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變形記教學反思（精選5篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的變形記教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
變形記教學反思1
粵教版必修四小說單元中的《變形記》為外國譯作節(jié)選篇目。該小說用了許多筆墨描摩主人公格里高爾變形后的內心世界，創(chuàng)作手法上具有一定的意識流特征。課文中多次出現(xiàn)的時空倒錯、邏輯混亂、思維跳躍等心理描寫常讓學生丈二和尚摸不著頭腦。學生預習的普遍反映是讀不懂。因此，若用傳統(tǒng)的提問答問的授課方式，很難激發(fā)學生的學習興趣。于是在課文講授的整體構思上，我大膽地發(fā)揮想象，創(chuàng)設了一個模擬法庭，把格里高爾的死作為一個懸疑案件放到公證法庭上審理，讓學生用反推法找出格里高爾的死因，進而引出關于“現(xiàn)代人心靈困惑”的'拓展主題。
導入環(huán)節(jié)我從學生最熟悉的動畫說起，以引發(fā)他們對變形的直觀感受。接著，通過“簡要概述小說內容”環(huán)節(jié)，同時結合補充材料《變形記的結尾》，讓學生整體把握全篇內容。
接下來是課堂重頭戲，即“摸擬法庭”的創(chuàng)設。分三步走：
（一）教師假設格里高爾的死引起了媒體的關注，警方也介入調查，矛頭直指格里高爾的家人。案件上訴到國際法庭引起轟動。結果是一金牌律師在法庭上慷慨陳辭，為格里高爾一家洗脫了罪名。給學生設疑，引導學生反推找出殺死格里高爾的元兇。
學生自主尋找“犯罪嫌疑人”。教師教學的落點在格里高爾變形的外因：個在惡劣的生存環(huán)境。
�。ǘ┙處熂僭O律師曾于法庭上提出格里高爾有可能患有精神抑郁，乃至強迫癥。給學生設疑，讓學生反思格里高爾的心理狀態(tài)。
學生自主尋找與格里高爾起床的時間點有關的句子。教師的教學落點在格里高爾變形的內因：面對外部高壓，人主體意識的異化。
�。ㄈ┙處熆偨Y。引導學生整合“證據(jù)”，結案陳詞，明確元兇為資本主義社會。反觀現(xiàn)代高壓社會，提出引導學生拓展思考現(xiàn)代人的心靈困境。
“摸擬法庭”的創(chuàng)設增加了課堂的趣味性，有利于發(fā)揮學生學生主動性，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
到這里為止，學生已對課文有了一個具體的把握，這時候再來進行從格里高爾的生存狀態(tài)到現(xiàn)代人的心靈困境的課外拓展。也分三步走：
�。ㄒ唬⿲W生結合自身實際經(jīng)歷，說出學習壓力，教師從而引導學生樹立正確的學習觀、價值觀。
�。ǘ┩ㄟ^播放反諷視頻“一年工作一天，讓學生在笑聲中體會成人世界生存競爭的人際壓力。
�。ㄈ┩ㄟ^播放實況視頻“辦公室事件”，透視現(xiàn)代人的生存實況，引導學生直面社會現(xiàn)實，關注社會熱點。
壓軸是作業(yè)布置。通過對最近發(fā)生的有關屠戮學生以報復社會的校園暴力事件進行時事評論寫作，引導學生關注社會，以及在高壓社會中樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。最后以卡夫卡簡介幻燈片結束課堂，引導學生思考偉大的作家卡夫卡給我們留下的人生問題。
這堂課上下來，聽課老師評價挺高的，學生的反響也很不錯，整堂課氣氛相當活躍。另外，在課堂的設計上擺脫了傳統(tǒng)語文課堂的問答方式，創(chuàng)設了一個公審法庭的教學課堂，讓學生在思維推理的快樂中解讀課文，這是個人感覺本課中做得最成功的一個環(huán)節(jié)。
變形記教學反思2
本學期，我第一次接觸繪本教學，感到有些迷茫，對活動的目標、重難點的把握，都處在模糊的狀態(tài)。以前也曾經(jīng)聽過本校葉潔老師的繪本展示課，但是對其教學的整個設計仍然不是非常地明確。后來主動與葉潔老師進行了交流，虛心地向她學習，并且經(jīng)過自己的不斷實踐與摸索，對繪本教學有了一些初步的認識和理解。于是設計了這一份教案，嘗試著開始了我的繪本教學之路。
