，一時提出要求舉例，可能涉及的面狹窄。所以改為學(xué)生自己來探究問題，一來可以更好的突破重難點(diǎn)，二來可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習(xí)慣，并學(xué)會比較方法，滲透控制變量法的科學(xué)思想，及培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納表達(dá)實驗結(jié)果和得出結(jié)論的能力，經(jīng)歷了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，從中體驗問題解決的成功感。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，這對理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。
為了確保實驗效果我事先做了充足的準(zhǔn)備，例如怎樣讓酒精汽化又液化的實驗我在家里做了二十幾次，選用了不同的塑料袋，用不同量的酒精，以及不同的水溫。最后取定用那種很薄的保鮮袋，酒精最好4——5滴，多了汽化不明顯，少了液化不明顯，以及水溫一定要高，最好是剛剛燒開的。我第一次在學(xué)校一個班上做失敗的原因就是水溫不夠，在監(jiān)利參加教學(xué)比武時就是讓一位老師幫忙燒的水。還有做沸騰實驗時用的燒杯不能太大也不能太小，約50ml的效果最好，大了燒水時間太長沸騰現(xiàn)象不明顯，小了看不到氣泡上升變大的過程。
為了在監(jiān)利翔宇學(xué)校教學(xué)比武時上好課，這節(jié)課我在本校兩個班上了兩次，且請本校物理老師聽課及評課，我虛心地聽取了老師們指出的問題和建議。
上完本節(jié)課以后自我感覺還不錯。一是學(xué)生配合的很好，雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)熔化的凝固，就連溫度計的使用都還沒學(xué)完，但在我課前臨時補(bǔ)課的作用下學(xué)生的配合還是很好的;二是上課時馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，沒上課前擔(dān)心實驗效果不好，以及要準(zhǔn)備實驗器材，還要將電腦接好，十分鐘的時間真的很緊，剛把東西準(zhǔn)備好就到了上課時間，匆忙上課，剛過3分鐘就電話響了起來(早上起床時都記得上課前要關(guān)手機(jī)的，暈)，心里更是緊張，趕緊關(guān)了手機(jī)，好在馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，后來是一切按照設(shè)計的走，也是越講越有激情。三是實驗效果都很好，我最擔(dān)心的問題都沒有出現(xiàn)。
整堂課也還是有些缺陷，例如在上課的過程中教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)還需提高，還有就是師生互動還不夠，還可以設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。
在講課后差不多一個星期，評獎結(jié)果出來了，我講的課獲得一等獎，并且排名在最前面，真是功夫不負(fù)有心人。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思2
本節(jié)課重點(diǎn)是蒸發(fā)和沸騰，對于蒸發(fā)現(xiàn)象學(xué)生有大量的生活經(jīng)驗，不必在此細(xì)講。主要使學(xué)生了解影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點(diǎn)，同時在實驗中對學(xué)生滲透物理實驗方法教育。水的沸騰現(xiàn)象學(xué)生幾乎每天可見，但大多數(shù)學(xué)生并未對其進(jìn)行過仔細(xì)觀察，在實驗中可事先提出要注意觀察的現(xiàn)象后，讓學(xué)生自己動手、觀察、的出結(jié)論。
本節(jié)課，我感覺以下方面是值得肯定：
1、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時創(chuàng)設(shè)“怎樣使衣服干的最快”的大討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情。
2、列舉的例子貼近日常生活，有助于降低知識的難度，同時使學(xué)生意識到物理是有用的，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的情感。
我所欠缺的有：
1、提出問題后，給學(xué)生思考的時間少，沒有考慮到學(xué)生之間的差異，在回答問題時，出現(xiàn)“滿堂吼”，從而掩飾了能力較差學(xué)生對知識的掌握情況。
2、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”忽略了對學(xué)生進(jìn)行“控制變量”的思想方法教育。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思3
第一稿太拘泥于課本，展開太少，沒有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過了，我覺得這就失去課件的意義，再一個媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生，有很多機(jī)動的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個因素：溫度、表面積、空氣流動這三個因素，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗，但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺，讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗，再通過歸類，提練出三個因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，首先對著干溫度計扇溫度沒變化，而“洗澡”的溫度計示數(shù)會下降后又上升，通過這么一對比，學(xué)生對于“對著干的物體扇，因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂，又從課堂走向生活”，把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗?zāi)苓^彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來自于生活，科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識，把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識都是由學(xué)生建構(gòu)的，無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出，并且問題由學(xué)生提，實驗由學(xué)生設(shè)計，通過比較設(shè)計方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會鑒別，學(xué)會判斷，尤其是為什么這么設(shè)計的追問，既可以讓不明白的.同學(xué)更清楚。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思4
我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我在第一個班講一節(jié)新課時，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，盡管我想好了思路，可是在講課的時候，會發(fā)現(xiàn)有的想法是錯誤的，于是我就必須及時調(diào)整。
