《貓》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《貓》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《貓》教學(xué)反思1
《貓》這篇文章有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達(dá)了作者真摯的感情。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女，因此，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間的互相信任，和諧相處，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情趣，二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住事物主要特點(diǎn)的能力。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)步驟：
一、游戲?qū)耄崾菊n題
上課伊始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)做動(dòng)作猜常見(jiàn)動(dòng)物的游戲，進(jìn)而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們盡快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、初讀——感知貓的特點(diǎn)
讀通讀懂課文是體會(huì)文章表達(dá)中心的基礎(chǔ)，因此我先讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)要求自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；接著理清課文層次；最后復(fù)習(xí)中心句。
三、品讀——體會(huì)“古怪”和“可愛(ài)”
釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，本環(huán)節(jié)主要通過(guò)合作探究、自讀自悟的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，體會(huì)大貓的古怪和小貓的可愛(ài)。
四、悟情——人愛(ài)貓，貓親人
此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生體會(huì)擬人、比喻的手法能讓文章生動(dòng)起來(lái)，字里行間洋溢著老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)喚起學(xué)生的愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。
五、作業(yè)超市
我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，學(xué)是為用服務(wù)。因此我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)作業(yè)：一是讀語(yǔ)文書(shū)上的拓展閱讀《貓》，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)事物的方法；二是小練筆：介紹自己心愛(ài)小動(dòng)物可愛(ài)的一面。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較濃的，課上通過(guò)品讀感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”、“它的頭撞在門(mén)上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，貓的古怪與可愛(ài)確實(shí)讓學(xué)生深刻印象。但是，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，因勢(shì)利導(dǎo)，真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，是我在備課中要多下功夫與探索的。
《貓》教學(xué)反思2
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機(jī)會(huì)去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗(yàn)，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準(zhǔn)備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達(dá)到要求了，但個(gè)別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問(wèn)題。
平時(shí)講課主要面對(duì)自己的學(xué)生，還是很自在的，結(jié)果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴(kuò)大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準(zhǔn)備的很熟練了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現(xiàn)了差錯(cuò)，在講到后面的內(nèi)容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話多。
本來(lái)設(shè)計(jì)的課時(shí)是可以完成任務(wù)的，但在講授時(shí)，由于預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時(shí)的內(nèi)容到后半節(jié)課時(shí)一直在趕，這是本不應(yīng)該出現(xiàn)的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現(xiàn)自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得不夠，這也是不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。
總之這節(jié)課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認(rèn)真踏實(shí)地研究教材才行。
《貓》教學(xué)反思3
案例：
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫(xiě)的惹人喜愛(ài)。文章談到貓的性格十分古怪，說(shuō)它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)解釋一下什么是“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語(yǔ)塞滿(mǎn)臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來(lái)說(shuō)。于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那就請(qǐng)你上來(lái)，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說(shuō)，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了小貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。這一小插曲，反而使學(xué)生對(duì)小貓盡職盡責(zé)這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。
[反思]
看起來(lái)，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過(guò)這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
《貓》教學(xué)反思4
文章構(gòu)思精巧，意味雋永，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，作者用風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)教學(xué)中，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
1、把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節(jié)語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》教學(xué)反思5
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí)，作者把“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這些看似矛盾的性格特點(diǎn)集于貓一身，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對(duì)貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)，老舍先生通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)得栩栩如生。
在教學(xué)過(guò)程，我以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。
一、重視整體把握課文。在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)貓的？意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”。
