《找規律》教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《找規律》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《找規律》教學反思1
“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解�！币虼�，我設計了以下幾個流層：創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸
課后反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改進的方面。
本節課我本著“扎實、有效”的原則，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面向全體學生來設計教學。
1．關注新舊知識聯系，促進知識整理。
學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單周期現象中的規律，并要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環出現的結構。周期現象的教育價值在于培養學生發現規律，遵循規律，利用規律，通過眼前預料以后，通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發展作出判斷。
2．關注數學與生活聯系，感受數學價值。
本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊的喜聞樂見的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學生感受到數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。
3．關注數學方法的滲透，學會數學思考。
(1)抽象和概括。
“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學生經歷活動的過程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。
(2)遷移和類推。
數學教學提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維升華的過程，把握本質東西，如本節課學生經歷“3個圖形為一組依次排列，推出第17個圖形是什么；進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什么”后，進一步引導推想：“2個花盆為一組依次排列，左起第15盆是什么顏色？3個彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什么顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。適時提升，有效促進心智發展。
(3)多角度觀察思考。
本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過課外延伸，使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。
(4)操作中加深理解。
在圖形的循環排列變化中，為了更顯直觀。在圖形的循環排列中，增加學生自己動手操作的環節，使規律更加顯現。
《找規律》教學反思2
本節課是學生在一年級學習了簡單的周期排列規律的基礎上，第二次學習找規律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的排列規律。在排一排、畫一畫等活動，充分調動學生參與學習，為學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發現規律。
在自學互動、發現規律這一學習活動中，我設計了讓學生去發現“墻面圖案”的規律這一環節。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發現的階段。
發現規律這一活動環節我主要采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過交流，既可以活躍學生的思維，也可以培養學生的表達能力。學生可以發現很多規律。感知這個規律。
游戲測評第三關“設計圖案”再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創造“規律”，有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。這一動手環節意在讓學生擁有一種數學意識、數學能力和一雙數學的眼睛。
通過本節課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。
《找規律》教學反思3
《找規律》這節課教材讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。開始給出了一幅學生舉行聯歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學生男女間隔成圓圈跳舞，讓學生觀察并發現排列的規律。
1、創設情境，讓學生樂于學習
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時，讓學生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規律的出現，另一組是沒有規律的出現，通過對比給學生的學習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會，激發學生的學習興趣。獲得愉悅的數學學習體驗，同時促進學生主動建構有關的數學知識。
2、讓學生多角度觀察，找出規律
