花瓣飄香教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的花瓣飄香教學反思，希望能夠幫助到大家。
花瓣飄香教學反思1
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。在教學設計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。
一、 感悟“懂事”
我抓住本文的文眼“懂事”展開教學。我首先創設了這樣一個情境：出示一朵月季花，讓學生用“ 紅艷艷、露水 、絨布 、清香 ”這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美，再讓學生學習第一段，感知我家門前可不只是一朵，而是一叢，上面開滿了紅艷艷的花朵，讓學生進一步感受月季花的美。
在此基礎上，我問學生，這么美，這么鮮艷的月季花，你舍得摘嗎?文中的小姑娘舍得摘嗎?從小姑娘說的話中去體會她的“愛花”，然后再讓學生從小姑娘的摘花的動作中去感受小姑娘的“愛花”，這么一個愛花的孩子，難怪作者要夸她是個懂事的孩子。在新課程標準的倡導下，我們已經明確課堂應該屬于學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創設了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來到媽媽病床前，會對媽媽說些什么?通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個小姑娘，你會想起和爸爸在一起的哪些快樂的事情呢?從而認識到和爸爸在一起的日子是多么快樂!可現在爸爸卻在千里之外的南沙，你會和爸爸說些什么，讓爸爸放心呢?通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要夸她是個懂事的孩子。使所有的學生認為就是這么一個愛花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心舍不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個懂事的好孩子”。
二、 深化主題
為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我創設了這樣一個情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。假如你手中也有這么一朵帶露水的月季花，你準備送給誰，你會對他她說些什么?通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。
花瓣飄香教學反思2
這篇課文主要是以人物對話為主線展開敘述的，通過初讀，學生已經能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環節我設計了這樣一個問題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話，引導學生抓住關鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。在教學時，我通過以下幾個方面展開教學：
一、抓關鍵詞，感悟小女孩的內心世界
小女孩的答話是朗讀的重點，因此我在教學時抓住關鍵詞，
讓學生邊讀邊想象，從中體會小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時，通過“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香”等詞句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會小女孩愛花時，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語讓學生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時，抓住“閃動的淚花”讓生談談這是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學生有的說是激動的淚花，有的說是思念的淚花，還有的說是難過的淚花。在交流過程中，我珍視每一個同學的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進人物的內心世界，引起情感共鳴。
二、創設情境，展開想象
學生通過文中相關詞句很容易就能體會到小女孩的懂事，因此在教學時，我努力探尋文本的空白處，通過創設情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進行對話。例如：在學生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會說些什么?小女孩的心情會怎樣？再如，課本最后寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺上，在此，我讓學生展開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時,分別會說些什么? 通過情境的創設，讓生發揮想象，給予了學生深入思考與言語表達的訓練，進一步理解文章內涵。
三、抓住題眼，升華主題
在課文學完時，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導生領悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學時引導的較好。
本節課的不足之處：
1.在品析完文中的關鍵詞后，給予學生充分朗讀的時間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節奏有些過緊，導致最后時間多5分鐘左右讓生完成《補》練習。
2.對于學生的回答引導、評價還不到位
3.個別問題的設計不深，讓學生的回頭流于形式
花瓣飄香教學反思3
今天聽了張老師上的《花瓣飄香》第二課時的教學，總的感覺是：教師給課堂教學注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。
主要體現在：
首先加強了朗讀的指導。朗讀是完成教師、學生、文本之間對話的必經之路，是一個再創造的過程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗，教師讓學生對重點語段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語言材料真正進入學生精神領域，與自己的情感、經驗相融合，達到心領神會的境界。此時，無需進行朗讀知識與技巧的指導，學生的朗讀自然能打動自己，感染別人。
其次是重視了情感的激發。課文明白如話，情節清晰簡單，但執教者以她獨特的感受、細膩的情絲捕捉住了課文中蘊含的濃濃真情，緊扣課文結尾處作者送出的兩盆月季花設計教學，大膽地對教材進行開發與創造，使教學既源于教材，又努力走進學生的生活，貼近學生原有的情感體驗。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。
如果在教學中，能加入一些直觀、形象的教學方法（如讓學生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學一定會更精彩。
花瓣飄香教學反思4
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。
我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。
在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點來學習的內容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導大家學會抓住關鍵的詞語感悟和體會人物品質的學習方法。引導同學們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時，我提示讓學生標注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學生讀書要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還需要思考。
