《談禮貌》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《談禮貌》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《談禮貌》教學反思1
《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反復的研讀，我找到了教學的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中
蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談？為什么談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事對白中
本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。
于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂曲中的'悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里。
在教學最終，由于倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容，讓板書成了擺設，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。
讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進。
《談禮貌》教學反思2
當秒針在鐘面上滴滴答答不停行走的時候，我們的生命就這樣一秒一秒地駛過昨天，迎來今天。針轉了一圈又一圈，而我們，又究竟留下了什么？彈指一揮間，再憶及上次的賽課，已經是前年的事了。我一直堅信，每一次賽課都是難得的體檢，總能在別人善意的評價與自己的內省中得到成長。我迫切等待著新一輪賽課活動的到來。
20xx年3月24日中午，迎來課題，我的心卻猛地一緊：一篇小學階段為數不多的議論文——《談禮貌》。這是我萬萬沒有想到的！無疑學習這篇課文的目的`就是讓學生養(yǎng)成禮貌待人的良好習慣，但是，怎樣才能上成純粹的語文課，而不是思品課呢？指導老師寧老師給我的意見是：緊扣三維目標，靜下心來研讀課本。是啊，語文離不開字、詞、句、段的掌握和運用，字詞的學習以及課文內容的熟悉才應該是第一課時首要解決的問題。
思路清晰以后，我就開始鉆研課文。我發(fā)現，這篇課文雖然是一篇說理性文章，但文中還是有些字詞不好認讀、難于理解。于是我試著站在學生的立場，把難讀、難寫、難理解的字詞劃出來，并分了類。例如：呔、牛皋、離鐙下馬、糾紛、和諧等是這課的生字，學生以前沒見過�！墩f岳全傳》、小校場等里面有多音字，不好辨音�？人浴煾翟~語連在一起讀，后一個字應讀輕聲音。（后來我把這些詞歸為第一組）。文中還有：彬彬有禮、禮貌待人、態(tài)度粗暴、出言不遜、君子不失色于人，不失口于人；禮到人心暖，無禮討人嫌等這樣難理解的詞句（我把這些詞歸為第二組）。因此我決定把字詞認讀、詞句理解作為教學的第一部分。但為了避免枯燥，在學生提出第二組詞語中有不理解詞句時，我要求他們在學習課文的過程中去理解。進入課文，在練讀岳飛與牛皋不同的問話后，我問學生，你能不能試著用第二組詞語告訴老師，牛皋和岳飛都給你留下了什么印象？學生們回答：岳飛是彬彬有禮，禮貌待人；牛皋是態(tài)度粗暴，出言不遜，一下子，不僅理解了這些詞語，而且還學會了運用，我對他們豎起大拇指，孩子們個個興奮起來，學習的勁頭更足了。我乘機指導：像牛皋這樣態(tài)度粗暴就叫“失色于人”，出言不遜就叫“失口于人”，那你們說“君子不失色于人，不失口于人”怎么理解呢？立刻小手如林般高高舉起，他們大聲地說：像岳飛一樣，禮貌待人，彬彬有禮，就是“君子不失色于人，不失口于人”。在上到牛皋與岳飛不同的問路方式，得到了老者不同回答時，我問學生：如果你是老者，牛皋向你問路，你心里的感受是什么？岳飛向你問路，你的感受又是什么？繼而逐步明確：像牛皋這樣沒有禮貌，態(tài)度粗暴，出言不遜，只會讓人生氣，讓人討厭，這就叫：“無禮討人嫌”。而像岳飛這樣彬彬有禮，別人就會感到非常高興，因此岳飛得到老者非常耐心的指路，這就叫：“禮到人心暖”。就這樣，學生在不知不覺中理解了并學會運用這些詞語。
因為是第一課時，在課文內容上，我只選擇文中第一個事例即問路部分，重點評講。但課文是一個整體，問路這一事例并不是孤立存在的，所以在這之前，我?guī)ьI學生先整體把握課文，了解課文結構。在進入課文學習之前，我讓學生兩次朗讀全文，第一次是在看了題目，提出問題之后，帶著問題去讀；第二次是學習字詞之后，讓學生再一次更準確更流暢的朗讀課文。通過兩次讀，學生對課文的內容、大致結構有了一定的了解，他們發(fā)現全文是按總分總的結構進行介紹的，第一自然段和第二自然段都是作者在表明自己的觀點，而中間部分是舉例證明自己的觀點。之后，我?guī)W生提煉課文的觀點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統。再進入第一個事例“問路”的學習，水到渠成，學生反應很好。最后，我由問路藝術引向指路藝術，為學生設置情境，聯系中博會，練習說話，學生學習積極性高漲，有些回答非常精彩。
當然，沒有任何一節(jié)課是完美無缺的，我的這堂課還是存在著一些不足之處，有些環(huán)節(jié)還沒有做到位。例如，課前占用學生做眼保健操的時間播放“禮貌歌”，就有失偏頗。課堂上的教學機智也還不夠成熟，開發(fā)利用突發(fā)性生成資源的能力也有待進一步提高。這些都是我以后教學當中需要注意和改善的地方�？傊谶@一次賽課活動中，我收獲頗豐，但愿我能在一次次的賽課中走向成熟。
《談禮貌》教學反思3
語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學生的思維，調動學生的積極性。
我在教學《談禮貌》時，感覺自己是和學生交談著、討論著、商量著來學習的。在學習第三個故事時，我們談到了“寬容”，正是總理的寬容才使朱師傅由“深感不安”到“深受感動”，正是總理的寬容簡單化解了可能出現的矛盾。談到寬容，我特意安排了一個學生和我表演。
師：同學們，當別人無意中傷害你的時候，你會怎樣呢？
生：要對別人很寬容。
師：（笑著說）說起來容易做起來難啊，當別人無意傷害你時，有三種態(tài)度，得理不饒人、沉默不語、寬容安慰。我請一個同學來配合一下。
（學生上臺，假裝踩老師的腳。）
生：哦，對不起，對不起。
師：（蠻不講理叉腰），對不起，對不起多少錢？這是我昨天才刷的鞋，你長眼睛了嗎？給我擦干凈！
（學生笑，學生又假裝踩老師的腳，老師白了學生一眼，揚揚手示意對方走吧。）