在教學例題時，引導學生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀察，還可以從顏色，數量觀察。比如，學生說出燈籠有規律后，我不僅讓學生說說接下來應該是什么顏色，還讓學生說說如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的排列，讓學生明白數量也是有規律的，同時也為以后數字規律教學做鋪墊。
3、培養學生合作精神
在教學過程中，我讓學生同桌說說你發現了什么規律，目的在于讓學生主動學習，互相發現自身的不足；創造規律時，我也是讓學生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創意，讓學生意識到只有同桌合作，才能完成任務，達到要求。
4、聯系生活，感受生活中的規律美。
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學生感受生活中有規律的事物，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的理念。本課的最后，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進一步體現了數學的生活化。
5、注重培養學生概括表達能力
一年級學生的語言表達正處于起步階段，是語言發展的最佳時期。在本節課中，注重培養讓學生把話說規范的習慣，學生在認識顏色變化的規律時，先由老師“扶”著說出，是幾個圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開讓學生自己說，使學生的語言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。
但是，在我的實際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時，我也產生了很多的困惑，比如：學生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進生的語言表達，要注重讓學生自己說。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學生，如何讓學生的課堂紀律與教學質量成正比。在今后的課堂教學中我一定會不斷完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教學水平。
《找規律》教學反思4
【教學背景】
《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字的簡單排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律，培養學生發現和欣賞數學美、運用數去創造美的意識，使學生知道生活中的事物有規律的排列隱含著數學知識，進而培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。
教學片段一
師：同學們，冬冬家買了新房子，可漂亮了，我們隨著他一起去看看吧！
師：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。
師：請你們自己先觀察思考，然后拿出學具擺一擺。
小組交流討論：從不同方向去看，能發現什么規律呢？
生1：我是斜著看的，斜著的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指）
生2：我是橫著來觀察，把第一組的第一個圓形移到后面，就成為第二組的圖形，把第二組的第一個正方形移到后面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個三角形移到后面，就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學們使勁鼓起掌來）
師：他的方法，誰聽明白了？誰還想把自己的發現告訴大家？
生3：我覺得剛才的圖形好象在接力跑一樣，第一個跑完了就到最后，其它幾個就往前進一格，又第一個跑，一直這樣。
師：說得好極了！數學上給這樣移動的規律取名為“循環”。（板書 循環）
師：思考：豎著觀察是不是循環排列規律呢？
教學片段二
師：接著我們到冬冬家廚房看看。
生：真漂亮！
師：只是冬冬家廚房還沒鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什么規律？
�。▽W生觀察，然后同桌用學具擺一擺并交流自己找到的規律）
生1：每一排都是由四個正方形組成的，只是它們的顏色不同。
生2：橫著看，每排四個圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。
生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最后，其它的每個正方形都向前移動了一格，就成了下一行。
生4：豎著看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個正方形都向上移動了一個位置，變成了后面一排。
……
師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發現規律�？磥�，只要我們從不同的角度去觀察，就能發現不同的規律。
教學片段三
師：今天我們認識了新的規律，也用規律解決了生活中的問題，那我們能不能設計一些新的規律呢？
生：（異口同聲）能！
師：正好，冬冬家的窗簾是空白的，請大家用老師發給你們的學具在白紙上擺一擺，也可以動手畫一畫，發揮你們的想象創造出漂亮的花邊和圖案，先想好規律，再動手。
學生活動……
【教學反思】
《課標》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。以上片段教學體現了兩個特點：
一、走進數學生活，體驗生活數學。以上學習體現了數學知識、數學問題來源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體的操作來掌握圖形的排列規律。