導學案的設計循序漸進，重在指導學生學會學習。
在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學都有上臺展示的機會，培養學生的團結協作。
設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時候，可能因為有聽課的教師，學生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數量上過少，雖然在預習的時候學生的朗讀做得不少。
在以后的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。
花瓣飄香教學反思5
我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學習的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們在課堂上的任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動、真情真實、扣人心弦的學習現場。
的確，創設一個好的學習現場十分有利于學生的學習和成長。我在執教蘇教版語文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時，我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感，但從情感上真切體會卻不容在教學時，我便創設了新的學習現場，讓學生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學生的體會就會更深刻。同時我又讓他們聯系生活實際談談平時媽媽是怎么關心我的，把他們從文本拉回到現實生活，通過聯系自己的生活實際讓他們的情感進一布升華。當然，學習現場的創生維度是很多的，可以從目標中開拓，從教材中再創，從生活中延伸，從學生中聚集。
總之一句話：只要我們用智慧和激情去開拓，就一定能創造出滿足學生學習需要的現場。
花瓣飄香教學反思6
《新課標》指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。二者之間的關系，用崔巒老師的話說就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
（1）、由于本人學的是非語文專業，語文素養還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形并茂”。
�。�2）對語文學科的學科性質學習不到位。
二、實現工具性與人文性的統一的對策
1．加強自己的業務素養，多向名師、有經驗的'老師請教，多學習理論知識。
應把功夫下在提高自身的人文素養和學識水平，為學生的自主學習營造良好的氛圍，為師生平等對話創設理想的情境上。教師作為課堂的主導者，在尊重學生的差異性、多樣性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構意義。
2.從領悟人文內涵入手，有機進行語文形式的學習
語文課堂上，學生對語文材料的反應往往是不同的，因此課堂教學應少一些限制，多一些自由。學生必須能自己發現問題，并通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，提高語文素養。披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練。
3．以學習語文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執教《地震中的父與子》時，他這樣引導：
我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數了一下，一共有15個�，F在，請各小組做兩件事：一是看看這些嘆號大都集中在哪兒？二是這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學會了表達內心的情感體驗，從而領悟到了這對父子間的深情。
實現工具性與人文性的統一，在實踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發掘教材中的人文因素，如何在教學中滲透人文精神，應采用什么教學策略來促使工具性和人文性的統一，何謂兩者統一的最佳狀態和最佳效果，采用什么樣的評價標準，這些問題都有待解決。從學生的角度看，應具備什么態度、情感對待工具性和人文性的統一，怎樣處理教學的統一要求和個人的獨特感悟、體驗、理解的關系，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中蘊含的人文特征，這些問題都有待解決。
在語文教學中實現工具性與人文性的統一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標準》的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索，不斷學習，才能更好地實現語文工具性與人文性的相統一，大大提高學生的語文素養。
花瓣飄香教學反思7
《花瓣飄香》是一篇充滿著親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。
在教學這篇課文的時候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內容，也明確了應該著手抓住的大問題——為什么說小女孩是個懂事的孩子。但是如何運用恰當的方法，清楚明了地指導學生學課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個問題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時機出現。要是按事情發展的順序出現吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來學，用孩子喜愛花這個內容，把這兩部分內容連在一起，但是這就使得在進行這個段落教學的時候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學的時候，有些內容點到了，但是都是蜻蜓點水，我想和我備課有關，我設計的問題目的性不強，設計的問題，想要學生答到哪一步就行了，沒有想過，也沒有一定的提升要求，所以，學生回答的時候，和我想象中的不一樣，我卻無法引導，從而達到我的要求。課堂中，我過多地把結論給學生，阻礙了學生的思考與發展。
聽了薛老師的點評后，我懂得了，原來一些知識也是要在學習的課文的過程教給學生的。因為我們的教育思想的問題，使得我們在進行語文教學的時候，過多的注重情感價值觀的目標，也就是平常說的道。而忽略了雙基的訓練，學生學的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學的和所考的不夠一致�，F在我終于懂得了宦老師經常說的一句話，要考教結合。
通過一節課，我想到了很多：第一，理念要更新，學會思考。在當今各種各樣的風刮起來的時候，我們要始終有個一個堅定的理念，就是在課堂里教給學生什么？其實，在進行完成情感態度價值觀的目標的同時，我們就在完成雙基的訓練，過程與方法的指導。這幾個目標是有聯系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來指導我們的教學，那就是新課標，還有比較多的教學方面的雜志。博覽群書，然后進行思考，進行甄別取舍。
第二: 在教學時拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內容。并進行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺讀得還不夠，文章得脈絡自己把握得不夠好，教案是我寫的，但是因為時間緊，比較匆忙，所以上課的時候，老師們也看到了，我在關注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時候，時間長，效果還不怎么好。我想說的是一篇課文，如果你只了解個大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來的就是，學生的半知半解，迷迷糊糊。一無所得或者得知甚少，我們也是在白費力氣，課外還有那么多的差要補，其實補就是課堂上應該教給學生的東西。昨天薛老師的話很對，平時我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊，然后走上講臺上課。要教什么，怎么教，沒有進行思考。我們過多的依賴教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。