�。ǖ谌�，學生假裝踩老師的腳。）
師：（摟住學生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！
�。▽W生大笑。）
師：老師要給大家出題了，當一個同學喝水時不小心濺到你桌子上了，你會怎么說？
生：（踴躍舉手）我會說，這么巧，我的桌子臟了正要洗澡。
師：當你回到家感到很餓時，媽媽的飯還沒有做好，你會怎么說？
生：媽媽我一點都不餓。
生：媽媽我正好在減肥。（學生笑）
我為什么要安排這個環(huán)節(jié)？也許有人說這豈不是上成思品課了，我認為語文學習本身就滲透著思想品德的教育，在這里多花點時間，是值得的。在和學生的交流中達到教育的目的'。
我認為不足的地方：
1教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發(fā)現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。
2課上“灌”得多。
感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發(fā)揮出來，思維的訓練要加強。
3學生的語言表達要努力培養(yǎng)。
《談禮貌》教學反思4
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學中，我以“三個故事中哪些語句能表現人物禮貌待人”一線貫穿，讓學生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學生充足的思考和表達的時空。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，并調用想象創(chuàng)設情境，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——（一）初識議論文。（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。
在教學第一個事例時，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想，又有什么樣的反應？讓學生感受到禮貌待人就體現在細節(jié)中，同時教給學生學習第
二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。
對于第二個事例，學生經過認真閱讀課文，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關系”等詞語，讓學生感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結果。通過讓學生即興表演不禮貌的場景讓學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
最后一個事例在指導學生讀好周總理語言的基礎上補充周總理的相關資料讓學生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓。可見禮貌待人還能體現一個人的思想素質和文化修養(yǎng)。
這節(jié)課教學我主要采取“由扶到放”的教學模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學習方式的'指導，并且按照第二自然段的學習方法依次去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，教學效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。
初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節(jié)課，我再回過頭來看我當初所想的，發(fā)現自己還有很多地方認識不到位。
三個事例的寫法是一樣的，在教學這三個事例時，我把重點放在第一事例上。因為學生最感興趣的是這個，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例，我由“扶”到“放”，讓學生開展合作學習。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。
《談禮貌》教學反思5
《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀點，然后分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加融洽，社會生活更加美好。在教學中，我重點完成這個教學目標——通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。本文分兩課時進行，第一課時準備比較充分，重點說說展示提升課。
第二節(jié)課主要圍繞本課的重難點展開教學：通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到實處。在教學中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學生理解文本并不難，抓住人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心，深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點，備課時安排了三個環(huán)節(jié)：匯報“我想讀，我想評，我想說”拓寬學生自主選擇的空間;聯系實際說說身邊的.事，并用所學知識去解決;交流積累與禮貌有關的名言、故事。
正如課題中提到的“談”，我這節(jié)課更多的是注重交流，形成對話，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育�？傮w說來，《談禮貌》這種說理性的文章，并不如想象中那么乏味，課堂上學生處處透著“活”字。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——(一)初識議論文。(二)通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。以此來深化并踐行主題。但美中不足的是：
1、自身語言不夠凝練。
2、個別環(huán)節(jié)設計不夠簡練。
3、學生的參與度是輻射到全部了，尤其是后進生,但時間上就沒有把握好。
4、沒有準確地區(qū)分好一二課時應該展示的的內容，造成一二課時混亂。
5、學生出錯時應該及時糾正。
今后還應多磨教材，教學設計多走幾遍，積極地請教同年級同學科的老師，多交流，及時修改，以便取長補短!