二、關注過程體驗，激活課堂活力。在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程，學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經歷過的事，這是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。教師采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學生的回答，引導學生去發現循環排列規律。教師多次讓學生動手擺一擺，移一移，甚至動手畫一畫，讓學生感知這個規律，讓學生在玩中學，學中玩，把數學知識真正運用到生活中來。
《找規律》教學反思5
一、游戲導入，引出規律
一開始，從游戲開始，激發學生的興趣，使學生的注意力集中到學習中來，接著舉例手中也藏著規律，讓學生體會數學源于生活，數學存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿意的，達到了預期的教學效果。
二、創設情境，探索規律。
以國慶節這一情境，貼合學生的生活實際，引出裝飾環境也有規律，使學生充滿好奇心，增加學生探索的心里，想弄明白的心情，使學生專注于學習中。
三、動手操作，驗證規律。
這一環節，讓學生進行動手擺一擺，來驗證規律，我認為這一環節是比較成功的，雖然有幾位學生擺錯了，沒有和圖片里的一樣，而是小長方形和小正方形的個數一樣了，但大部分同學擺對了，而且在最后交流時認識到，有的小長方形多一個是因為小長方形擺在兩端，小正方形多一個是因為小正方形擺在兩端，使學生認識到，擺在兩端就多一個。這部分使學生自己發現規律。
四、聯系實際，尋找規律。
這部分是先全班尋找規律后學生獨立尋找，發現學生獨立尋找時都是在教室里尋找，到生活中尋找的不多，說明學生缺乏實際生活經驗的缺乏。還有學生的語言敘述能力差一些，組織語言能力，表達能力欠缺。
五、運用規律，解決問題。
這部分教學，學生的積極性比較高，，學生回答的準確性也很好，，但教學后發現題目不新穎，還有重復的現象，可以去掉一些類型相同得，但可以增加一些學生的語言表達方面的要求，使學生的語言表達能力可以得到鍛煉，這樣也可以使學生進一步理解規律。說明教學中應根據具體的情況加以調整，得到最佳教學效果
六、總結評價，延伸規律。
這部分學生基本能夠說出進行總結。但在小作業方面學生的設計不夠新穎，大部分都是上課時接觸的規律在應用。
《找規律》教學反思6
本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關的排列規律做好準備，《找規律》第一課時教學反思。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。為了讓學生自然的接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，本節課我設計時注重了以下幾方面特點：
一、注重數學的生活性
數學是源于生活的，生活中有很多鮮活的數學學習題材。課標中提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景。
本節課我用平時學生們做的游戲引入，讓學生感知規律。又選取了源于生活的數學題材小豬笨笨裝飾水果店：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場景，他們有規律的排列著，這些都是學生生活中最常見的規律。以學生生活中已有的生活經驗出發，引導學生愉快的學習數學知識，掌握數學知識和技能。引導學生用數學的眼光去觀察、尋找生活中的規律，讓學生深深的體驗到數學來源于生活，運用于生活，有助于學生認識到現實生活蘊含有大量的數學信息，生活處處有數學，體會數學在生活中的廣泛應用，了解數學的價值，同時，培養學生用數學的眼光的來生活，發現生活中的數學知識，提高學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。
二、注重數學的互動性
課堂活動是具有鮮活生命力的活動，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程。要真正達成師生間的良好互動，對教師意味著上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂、理解和發展。
課堂上，我采取了讓學生跟我做動作，跟學生做動作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
三、注重數學的人文性
作為數學教師，我們應讓數學教育充滿文化氣息，讓數學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。創造規律這個數學活動是有趣味的，并不是單調的創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創造自己的規律。讓學生再創造規律的同時，體會生活中規律無處不在，也因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。
《找規律》教學反思7
找規律一課，我把它歸為數學中的歸納課，何為歸納，就是在一些數據中尋找出它本身蘊藏的規律，從而形成知識點，通過一點知識總結概念，再在概念的基礎上向外延伸，形成有面的知識。
這節課，我充分考慮到學生認知的規律與過程，由淺入深，由點到面，運用數學知識“轉化”的理念。整節課的設計安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學生在認知過程中先掌握基本算理，并提倡計算多樣化，再探索、發現規律，而不是直接讓學生去尋找，發現規律。同時用耐心去等待，一步一步地去引導學生去發現，重視細節問題，使學生尋找到乘數（因數）末尾有零，和積末尾的零之間的關系，并拓展延伸乘數擴大多少倍，積會相應擴大多少倍。訓練中避免了一些可能會出現的錯誤。從學生的作業檢測中，計算準確率達到90％以上。
《找規律》教學反思8