二、抓住“古怪”理解課文。學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，讓學(xué)生找出貓的古怪表現(xiàn)在哪些地方。抓住“既老實(shí)，又貪玩，既貪玩，又盡職，既膽小又勇猛。高興時(shí)，溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出”這三個(gè)方面理解了貓的古怪性格。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，仔細(xì)推敲、品析，使學(xué)生知道這種矛盾性格集于一身就是古怪。如從“乖、小梅花”等詞語(yǔ)體會(huì)到作者喜愛(ài)貓的感情。
三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì)責(zé)打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
四、利用多媒體課件，讓學(xué)生直觀形象地感受到了貓睡覺(jué)，玩耍，捉老鼠，蹭腿，斗蛇等形象。通過(guò)錄音體會(huì)到了貓豐富多腔的叫聲。課堂生氣氛活躍，學(xué)生的興趣被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)本課，總體上讓學(xué)生有效的大面積參與，課堂因此而充滿(mǎn)了活力。但是有些學(xué)生對(duì)文章的感悟還不夠。另外，因?yàn)閮?nèi)容多，容量大，后面的內(nèi)容學(xué)的有些匆忙。
《貓》教學(xué)反思6
學(xué)校教導(dǎo)處開(kāi)始聽(tīng)推門(mén)課了，所以我每次上課前我趕緊把教學(xué)流程再詳記一遍，還要仔細(xì)看看需要添加什么，想盡量讓缺點(diǎn)、錯(cuò)誤減少一些。但內(nèi)心里當(dāng)然不希望“中獎(jiǎng)”。
今天第二節(jié)我剛走上講臺(tái)，教導(dǎo)處的人員閃進(jìn)教室。好在我多少有些準(zhǔn)備，心撲通撲通跳了幾下便逐漸趨向平穩(wěn)。這節(jié)課教授內(nèi)容是第二單元第一課《貓》的第一課時(shí)，內(nèi)容并不復(fù)雜。教學(xué)內(nèi)容有三：一是了解課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情；二是有感情的朗讀第四自然段，深入感受小貓生氣勃勃的可愛(ài)之處；三是讀寫(xiě)好本課的生字詞語(yǔ)。正好下課鈴聲響起時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容順利完成。我暗暗松了一口氣。我征詢(xún)王麗主任改進(jìn)意見(jiàn)，她脫口而出：“第一課時(shí)缺少了寫(xiě)字訓(xùn)練。”我猛然記起，我安排的是有這個(gè)環(huán)節(jié)的，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、分析字形之后，讓學(xué)生進(jìn)行描紅，我還讓學(xué)生把寫(xiě)字書(shū)都帶到教室來(lái)了呢。可為什么還是在講課時(shí)毫無(wú)知覺(jué)地丟掉了這個(gè)環(huán)節(jié)？這是因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課緊張的偶然教學(xué)行為嗎？
不是，不是的。所有的偶然都出自必然。
平時(shí)上課，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀完生字、詞語(yǔ)之后，總害怕教學(xué)時(shí)間緊，所以把描紅練寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)家庭作業(yè)布置了，一次也沒(méi)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行過(guò)，應(yīng)了余映潮老師所說(shuō)的“輕慢學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣要徹底改變”。其次，還以為寫(xiě)字是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，高年級(jí)可以點(diǎn)到為止。所以盡管明白，課標(biāo)中規(guī)定，寫(xiě)字訓(xùn)練要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，高年級(jí)字詞教學(xué)時(shí)間要保證十至十五分鐘但還是沒(méi)放到心上，沒(méi)落實(shí)到課堂活動(dòng)中。現(xiàn)在想來(lái)，還是自己搬起石頭砸了自己的腳。課堂上學(xué)生不練寫(xiě)，自己不知道學(xué)生容易在哪兒出錯(cuò)，課下反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、糾錯(cuò)，事倍功半還埋怨學(xué)生笨死了。一個(gè)生字寫(xiě)十幾遍也記不住。究竟誰(shuí)之過(guò)？
我開(kāi)始嘗試把描紅落實(shí)到課堂上，哪一課的生字多了我就挑幾個(gè)難寫(xiě)的具體指導(dǎo)，然后讓學(xué)生只描紅這幾個(gè)字；如果生字少了，全部描紅。
讓寫(xiě)字走進(jìn)課堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章寫(xiě)得好是因?yàn)樽龅暮谩?/p>
《貓》教學(xué)反思7
成功之處：
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)貓性格古怪特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：老實(shí)、貪玩、盡職，再把描寫(xiě)這些特點(diǎn)的句子劃出來(lái)，并反復(fù)朗讀，進(jìn)而理解內(nèi)容。
2.體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞，可見(jiàn)他對(duì)貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)剛滿(mǎn)月的小貓時(shí)，不像在寫(xiě)一只貓，倒像寫(xiě)一個(gè)天真爛漫而又可愛(ài)的孩子。這些都可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。
3.注重寫(xiě)法的滲透，如在描寫(xiě)貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來(lái)寫(xiě)的。在課堂上，我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后再分別用具體事加以證明。
不足之處：
1.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中再次體會(huì)作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
2.備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導(dǎo)不夠深入。
改進(jìn)措施：
這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
《貓》教學(xué)反思8
《貓》一課充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的理念。課前習(xí)中，學(xué)生先對(duì)文本有了一定的理解，提出疑問(wèn)。課中習(xí)以學(xué)生提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)縝密。教師抓住重點(diǎn)，直奔主題，略講前兩只貓的部分，而詳細(xì)討論第三只貓的故事。再在語(yǔ)言的品味中，由貓到人，由文本本身到個(gè)人啟迪，逐步理解作者的思想情感和文章的中心主題。課中習(xí)過(guò)程中，學(xué)生視頻和朗讀音頻的展示，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而平板研討環(huán)節(jié)，則使每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體。
但也還存在一些不足，比如：
1、碎片化問(wèn)題太多。最好能做到只用主問(wèn)題貫穿全文，在問(wèn)題拋出之后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。并充分發(fā)揮小組合作的作用，經(jīng)過(guò)思考、討論之后學(xué)生給出的答案，會(huì)更精彩。
2、教學(xué)中環(huán)節(jié)還可再精簡(jiǎn)，這樣課堂的推進(jìn)會(huì)更游刃有余。
《貓》教學(xué)反思9
《貓》這篇課文，是本冊(cè)教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí)，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂無(wú)慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺(jué)得答得不到位，所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊，學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細(xì)想想，如果老師當(dāng)時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？”學(xué)生會(huì)較快說(shuō)出感受，不會(huì)耽誤太多的時(shí)間。