《談禮貌》教學反思6
我們經常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學上，應讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中的某種情況，或予以示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式以幫助學生感悟課文內容，突破學習上的難點。《談禮貌》一課，為了讓學生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個小故事適宜進行課本劇表演，從而加深理解。而學生要想表演好的話，就必須主動進行朗讀、感悟，并聯系自己的生活實際，編寫出劇本。學生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學文中學習做人的過程。學生的主動性得以充分發(fā)揮，個性得以充分張揚，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。如有可能的話，讓學生尋找屬于自己的'“漁”吧！
教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕松愉快。這樣的課堂才會是有效的。
教學《談禮貌》這篇課文時，我先引導學生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓的意思后，出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態(tài)度以及結果，讓學生反復朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然后，告訴學生，這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理，請同學們自己從課文中來尋找后，再來講給大家聽。學生自讀后，有兩個學生通過表演再現了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾�！庇幸晃粚W生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時最不愿說話的學生都愿意來學學牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點評中把人物表現得活靈活現，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學習是優(yōu)效的。
《談禮貌》教學反思7
xx年xx月30日，在xx小學基地校上了一節(jié)課，本來與師父商議的事上第二課時，可是因為一些原因臨時調整上了第一課時，對我來說真是措手不及。
兩個字概況本節(jié)課就是遺憾。首先我的課件沒有來得及修改，目標是第二課時的，而我卻還是讓孩子起來讀了，這是最大的失誤，一節(jié)課的目標在開頭就明確錯了。其次，因為孩子沒有任何的課前預習，在朗讀這塊給的時間不夠充足。第三，這是一篇說理性的文章，在表述的時候沒有很恰當地使用說理性文章語言，第一段是提出觀點：禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統。這里應該是觀點，而不能說是道理。第四、在講到“君子不失色于人，不失口于人”最后應該總結一下意思。第五、在二、三兩個故事耽誤了太多的時間，這里不應該做太多的'討論，孩子能夠表述、會講故事就可以了。第六、語言訓練：禮貌待人，可以（），可以（），還可以（）。出示的太早，難度太大，孩子說不出來，應該調整到最后一個故事完結的地方。第七、課堂紀律不太好，不知道該如何去管理別人的課堂。
總之，結束后覺得自己又進步了，多一次鍛煉的機會就多一次學習的機會。
《談禮貌》教學反思8
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標，即：初步認識議論文；通過理解文本，讓學生明白禮貌待人的意義，并落實到行動上。我在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。
在教學第一個事例時，我抓住牛皋和岳飛各自的動作、語言來體會，并設置了補白：假如，你就是那老人，看到岳飛彬彬有禮，你會這樣想。
對于第二個事例，我抓住本自然段結句，也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”潛移默化地對學生進行思想教育。學生經過認真閱讀課文，結合起來女青年的'裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結果。有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內心。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
最后一個事例聽樣在讀好周總理語言的基礎上補充理解周師傅的內心活動。
《談禮貌》教學反思9
《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節(jié)處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明
“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的'事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態(tài)度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態(tài)度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。
在這節(jié)課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態(tài)動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態(tài)之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節(jié)課，我設計了這一環(huán)節(jié)卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續(xù)。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養(yǎng)，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節(jié)課缺少整體規(guī)劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經過這節(jié)課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！