我想，繪本教學首要的一點就是故事講得生動有趣，孩子們才愿意聽，喜歡聽，才能激發(fā)孩子們的興趣。因此，我把《小豬變形記》這本書帶回了家，自己將故事讀了一遍又一遍。先把語句讀通順讀流利；再把語言讀生動讀得有趣，尤其是小豬在遇到不同情境時的語氣，小豬的聲調的變化；接著我再配合豐富的表情再現(xiàn)，把故事讀得滾瓜爛熟，生動精彩。在后來的課堂實踐中，我聲情并茂的講述，真的引起了孩子們的極大地興趣，孩子們對這個故事非常喜愛！
在研究繪本教學時，我也在網(wǎng)絡上查找了一些優(yōu)秀的繪本課程教案，發(fā)現(xiàn)老師們喜歡分析繪本。我個人認為在講述故事的過程中，不應該穿插過多地講解，這樣不僅會打斷孩子們聽故事的興趣，而且故事的完整性也受到了破壞。同時，許多教案最后環(huán)節(jié)，都設計了“小豬還會變成什么了？請小朋友們發(fā)揮想象，畫一畫？”我思考，《小豬變形記》繪本的.主題是向孩子們傳遞做自己最快樂的理念。因此我設計了“請小朋友們畫一畫最快樂的自己？送給小豬，告訴小豬，做自己最開心最幸福！”我想，這樣的繪畫是具有生命力的！因為它結合了學生自身的生活體驗，畫出了最真實的自我，最快樂的自我！
繪本教學之路，邊學邊思邊實踐，慢慢摸索與積累，體驗成長是最快樂的！
變形記教學反思3
隨著孩子年齡的不斷增長，一些自我意識也逐漸建立，同時也開始了“認識自我，認識他人”的思想歷程，這個歷程對孩子的健康成長非常重要，但同時往往也是漫長而曲折的�！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現(xiàn)了這樣一個歷程：一只百般無聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動物，想從中尋找到快樂和幸福，可他各種奇異的創(chuàng)舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現(xiàn)原來對他來說，做自己，最快樂！
本書用明亮的色調展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。
在活動中，我主要采取微課的形式促使學生邊聽邊看繪本，引導學生學會思考，一步步了解故事的發(fā)展。在開始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對故事內容的興趣：這是一只怎樣的'小豬？他想干什么呢？你們喜歡這只小豬嗎？這時，孩子的興趣已經(jīng)上來了，不知不覺中產(chǎn)生一種想了解故事內容的期待。接著，我趁熱打鐵出示課前準備好的故事配音微課，讓孩子們仔細觀察畫面，體會畫面上所蘊涵的意思，還引導孩子大膽講述，讓孩子去體會故事以外的情節(jié)。特別是講到小豬與小動物之間的對話時，師生分角色扮演小動物來模仿小豬與小動物當時的對話及神態(tài)，使活動的氣氛活躍起來了。以至于后來一碰到什么動物孩子們馬上會說出小豬變成誰？活動中，孩子主動參與，興趣盎然。而且我在整個教學過程中也適時設疑，給孩子們創(chuàng)設的想象思考的空間，讓孩子們在聆聽中思考，在思考中懂得：欣賞自己，做自己是最快樂的。
在這個故事片段中，我?guī)ьI著學生先去學習小豬變成長頸鹿和斑馬時和小動物們打招呼的語言，突出了不起，告訴學生炫耀的語氣，后三個片段開始我試著用填空的方式，讓孩子接著說一說他會怎么打招呼。這樣的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說的話與文本語言結構一致。讓學生大膽想象這一環(huán)節(jié)，我也是在一次次的試教中，深有感觸，面對知識面比較窄的一年級小朋友，應該先和他們談談他們喜愛的動物、卡通人物，給他們提供一個發(fā)散點，這樣會使他們的創(chuàng)編比較容易上手，根據(jù)我提供的練習紙進行填空寫話，讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓練有助于學生在自由讀書過程中關注語言，自覺發(fā)展語言。