另外，在理解“可是”這個(gè)表示意思轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)時(shí)，教師處理得比較倉(cāng)促，只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對(duì)讀來(lái)滲透它在句子中的作用，應(yīng)該在學(xué)習(xí)貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí)，可以再通過(guò)師生對(duì)讀來(lái)滲透“可是”在文中的作用，我想，學(xué)生對(duì)它的理解會(huì)更深刻。也會(huì)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解上有更深一層次的提高及升華。
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有表現(xiàn)力。結(jié)構(gòu)上構(gòu)思精巧，意味雋永。針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”？尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上他們暢所欲言，說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了一定程度的訓(xùn)練。
接著引入第二個(gè)環(huán)節(jié)“我的家人對(duì)待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來(lái)？”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入，能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個(gè)環(huán)節(jié)“作者對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì)作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓。”，多朗讀，多品味，他們自己獨(dú)立思考，能更深入地體會(huì)文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的，課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
這個(gè)單元的練習(xí)重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內(nèi)容，只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪。”概括全大段的主要內(nèi)容，可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部分“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿(mǎn)月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，又從字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對(duì)貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細(xì)品味中蘊(yùn)涵著的‘既顯而易見(jiàn)又不著痕跡的感情抒發(fā)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì)到作者采用對(duì)比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格。“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。第二自然段中，“這可都憑它的高興。”一句，一個(gè)“可”字，形象地寫(xiě)出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達(dá)。因此，課堂上我?guī)ьI(lǐng)孩子們體會(huì)作者用字的準(zhǔn)確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準(zhǔn)確恰當(dāng)而富有人情味，都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將的空白點(diǎn)表達(dá)，如貓叫的豐富多腔是怎樣的等情景。這節(jié)課，貓的可愛(ài)給學(xué)生留下了深刻的印象！但是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍寫(xiě)作方法上有所欠缺，以后應(yīng)該注意讀寫(xiě)結(jié)合，多進(jìn)行寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí)，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對(duì)貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)，而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)的栩栩如生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。一、在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”，在學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納第一部分主要意思時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)談?dòng)∠蟆Ｎ蚁耄@樣做能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細(xì)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。如在理解課文時(shí)先設(shè)置對(duì)古怪這個(gè)詞的理解，讓學(xué)生在體會(huì)到貓既貪玩又盡職，既老實(shí)又貪玩，既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語(yǔ)體會(huì)到作者多么喜愛(ài)貓。三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì)責(zé)打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)本課時(shí)，注意了讓學(xué)生有效的大面積參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對(duì)文章的悟及積累還有所不夠。教學(xué)本課感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫(xiě)生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浣滩模捎谧陨斫?jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：
一、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略
教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中再次體會(huì)作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
二、備學(xué)生不夠充分
課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導(dǎo)不夠深入。如，我在講到貓的盡職時(shí)，重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞，并創(chuàng)設(shè)了小情景，讓學(xué)生試著屏住呼吸10秒鐘，問(wèn)學(xué)生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個(gè)鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會(huì)？”當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙。”當(dāng)時(shí)我若是能就著他的回答挖掘下去，反問(wèn)他：“貓是神仙嗎？”他可能會(huì)回答：“不是。”這時(shí)我就可以總結(jié)說(shuō)：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì)更深入一些，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出貓的盡職。因此，在備課中要注意學(xué)生的存在，全方位的去考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面回答問(wèn)題，才能從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生，深入學(xué)習(xí)教材。
《貓》教學(xué)反思10
《貓》這篇文章可謂人見(jiàn)人愛(ài)，一直都是教學(xué)上的一個(gè)典型范文。《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，條理晴晰，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細(xì)致生動(dòng)地描述了長(zhǎng)大后貓的古怪性格，剛滿(mǎn)月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)時(shí)，我采用先扶后教的方法。
教學(xué)前三個(gè)自然段時(shí)，我用引導(dǎo)法，我盡量讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，貓有那些古怪的性格。即先引領(lǐng)學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己找出既“老實(shí)”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時(shí)又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？并且疏通寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會(huì)到貓的古怪性格？