《談禮貌》教學反思10
《談禮貌》是一篇語言淺顯，通俗易懂的說理文。文中談到的“禮貌”這個話題對于每個小學生來說并不陌生，然而絕大多數的學生僅僅停留在表面的認識上。為了讓作者的觀點能“深入人心”，讓學生真正從情感上產生認同，教學中，我從三個小故事為切入口，引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)，潛心會文。在此基礎上讓學生進行集體交流，教師做適當的點撥。以第一個故事為例，我讓學生先談談故事的主要內容，然后讓學生比較牛皋和岳飛的表現有什么不同，通過對關鍵詞的品悟、交流，學生意識到原來“禮貌”首先表現在對待他人的語言和態(tài)度上，至此，學生對“禮貌”的認識變得逐漸具體了�！叭绻腥讼衽８抟粯訉Υ悖銜鯓�？”學生立即運用自己已有的生活經驗做出迅速而堅決的回答，“我會罵他！”“我會不理他！”…不知不覺中，“禮到人心暖，無理討人嫌”的觀點便深深植根于學生的心中。
朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，這是我在備課的時候就一直思考的問題。抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的學生往往并不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數學生能抓住關鍵詞進行朗讀，然而朗讀效果并不盡如人意。“再加上牛皋說話時的動作！”這一恰當的點撥，學生們似恍然大悟，一男生迫不及待的舉手。逼真的動作，生動的語言，將牛皋無禮的形象演繹的活靈活現，教室里的氣氛頓時活躍了起來，其他學生也紛紛爭著要讀，整個課堂掀起了一個小高潮。
語文是工具性和人文性的相統一。那么本節(jié)課的“訓練點”放在哪里呢？工具性和人文性如何進行整合？結合文本的特點，我安排了一個小練筆：選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說說，再寫下來。我將這一環(huán)節(jié)穿插在第二個小故事之后�！肮适轮械男∨笥巡恍⌒牟扰K了阿姨的長裙，像這樣的小事，也會經常發(fā)生在我們的生活中。”緊接著，我創(chuàng)設了幾個生活場景：1、上操的路上，后面的同學不小心踩掉了我的'鞋_________。2、早讀課上，同桌不小心把墨水弄在了我新買的羽絨服上_________……這樣的事情經常發(fā)生在他們的身上，一女生這樣寫到：一天早上，我不小心將墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我趕忙對她說：“對不起，我把你的衣服弄臟了。你脫下來讓我媽媽幫你洗干凈吧！”王婷笑著說：“沒關系。反正這衣服舊了，以后也不會經常穿了�！眲傋x完，學生們就情不自禁地鼓起掌來，我知道，這掌聲一半是因為她寫的精彩，一半是因為這兩個同學的謙讓，看來無須多說，學生已經明白：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。而這正是第二個故事所要揭示的道理。
當然，這節(jié)課也有不盡如人意的地方。三個故事和最后的總結之間過渡不夠自然，銜接還不夠緊湊。
《談禮貌》教學反思11
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
這篇課文從課題中的'“談”字就可知道本文的體裁是議論文，這類文章的結構很清楚，提出觀點、列舉事例闡明觀點、總結觀點，我就圍繞這樣的體裁特色引導學生閱讀感悟。在品悟文章所舉的事例時，我采用了對比、分角色朗讀、表演等方式進行教學，在學生品悟了文章語言之后，我又引導學生從作者選取事例的角度去分析，了解作者所舉事例是從不同側面說明問題的，而且作者列舉的事例從古至今，從百姓到總理，都是具有代表性的，讀后令人信服。這樣的引導，我想對學生寫作選材是有一定幫助的。而且以這樣的方式展開教學，對日后學生學寫議論文奠定了基礎。
《談禮貌》教學反思12
上《談禮貌》這一課時，我先讓學生回憶以前學過的《說勤奮》這篇課文的文體及表達方法，然后讓學生比較這兩篇課文的異同。學生通過比較找到了這兩篇課文的異同點。相同點：文體相同，都是說理性的文章;文章的結構相同，都是采用了總分總的表達方式。不同點：《說勤奮》舉了兩個例子從正面論述了“勤奮是通向理想境界的橋梁”這一觀點，而《談禮貌》既用了正面的例子，也用了反面的例子來說明 “禮貌待人，使用禮貌用語”的重要性，而且每一個事例都是通過人物的.神態(tài)、動作、語言來說明觀點的。
遷移學法的關鍵是培養(yǎng)學生主動地發(fā)現。因此，在教學中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背，教師要善于抓住訓練時機，引導學生利用原知識進行有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從舊知中遷移出新知識，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力。
《談禮貌》教學反思13
今天學校在組織青年教師優(yōu)質光盤的教學活動,我執(zhí)教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘后，我領著孩子們回教室，一路上很懊惱自己。看著孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節(jié)課好失��！雖然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！
盡管在此之前曾多次翻看光盤，但在執(zhí)教過程中又出現了很多不和諧的局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光盤中的老師無縫對接，天衣無縫！