這一課的是本單元的第一課時，共有兩課時。本單元主要引導學生探索并發現簡單周期現象中物體的排列規律。教材一共安排了兩道例題和一個練習。例1，引導學生根據周期現象中的規律，確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。例2，引導學生計算按周期規律排列的某類物體或圖形的總個數。練習十第1題配合例1的教學，第2～4題配合例2的教學。
本課的教學內容是例一，引導學生根據周期現象中的規律，確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。學生學習這課是有一定的基礎的，首先在四年級學生已經學習過了找規律，對于找規律的方法不陌生。其次周期性的規律學生在以前的拓展性練習中也已接觸過，這樣一來學生學習這課是有一定的知識基礎的。
我為這課設定的目標是：
1、使學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。
2、使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。
3、使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。重點是根據物體的排列規律，確定某個序號所代表的是什么物體或什么圖形。難點是引導學生逐步掌握用除法計算的方法解決問題。從我這節課的效果看，學生都能達到第一個目標，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。第二目標多數學生是達到的，基本上能將方法逐步優化。對于第三個目標，不是顯性的，不能準確判斷那些學生達到了，那些學生沒達到。學生成功的體驗一定是有的，至于體會數學與生活的聯系，可能我的設計上的不足，學生體驗不夠。
我上這節課的目的不是展示，只是一節平常課，所以沒有在備課上花太多的心思，下面說我對本節課的每個環節的設計和課的思考：
一、課的引入。
課的引入我以慶祝國慶學校插了彩旗掛了燈籠和擺了盆花為例，真接引出例1的圖。我當時主要是以教材為主直接引入例1，這樣節省時間。其實這課我也聽過很多次，引入的方法也各不一樣。有的是給一組電話號碼讓學生比賽記，一個有周期性規律一個沒有，如13813813813和13845628965。讓學生發現第一個是有規律的，從而引入課題。也有的是用一組學生感興趣的卡通形象有規律的排列，讓學生猜下一個是什么來引入課題。我認為這樣的一些引入的方法學生是感興趣的，也為本課的教學做了鋪墊。
二、例題的教學。
在例題的教學中，我比較注重對規律的發現過程的教學，我先是讓學生觀察盆花的排列的規律，給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了想法以后再在小組中交流，統一了想法再全班匯報，這樣的效果比較好。根據學生的回答，我簡要的板書出：盆花每組2盆，按藍紅的順序排列的。這樣彩旗和燈籠學生就模仿著找規律，效果還是不差的。對于“第15盆花是什么顏色的？”這個問題我也是先讓學生自己獨立思考，然后用筆記下思考的過程，再在小組中說說自己的想法。學生在充分的思考過后，想出了畫圖、列舉、計算等方法。在這一過程中學生還是能充分自主的探究規律的，我認為教學目的達到了。在試一試中主要解決兩個問題，一個是沒有余數怎么確定是哪個物體，另一個是一個周期中出現多個相同的物體，哪些余數表示的是相同的物體。這兩題我主要還是以學生獨立練習為主，然后組織學生交流想法。
在這一個環節的教學中，我認為主要不足是算式所表示的具體含義讓學生理解得不夠充分，使部分學生只會模仿練習，換個情境就不會了，不能達到去掉情境真正掌握方法。還有就是學生的表達不夠充分，相應要讓學生在主要問題上充分表達，教師適時引導。
三、練習的設計。
這節課的練習設計我是把想想做做的第一題放在最后，主要考慮到學生擺棋子操作花時較多，只解決一個問題效率不高，我就充分利用棋子設計了一個活動，讓學生用棋子設計一個周期性規律，讓同桌通過計算找到第23個棋子是黑還是白。這樣的設計可以調動學生的學習興趣，也有助于學生加深對所學知識的理解應用。可惜時間不夠，沒能處理。在練習設計上，本節課還可以在知識與生活的聯系上去思考。周期性的規律在日常的生活生產中，在大自然中有很多。如潮漲潮落、一年四季等。教師可以將這些做成課件給學生了解。體會數學與生活的聯系，數學來源于生活。
在這節課中也暴露出我上課的兩大不足，一是課堂中放手讓學生表現的時間少，教師重復啰嗦的語言多。第二個是我上課相對嚴謹，不夠活潑，使課堂的氣氛不輕松，學生的學習興趣度不高，需要進一步改進。
《找規律》教學反思9
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境以及他們感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。在教學中教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、創造。在這一理念的指導下，我執教“找規律”第一課時，圖形的規律，以學生喜歡的“聯歡會”為主線進行教學，通過“做游戲——觀察教室設計——布置教室”這一過程，使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養初步的觀察、概況、推理能力，提高相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的一些情況進行了思索。
1、游戲引入，極大地激發了學生的興趣，通過兩組圖形形成“有規律”和“無規律”的直接體驗，體現出規律的優越性，引起學生的好奇，激發了學習的愿望。
2、對于規律的概況總結符合學生的年齡特點，不是直接的給出概念，而是讓學生通過觀察、發現、自己進行總結，教師及時規范數學語言，并積極鼓勵學生用準確的數學語言描述每組圖形的規律，訓練了學生的語言表達能力。
3、例題、練習題設計有梯度。在例題教學中，第二組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的規律變化。在練習中，增加了三個圖形為一組有規律變化的圖形。拓展學生的思維。