在課堂操作中，我為了追求環(huán)節(jié)的完整，節(jié)省時間，很多地方處理匆忙，給孩子的時間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對故事本身的喜愛，和對閱讀的向往。小豬變其他動物時能抓住動物的特點，讓孩子們說一說，就更加有實效性。所以讀書是孩子的快樂，他們才應該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應該給孩子更多發(fā)表言論的機會，讓閱讀真正走進孩子的心靈深處。
變形記教學反思4
圓形是孩子們最早認識的圖形，而且圓形是在孩子們的世界里出現(xiàn)的最多的圖形，如：玩具，棒棒糖，圓椅，奶粉罐等。所以圓形是比較貼近孩子們的生活的。
比較容易抓住孩子們的注意力，但是有一部的孩子的.思維想象還是帶有局限性的，因此我利用了孩子們對世界充滿好奇的心理，創(chuàng)設了圓寶寶去旅行的場景為孩子們設定了環(huán)境如天空，海洋，草地等，為孩子們的想象提供了線索，同時也具有了情景創(chuàng)設的意味大大提高了孩子們的興趣點。
變形記教學反思5
隨著孩子年齡的不斷增長，一些自我意識也逐漸建立，同時也開始了“認識自我，認識他人”的思想歷程，這個歷程對孩子的健康成長非常重要，但同時往往也是漫長而曲折的�！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現(xiàn)了這樣一個歷程：一只百般無聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動物，想從中尋找到快樂和幸福，可他各種奇異的創(chuàng)舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現(xiàn)原來對他來說，做自己，最快樂!
本書用明亮的色調展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。
在活動中，我主要采取了邊觀察邊講述故事的形式，引導幼兒通過觀察、思考、猜測、想象，一步步了解故事的發(fā)展。在開始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對故事內容的興趣：這樣的小豬你見過嗎?小豬變成了什么?小豬為什么要變形呢?它還會變成什么樣呢?這時，孩子的興趣已經(jīng)上來了，不知不覺中產(chǎn)生一種想了解故事內容的期待。接著，教師又引導孩子猜測情節(jié)的發(fā)展：如當小豬變成長頸鹿之后，碰到了斑馬被笑之后，他還會變成誰?讓孩子們仔細觀察畫面，體會畫面上所蘊涵的意思，還引導孩子大膽講述，讓孩子去體會故事以外的'情節(jié)。特別是講到小豬與小動物之間的對話時，師生分角色扮演小動物來模仿小豬與小動物當時的對話及神態(tài)，使活動的氣氛活躍起來了。以至于后來一碰到什么動物孩子們馬上會說出小豬變成誰?活動中，孩子主動參與，興趣盎然。而且教師在整個教學過程中也適時設疑，給孩子們創(chuàng)設的想象思考的空間，讓孩子們在聆聽中思考，在思考中懂得：欣賞自己，做自己是最快樂的。
在這個故事片段中，我讓幼兒猜一猜小豬遇到長頸鹿會想些什么?他會怎樣向斑馬炫耀?后三個片段開始我試著停頓，讓孩子接著說一說他會怎么打招呼。這樣的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說的話與文本語言結構一致。讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓練有助于學生在自由讀書過程中關注語言，自覺發(fā)展語言。
在課堂操作中，我為了追求環(huán)節(jié)的完整，節(jié)省時間，很多地方處理匆忙，給孩子的時間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對故事本身的喜愛，和對閱讀的向往。小豬變其他動物時能抓住動物的特點，讓孩子們說一說，就更加有實效性，最后就不會出現(xiàn)小豬變星星等的回答。所以讀書是孩子的快樂，他們才應該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應該給孩子更多發(fā)表言論的機會，讓閱讀真正走進孩子的心靈深處。
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