讓我懊惱的更重要的是發(fā)現自己的.課堂駕馭能力不夠，不能利用突發(fā)性生成資源好好開發(fā)。今天，課堂上我讓孩子聯系生活實際談談遇到不愉快的是該怎辦的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將后桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到沒道歉，就順勢引導當場進行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話，如果我會再采訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什么感受？現在他當著這么多老師、同學的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。
《談禮貌》教學反思14
《談禮貌》是一篇說理性的課文，語言淺顯易懂，層次清晰明了，用了三個具體的事例來闡述禮貌的重要性。葉圣陶說：“課文無非就是個例子。”作為語文教師，我們要利用這個“例子”教給學生什么呢？
上課時，我緊緊圍繞課題，引導學生質疑，篩選出了兩個有價值的問題：作者是如何“談”禮貌的？對于“禮貌”，課文會給我們什么新的認識？
抓住這兩個問題，開啟了精讀課文之旅。
讓學生朗讀課文，用簡潔的語言分別概括出三個故事的大意。首先走進第一個故事，讓學生讀牛皋的話，并說說從牛皋的話中讀出了什么？學生讀得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗魯莽和傲慢無禮。再讀岳飛的話，并讓學生上臺表演“離鐙下馬”和“上前施禮”，體會岳飛的彬彬有禮。從兩個正反事例的比較中，學生體會到了 “禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。讓學生說說對這句俗語的理解時，由于有了事例的鋪墊，學生說得頭頭是道。
對于第二個故事“小學生踩了女青年的裙子主動道歉”的事例，授課中的點撥，只是用兩個問題做導引，你讀出了一個什么的樣的小學生？對于女青年，你想對她說什么？在學生的`作答中，體會出了小學生的禮貌待人和女青年的寬容。對于第三個故事，我引導學生說說自己讀到了周總理哪些可貴的品質？有的學生用了課文中的 “文雅、和氣、寬容”回答，有的學生用了平時積累的語言來總結。
教學的最后，我讓學生齊讀首尾段，說說自己明白了什么。學生說出了“首尾呼應”的寫作方法。那么，文章呼應的內容是什么呢？經過探究，找出了“禮貌待人，使用禮貌語言”十個字來。文章的主旨，也就是情感的目標，在體會寫作方法時水到渠成達成。
作者是如何“談”禮貌的呢？這個“談”字，就涉及到寫作內容和構段方式的層面了。引領學生說出三個事例的排列順序，以及第一個事例中正反例子的巧妙運用，再說說這三個事例能否調換順序。在分析文本的巧妙安排材料的過程中，本篇課文是說理的方法，也就是作者是如何“談”禮貌的問題，迎刃而解了。
《談禮貌》教學反思15
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。本文結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側面說明問題，當自己有求于人時，無意中做了對不起別人的事，別人無意中傷害自己時應該怎么說，怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的方法。
在教學中，我以“三個故事”為主線，讓學生自讀感悟、圈畫批注，理解事例中事例內涵。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，為了進一步理解，并讓學生演一演，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白事例中說明的是事理。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標：
1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
2、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
課文中三個事例是獨立的小故事，生動有趣，通俗易懂，而且寫法是一樣的。在教學，我重點教學第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并讓學生演一演，讓學生感受到禮貌待人就體現在細節(jié)中,同時教給學生學習第二、三事例的方法：
1、抓住人物態(tài)度、動作、語言等體會人物特點。
2、了解事情的經過和結果。
3、明白故事要說明的道理。
對于第二、三個事例，我讓學生運用“學習第一事例的`方法”，獨立閱讀課文，理解事例中說明的道理，再進行簡單的交流。
此外，本文又是一篇議論文，這類體裁的文章在小學語文教材中所占比重不大，因此教學時抓好這一“例子”，引導學生初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識。所以我在教學中，我依據板書初步認識議論文的要素，并結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內容，從而真正理解議論文的體裁。然后進行適當點撥，讓學生了解三個故事的異同之處，感受三個事例在說理的同時層層遞進，明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理，這為學生將來議論文的學習、寫作打好基礎。
這篇課文，初讀會使人覺得文章淺顯易懂，容易教學。但是，當深入教學時，發(fā)現并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節(jié)課，我發(fā)現自己還有很多地方做得不到位。
1、“在對三個故事選取的角度進行比對”時，一看時間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒有讓學生做更多的交流，也無法體現從“學教材”到“用教材”的能力轉換。
2、由于在教學中，時間把握不到位，教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，以至于“拓展練習短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓練”沒能完成。
語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感，得到教育。
在以后的教學中，我會堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現思想教育。
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