4、由于本節課上的是25分鐘的片段教學課，所以沒有更多的拓展，在一節完整的數學課中還可繼續拓展聲音、動作等的變化規律，將數學與生活緊密聯系在一起。對于后邊的自己設計規律的活動由于時間關系，沒有在課堂上完成，但是課后孩子們設計的非常好，已經有學生獨立設計了四個、五個圖形為一組重復變化的規律，孩子們的想象力是無窮的，這也啟發我以后教學中應積極鼓勵學生大膽想象，敢想敢問敢質疑的好習慣。
《找規律》教學反思10
教學內容：義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第 115-116 頁例1
教學目標：
�。�、讓學生通過操作、觀察、實驗等活動去發現圖形的循環排列規律。
�。病⑴囵B學生的操作、觀察及歸納推理的能力。
�。场⑴囵B學生發現和欣賞數學美的意識，并能運用規律去創造美。
《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睌祵W的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在老師們的幫助和指導下，我在《找規律》一課教學中，力求體現以下幾個理念，并努力用各種有效方式組織學生開展學習活動：
一、 聯系生活實際，感受用數學的需要。
首先以東東家搬新房這個情境引入新課，通過東東用氣球布置房間情境，與課前談話內容不落痕跡地銜接起來，讓學生感覺比較自然、親切，學生在參觀欣賞的同時很自然地進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，形象生動，所以學生主動探究的積極性比較容易調動，做到了始終讓學生進入在生活情景中用數學的狀態來進行探究。其次是在鞏固規律時，用掛風鈴、設計地毯的環節讓學生在濃厚的學習興趣主導下鞏固所學知識。同時感受到生活中的數學美，激發用數學創造美的意識。
二、動手實踐，探索規律，構建新的認知結構。
學生一年級已經學過圖形的簡單排列規律，因此，課的開始組織詞語接龍游戲等，通過和學生的聊天、游戲、猜謎，讓學生接觸一些簡單的規律，起到初步感知的作用。教學中，我引導學生通過排列表演、用符號，用數字來代替擺卡片，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到循環排列規律的方法，也使得新課程中培養學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對循環排列的規律有了更深的體驗。
三、遵循學生的認知規律，有層次的進行教學。
1、創設情境、發現規律：創設東東家搬新房這個情境引入新課，通過引導學生進行排列表演，在四個人不停地依次做排頭，揭示出了其中循環排列的規律，讓學生對規律的一種初步的意會和感悟。
2、合作探究，說清規律：在這個環節中，我把教材提供的有效資源充分地利用起來。創造性地使用教材，通過不同方位角度的觀察，引導學生思考發現，體會前、后、上、下四個基本排列規律的教學，初步發散了學生的思維，同時，在這個版塊中，由于學生在表述上的不方便，有了使陳述更方便的欲望，這時引導學生用符號，用數字來代替已經水到渠成，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到輪換規律的方法，也使得新課程中培養學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對輪換規律有了更深的體驗。
3、變式練習，感受規律的多樣性：俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。通過房間兩側的布置，為后面的獨立練習做好鋪墊，在獨立練習中，讓學生接觸不同的信息，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間，為后面的創作埋下了思維的伏筆。以擺－說－看，再擺－再說－再觀察－再歸納的程序來提高學生的數學思維能力。讓學生擺一擺自己創造的規律，說一說自己的規律，看一看人家的規律。然后再來擺一擺人家有意思的新的規律，在腦子懂得的基礎上形成口頭語言來表述這一規律，接著通過觀察比較第一個向后和最后一個向前這兩種形式的規律，歸納概括出它們的異同，達到鞏固規律和提高數學語言表達能力的目的。
4、創造規律，服務于生活：運用巧妙的語言過渡，引發學生的創作欲望，為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍，他們在具體的創造操作過程中，有了獨立思考的動力，設計出了個中規律，散發出了創新的火花，在最后反饋中，又回到了今天的學習主題，使我們的課堂教學變得更為厚實。
整節課我以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數學，感受數學的美。
四、尊重學生個體差異
使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從開始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學會一種又一種圖形移動的規律；少數程度好的學生在其他學生學習他們創造出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創造出更多新的規律。
這堂課上下來，自己覺得任務還是基本完成，從學生作業來看，他們掌握的情況還是可以的。但回過頭來看課堂過程，發現有許多不足的地方。首先我明顯的感覺到自己上課時操之過急，給學生觀察、發現規律的時間較少，就匆匆讓學生說，在學生表達得不夠清楚的情況下，又有點代替學生說。其次，在實際教學中，我增加了表演的次數，拉長了時間，同時也不利于學生抽象思維的發展。在這堂課中我的教學語言仍舊不是很簡練，而且評價語言還是不夠，評價的藝術很缺乏。
《找規律》教學反思11
《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今后學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：
一、創設情境，激趣樂學。
好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。如我在導入新課時，創設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的主人。