在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，自談體會(huì)，重點(diǎn)引導(dǎo)一些關(guān)鍵的句子，通過(guò)理解關(guān)鍵性的句子，讓學(xué)生感受老舍用具體事例說(shuō)明事物方法，老舍字里行間蘊(yùn)含的喜愛(ài)之情，老舍對(duì)句子運(yùn)用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導(dǎo)，最總達(dá)到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物，熱愛(ài)生活的情感。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情，真是貓親人，人愛(ài)貓”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。
學(xué)習(xí)第二段，我就采用放手讓學(xué)生自學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)上一段的方法運(yùn)用在第二段的學(xué)習(xí)上。
在總結(jié)時(shí)，我讓孩子們學(xué)會(huì)“圍繞中心句，用具體事例說(shuō)明事物特點(diǎn)”這種方法，并能運(yùn)用在習(xí)作上。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結(jié)合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
通過(guò)這一篇課文的教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)要抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作的能力。
《貓》教學(xué)反思11
鄭振鐸的《貓》在傳統(tǒng)教學(xué)中用的最多的就是展示貓的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。
本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。它所寫(xiě)的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經(jīng)過(guò)作者的一番加工，寫(xiě)在小說(shuō)里，卻產(chǎn)生了辯證的效果，它不止能喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的憐憫之心，而且能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的思考。可以說(shuō)本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。
針對(duì)這樣的文章主題我想換一個(gè)方法導(dǎo)入。于是我發(fā)現(xiàn)作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達(dá)的主題相關(guān)嗎？所以我從作者的姓名入手，設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，配上悲傷警示的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生深思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的'表現(xiàn)來(lái)看，效果確實(shí)不錯(cuò)。看來(lái)只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。
本課在參加“校優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)，在“武安市優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)的好名次。
《貓》教學(xué)反思12
《貓》是一篇講說(shuō)讀課文，主要寫(xiě)了大貓的古怪性格，是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，老實(shí)又貪玩，貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不吭，小貓的淘氣可愛(ài)，從而表達(dá)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)完這篇課文后，我認(rèn)真反思感覺(jué)在這節(jié)課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。
1、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境
民主和諧的教學(xué)氛圍，有時(shí)有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有他們感覺(jué)安寧和自由時(shí)，記憶力才會(huì)大大增加，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在《貓》這課中，我在體會(huì)作者的情感時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛(ài)動(dòng)，貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事，可在作者的眼中都說(shuō)成是老實(shí)、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。別具一格的活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨(dú)具慧眼，精彩至極的發(fā)言，讓他們的個(gè)性展現(xiàn)的淋漓盡致。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)貓的性格特點(diǎn)，感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解，他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn)。我沒(méi)有否定他，而是尊重他的見(jiàn)解，（他認(rèn)為這是懶惰的表現(xiàn)）準(zhǔn)備在后面的教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)。而此時(shí)，有同學(xué)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)了，列舉了課文中的句子加以比較，說(shuō)明這是老舍先生愛(ài)貓的緣故。順著學(xué)生的思路，我又問(wèn)還能從什么地方感受到老舍先生的愛(ài)貓之情，學(xué)生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對(duì)“蹭”的個(gè)性化感受。
英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現(xiàn)自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩，一個(gè)“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會(huì)。
3、授之以漁
仔細(xì)閱讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，還提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來(lái)組織教學(xué)，可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責(zé)這個(gè)詞在文中的具體意思，從而小結(jié)出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì)到了作者寫(xiě)文章要表達(dá)的情感后，及時(shí)地小結(jié)出，我們讀課文首先要理解文章的主要內(nèi)容，并且要多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而更深地理解作者表達(dá)的情感。課堂教學(xué)富有情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
4、入情入境地讀
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀，理解文章的思路。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，先理解文章的內(nèi)容，理解后悟出作者表達(dá)的情感，自己對(duì)文章的理解都通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地讀表達(dá)出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，說(shuō)讀是文章中的一條主線。
《貓》教學(xué)反思13
從第一次試教徹頭徹尾的失敗到第二次試教開(kāi)始找到感覺(jué)，再到昨天的比賽較成功地課堂展現(xiàn)。雖然只是短短的五天，但仿佛自己經(jīng)歷了各種磨難，一路蹣跚而行，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于才迎來(lái)了“柳暗花明又一村”。