昨天講《汽化和液化》時，我準(zhǔn)備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，從而引出汽化�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這樣講起來讓學(xué)生難理解，還不如直接給出汽化和液化的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時不僅說出不同點(diǎn)，還要說出相同點(diǎn)。可是我發(fā)現(xiàn)，這樣講增加了學(xué)習(xí)的難度。在后面兩個班上課時，我改為學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過頭觀察“相同點(diǎn)”，從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來容易多了，也節(jié)省了不少時間。
在做“水的沸騰”實驗時，雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”，可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”;還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱，說是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒有事先猜測學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的問題。在以后的實驗教學(xué)中要注意到這點(diǎn)。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思5
繼《熔化和凝固》之后的一節(jié)，學(xué)生經(jīng)過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗，況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)知識的形成來源于自然，來源于生活，探究物理現(xiàn)象的教學(xué)是初中教學(xué)，特別是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。所以，新課開始讓學(xué)生談?wù)勆钪杏袥]有看到過氣體和液體相互轉(zhuǎn)化的例子，通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，學(xué)生在日常生活中�？吹降默F(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，有效的集中了學(xué)生的注意力。
結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案完成了汽化和液化的概念教學(xué)，教師進(jìn)行實驗，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，學(xué)生觀察汽化現(xiàn)象。因為此實驗用高溫的開水為了避免學(xué)生燙傷，所以必須由教師完成。接著進(jìn)行沸騰實驗的研究，由學(xué)生通過學(xué)案明確實驗的做法后，教師進(jìn)行實驗器材的介紹，介紹器材后，在進(jìn)行沸騰實驗前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進(jìn)行，學(xué)生觀察實驗，并記錄數(shù)據(jù)，最后實驗很成功，學(xué)生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計壞了，實際上這正是我們需要的結(jié)果，看到蒸發(fā)也悄悄的進(jìn)行，這樣實驗結(jié)束后依次分析兩個汽化方式的特點(diǎn)，在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學(xué)生看到水滴生成。從而完成了液化的實驗演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科是一門與生活緊密相連的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的觀察生活，激發(fā)求知欲望的作用，調(diào)動學(xué)生積極思考，使汽化和液化兩個概念的學(xué)習(xí)變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學(xué)生想辦法怎么樣能讓其中一個快點(diǎn)干，學(xué)生說用火烤，有的學(xué)生說這是酒精用火烤太危險，有的孩子說用扇子扇，我找了一個愛學(xué)物理的學(xué)生來，他那書使勁的扇，老師給他遞一個硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來一個電吹風(fēng)幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究，開心、輕松又學(xué)到了知識。
通過對這堂課的演示實驗的處理，聯(lián)系我以往的教學(xué)經(jīng)驗，這堂課最成功的地方就是師生互動，生生互動，效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，就意味著學(xué)生主體性的體現(xiàn)，個性的發(fā)揮，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，顯得自然和諧，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)觀念是十分必要。
《汽化和液化》物理教學(xué)反思6
如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和規(guī)律，保持并不斷提高他們參與探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，使學(xué)生愛上物理課，是我始終在思考的一個問題。
本節(jié)課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學(xué)生在日常生活中看到的現(xiàn)象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，引入汽化現(xiàn)象。把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認(rèn)識到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。
在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)海波熔化實驗，討論水沸騰實驗的探究過程，讓學(xué)生親自實驗，體驗探究物理規(guī)律的樂趣。
《汽化和液化》這節(jié)課的教學(xué)使我在這方面有了一些啟示；由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入課題，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生通過觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強(qiáng)了學(xué)生觀察和思考問題的能力；本節(jié)的授課的密度較大，主要是考慮到我校學(xué)生的實際情況和學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理的興趣而定的。
通過對自己設(shè)計的這堂課的思考，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗，這堂課可能會在這兩方面存在問題：學(xué)生對汽化的兩種方式理解了但因練習(xí)量不夠會存在暫時無法解解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的的問題，這需要在后面的課中進(jìn)一步鞏固。學(xué)探究實驗課中，我真正體驗到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新知識，實在是十分必要。
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