二、在自主探究中，認識規律。
例1環節我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。在學生發現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學生討論一下有什么規律？采用學生“互相說一說”的方法。通過討論和互相交流，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會。使課堂真正面向了全體學生。
三、動手實踐、激趣樂學。
在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如在最后一個環節我請學生當小小設計師，用紙圈想象成手鐲，用學習的規律知識畫出有規律的圖案，比一比誰是心靈手巧的小小設計師，這使學生的思維得到更好地發散，感受到數學的好處，培養了他們的大膽創新意識，同時體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。
四、在課程整合中，挖掘規律。
本節課，我主要利用信息技術的優勢，體現課程整合思想�！稊祵W課程標準》中有一個重要理念就是：應把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，借助多媒體讓學生欣賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。在教學活動過程中，我還多次運用多媒體的圖、音效果，及時給予學生恰當的評價。經常用鼓勵性語言，注意捕捉學生每個閃光點，使學生能享受成功的愉悅，興趣油然而生，學習信心激增，體現了對學生的人文關懷�？傊�，在本節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，借助于信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。
《找規律》教學反思12
本學期的找規律單元是要學生用平移的方法探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。
開始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數，得到一個和后，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學生可以拿著手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學生有了答案后，我讓學生發言說出自己的想法。我以為學生會按照書上的本意，用一一列舉的`方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學生卻回答說：10－１=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，我當時有一點小小的意外，但我還是微笑著鼓勵他說說他的想法�？赡苓@是他的一種直覺思維吧，他一時解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來解釋。如果有２個數，每次框相鄰２個數，就得到１個和，如果有３個數，每次框相鄰兩個數，就得到２個不同的和，照此下去，有１0個數，每次框２個相鄰數，就會得到9個不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來解釋。一次框出2個數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個數中有1個數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什么。
接著，繼續用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個后，我出示了表格，并提出了書上的兩個問題：（１）平移的次數與每次框出的個數有什么關系？（２）不同和的個數與平移的次數有什么關系？讓學生通過小組交流來找出規律。學生經過獨立思考，小組討論，紛紛發現了規律。在匯報第一個問題時，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個數與平移的次數相加和是１0；(2)每次框出的個數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個數與平移的次數的逐漸減少２�？磥韺W生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒考慮過的。當學生匯報后，我知道后兩個發現并沒有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個發現只是特例呢？如果再換例說明顯然太費時，也并不一定能講清，而且還會沖淡主題，把本質的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發現是對的話，顯然又不行。當時我說：“你們很聰明，在這一道簡單的例題中，發現的可真多�！彪m然話是這樣說了，但自己感覺心中特沒底氣。
課上完了，感覺自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。
《找規律》教學反思13
從四年級開始，各冊教材都設置了“找規律”的單元，主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律，并應用規律解決相關的實際問題。今天學習的內容著重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規律。教學時，我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說一說�；仡櫛菊n的教學，我覺得有以下幾點比較成功：