第一次的試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識(shí)到自己備課的不充分，沒(méi)有認(rèn)真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)闆](méi)有領(lǐng)悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長(zhǎng)，但要讓孩子不僅體會(huì)到貓的性格古怪，還要體會(huì)作者對(duì)這只貓的喜愛(ài)之情。還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。要在一節(jié)課中體現(xiàn)這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實(shí)感覺(jué)挺難。
原來(lái)的教案全部推翻，一切重新開(kāi)始。認(rèn)真有感情地反復(fù)朗讀課文，像個(gè)學(xué)生一樣拿著筆在讀的時(shí)候圈圈畫(huà)畫(huà)。讀著讀著，讀出了感覺(jué)，慢慢也讀出了教學(xué)思路。結(jié)合其他老師所提供的一些好建議，開(kāi)始執(zhí)筆寫(xiě)教案。把體會(huì)貓性格的古怪作為一條貫穿課堂的主線，體會(huì)老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)作為暗線。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)貓的性格古怪，抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)、讀、演等方法讓孩子們快樂(lè)的品味。第二次試教，感覺(jué)找到了。孩子們體會(huì)到了這只貓的古怪，體會(huì)到了作者對(duì)它的喜愛(ài)，并且自己也不知不覺(jué)地喜歡上這只古怪得可愛(ài)的貓了。孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整堂課氣氛非常活躍，讀得挺充分、到位。但是超時(shí)五分鐘。反思后知道自己太過(guò)謹(jǐn)慎，沒(méi)有大膽地讓孩子自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，從頭到尾都是我一步步地帶著他們走。其實(shí)，課文內(nèi)容很好理解，作為老師要給他們學(xué)習(xí)的空間好好讀、體會(huì)。因此，決定第一自然段扶著他們走，通過(guò)體會(huì)相矛盾對(duì)比的特點(diǎn)來(lái)感受這只貓的古怪性格。第二、三自然段就放手讓學(xué)生自己學(xué)，四人一小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)。
修改好教案，心里始終還是放不下。想著這個(gè)單元的主題是要感受人與動(dòng)物是朋友，那么目前教案呈現(xiàn)的只是老舍喜歡這只貓，感情還沒(méi)有升華到人與動(dòng)物要和諧相處這個(gè)高度。從哪里入手突破？一直在腦子里想著。似睡非睡間突然萌發(fā)了通過(guò)“蹭”字來(lái)作文章，讓學(xué)生的情感更上升一步。因此有了這精彩的一環(huán)節(jié)。
《貓》教學(xué)反思14
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩(shī)歌，《馬》是科普說(shuō)明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫(xiě)教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō)：“這個(gè)單元的五篇文章都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀點(diǎn)鮮明，言之有理。”編者對(duì)于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時(shí)，編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛(ài)。和人一樣，每只貓都會(huì)有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂(lè)，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多？’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后，作者又寫(xiě)道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文的描寫(xiě)，體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”這道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間，人類(lèi)與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問(wèn)題，對(duì)進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的。閱讀這類(lèi)內(nèi)容的文章，不僅適合中學(xué)生的心理，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。
二、目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”，亦即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對(duì)文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識(shí)。它一方面預(yù)設(shè)的，同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的，所以，它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認(rèn)識(shí)的分析，可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出作者描寫(xiě)三只貓的相同與不同，并能說(shuō)出作者所表達(dá)的思想感情；第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀與領(lǐng)悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對(duì)主觀武斷的價(jià)值觀，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”，組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀說(shuō)出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。具體地說(shuō)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙，提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成六小組，互相解決各自提出的問(wèn)題；讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，采取學(xué)生自學(xué)成果展示，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對(duì)話”教學(xué)方式，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把組織教學(xué)權(quán)留給教師，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）一讀文本，整體感知。
（1）畫(huà)出自己難理解的詞語(yǔ)，結(jié)合句子識(shí)記、理解、掌握它。
（2）畫(huà)出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)討論解決。
（3）小組討論，生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。
（4）展示小組學(xué)習(xí)成果，提出小組不能解決的問(wèn)題。
（二）二讀文本，質(zhì)疑思考。
（1）各小組之間互相討論并交流對(duì)方提出的問(wèn)題，形成討論結(jié)果。
（2）各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內(nèi)的討論結(jié)果。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
（1）文章寫(xiě)了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。）
（2）試從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。（讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）
（3）課文主要寫(xiě)第三只貓，那么把寫(xiě)前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)比的寫(xiě)法，把握文章的脈絡(luò)。）
（4）文章寫(xiě)“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。（讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。）
（5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出自己獨(dú)特的理解，借此把握文章的主題。）
（三）三讀文本，拓展延申。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
（1）假若第三只貓沒(méi)有死，你認(rèn)為“我”有改正過(guò)失的機(jī)會(huì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。（讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究，說(shuō)出自己的思考。）
（2）被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。（讓學(xué)生能結(jié)合對(duì)文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。）
對(duì)教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預(yù)設(shè)是教師與文本對(duì)話過(guò)程中形成的，但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些，應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過(guò)，學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后，教師通過(guò)巡查，可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納，有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決，有的可能是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題，這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，同時(shí)也需要教師對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō)，不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考，教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念的思考
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo)，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”無(wú)疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過(guò)不同方式的閱讀對(duì)課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正理解作者寫(xiě)三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的思想。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái)，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”事實(shí)上，在課堂上，學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀，生成了許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問(wèn)題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”？又如，寫(xiě)第二只貓時(shí)，作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意？再如，作者寫(xiě)自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問(wèn)題的。
讀是情感體驗(yàn)，情感認(rèn)同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中，學(xué)生的朗讀、評(píng)說(shuō)，教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來(lái)朗讀與評(píng)說(shuō)：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。”“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓。”學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語(yǔ)調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達(dá)的情感。
如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考，那么，學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)，能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)與感受，能品味作品的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō)，或在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對(duì)三只不同的貓的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生這樣說(shuō)：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶。”——運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛(ài)的貓；“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)飛撲過(guò)去捉。”——這是一幅美麗的圖畫(huà)，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長(zhǎng)于爬樹(shù)、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來(lái)的時(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。
（二）課后反思
這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀，通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題，然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達(dá)到對(duì)文本的理解，并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來(lái)，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看，不謙虛地說(shuō)，已達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思：
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識(shí)。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō)，通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認(rèn)同，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中有趣，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對(duì)話式”的教學(xué)形式，就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。
（2）教師調(diào)控不夠機(jī)智
在節(jié)課中，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教者過(guò)多的依賴(lài)于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說(shuō)我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞，而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)，把對(duì)問(wèn)題的思考推向深入？由此看來(lái)，教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己，又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控，是值得思考的。
《貓》教學(xué)反思15
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章簡(jiǎn)短，但寫(xiě)出了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：
一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
二、抓住關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲、品析。在學(xué)習(xí)貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解詞語(yǔ)的意思。再通過(guò)查字典，知道是專(zhuān)注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你讀出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也進(jìn)行屏息凝視并說(shuō)體會(huì)。經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
教學(xué)本課時(shí)，我注意了讓學(xué)生自主參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對(duì)文章的悟及積累還有所不夠。
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