1、課始，我沒有創設復雜的情境，而是開門見山，引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關系打下了比較扎實的基礎，也為后面探究規律留出了時間。
2、探究規律時，我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個對著一個”的教學操作。
在此基礎上，啟發學生用一個對著一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關系的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地進行觀察、比較。
3、在大量圖片的展示的過程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎，再引導學生進行自主探究、交流和總結。學生初步得出規律后，我重視讓學生通過操作來驗證規律，使學生更加確信規律的一般性，從而體會數學思維的嚴密性。
4、對于“想想做做”中的習題，我能從提高學生的觀察能力、理解能力的角度出發，重視引導學生認真審題，像“每兩根電線桿之間有一個廣告牌”這樣的說法學生是第一次接觸，在理解時可能會有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學生明確：電線桿和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線桿，這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。
另外，對于鋸木頭這樣的題目，我并沒有停留在用畫圖或想象的基礎上找到正確答案，而是與本課所學的內容有機結合，通過直觀的圖示，讓學生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學生所學的知識更加系統。
《找規律》教學反思14
一個個生動而有趣的數學情境能充分調動學生的學習興趣，對學生掌握必要的基礎知識與基本技能，體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗、感受數學的力量有著非常重要的作用。教材中選取了學生感興趣的場景，主要是想通過讓學生對手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁的觀察，明確每行中物體都是間隔排列的特點。
但是實際教學時，由于教師的提問過于寬泛，沒有指向性，干擾了學生，造成了學生觀察時無從下手。其實教師可以這樣提問：大家從小兔樂園里，看到了三列排列得整整齊齊的物體：手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁，每行的排列有什么特點？你發現了什么規律？這樣一來，學生觀察時有了目標，就能從具體情境的觀察和分析中探索并發現隱含的數學規律，避免無效的探究過程。
《找規律》教學反思15
本節課是《找規律》這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識。所以在教學設計中找了一些學生比較感興趣的圖片，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。
這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。因此，我是這樣設計我的教學的：
1、在教學中努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生比較感興趣的動畫片讓學生來猜一猜為切入點，通過“找簡單的規律——畫規律——找生活中的規律——動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。
2、讓學生成為學習的主人。在教學中讓學生通過觀察主題圖發現主題圖中有規律的事物，然后讓學生讀一讀切實感受規律，讓學生圈一圈，理解規律的實質：一組一組重復出現。接下來讓學生說，一個人說，集體說，培養學生的語言表達能力以及對知識的理解。
3、在練習的過程中，分別出示了按照不同顏色排列的規律、按照形狀排列的規律以及按照位置不同排列的規律，這樣可以拓展學生的發散思維。學習找規律是為了用規律，所以在練習中又讓孩子們猜測根據規律下一個圖形是什么，不僅培養學生的發散思維而且可以培養學生的推理能力
4、數學學習是一個再創造的過程。數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。通過涂色創造規律，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手能力，激發創新意識
5、數學來源于生活，又服務于生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。
6、課件的最后讓學生欣賞生活當中的因為規律而產生的優美圖案，培養學生的審美能力。
在整個教學過程中也有很多不足，在發現由小朋友圍成一圈的規律時，孩子們只能發現男生女生的排列，而沒發現還可以按照女生男生這樣的規律排列，而在處理這一過程中比較急，沒有站在學生的角度思考問題，這也是因為在準備時，沒有做好充分的預設。在老教師的點撥下，我應該在前面就出示一些以為排頭不一樣而造成的規律不一樣的現象。
語言表達能力還有待提高。在學生描述由四個一組的規律時，學生出現了兩個兩個一組，而且學生在表述時，我也沒有理解他們的意思，一方面是因為我的提問有問題，一方面是因為還是沒有占到孩子們的角度思考問題。所以，在以后的工作中，我要不斷的加強學習，提高語言表達能力，經常與孩子們交流，及時了解他們的想法。
在以后的教學中還要多給孩子一些表達想法的時間和空間。在讓孩子們舉例說一說現實生活中的有規律現象時，有的孩子還想表達，但是由于時間的原因，我打斷了孩子的想法，這樣不僅會打擊孩子的自信，也不能發現孩子的潛力，以后要改正。
這節課，總的來說孩子們還是在愉快的氛圍中度過的，掌握了找規律的方法，基本上達到了教學目標。
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