第三，課堂目標要明確�，F在我們的備課筆記中，都有教學目標，但是三維目標不是很明確，比較多的是認識生字詞，會讀課文，懂得道理的目標，那么在課堂教學中，雙基訓練，課文的知識點要到達什么要求，要訓練些什么，卻沒有明確的表述，這可能就是與我們的指導思想有關。所以，建議老師們在上課事前，能夠認真的鉆研教材，思考自己這節課的要教給學生什么，進行哪些訓練。
第四，教學方法要得當，簡單明了。教學方式方法很重要，薛老師的點評中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線，進行教學設計教學中要深入也要有提高。問題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內容，并同時進行訓練。我想多聽課，看教育雜志，教研組老師多進行一些這方面的探討，會對我們的教學有幫助。
我覺得能不能上好語文課，態度很重要，有了良好的態度，加上不斷的努力，教學水平與能力一定會提高。
今后在聽課評課過程中，不僅關注情感態度價值觀，關注過程與方法的指導，也要關注知識和技能的訓練，一堂課中，你有沒有進行知識點的傳授。教研組長，在開學制定教學計劃的時候，能夠進行分工，人人都來制定教學計劃，制定出本單元的重點難點，以及所要教的知識點，這樣，在教學的時候，每個老師都會根據計劃進行教學，上好課，教好學生。
花瓣飄香教學反思8
《花瓣飄香》中包含著濃濃的親情：小女孩對媽媽的愛、對爸爸的尊敬，爸爸對家庭的牽念，“我”被小女孩感動后懂得了孝順……課文不長，情節內容也比較簡單，但是處處流露出來的親情學生不一定能深刻體會。所以我在教學過程中通過讓學生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會這濃濃的情誼。
小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學生說說為什么只摘花瓣，學生一開始只說出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進一步想想從這里能看出來這個小女孩怎么樣，他們明白了：小女孩愛護植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出來小女孩小心翼翼，有的學生說那是因為怕花瓣掉了，我順勢做了個拿緊的動作，問他們這樣行不行，學生說這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對媽媽的愛也融進了這片花瓣里。接下來小女孩回答“我”的那段話，我讓學生細細地品讀，可以加上動作，啊，花瓣是那么香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那么鮮艷美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地撫摸花瓣，最后想起爸爸還在遙遠的南沙，禁不住落淚。在這里，我讓學生說說小女孩的爸爸離她有多遠，小女孩有多久沒有見到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。讓學生體會小女孩此時此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。
而這些花的主人，也是一個善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問，這里也可以看出對孩子的關愛。最后，受到小女孩的感染，買了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽臺上。此情此景，讓學生聯想他們的神態、動作、語言、心理活動，很多學生都能夠說出自己的想法。
花瓣飄香教學反思9
每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經過、結果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應該教什么？我認為，對于故事情節，內容學生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學會。《新課標》指出：學習語文是學習語言文字的理解和運用，其重點應指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學的重點我認為應該放在學習如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現人物的內心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學習課文，學會語言的表達（人物對話的練習）。在語文學習中，對于三年級的學生來說，他們經過上一學期的學習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話方式表達的初步認識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達方法的學習訓練機會。抓住關鍵詞體會人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學習中加強練習和培養。而人物的品質學習，應該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學內容定位為：1.本課中關于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進行細節描寫的表達方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內心世界的表達手法并通過語言實踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書寫。4.學會按照事情發展的順序理清文章的脈絡。
這節課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節課我讓學生進行小組合作自主探究地學習，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學習的過程中，我進行巡視，我發現有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過小組的學習關鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
花瓣飄香教學反思10
《花瓣飄香》是蘇教版第五冊中的一篇閱讀課文，通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢著濃濃的親情。文中處處皆有情。在教學第二自然段的時候，我是這樣設計的：
師：怎么摘花瓣的？在哪一節？出示段落2。自讀。小女孩是怎樣摘花瓣的？從哪些地方體會出來的？
生：交流摘花的動作。
師：誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。
生：學生評價。
師：請表演學生自己說說：
你摘花瓣時動作那么輕，為什么？
生：怕碰壞了整朵花。
師：你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。
生：多美多香的花呀！
生：媽媽聞到了一定很高興。
師：你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。
生：表演“雙手捧著”。
師：小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
生：怕花瓣上的露珠滾掉。
生：怕那花香散了，媽媽聞不到。
生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。
師：引讀小女孩手捧著花瓣，然后——
生：飛快地穿過田野，跑遠了。
師：她可跑得太快了……
生：她是因為怕被人抓住。
生：她想讓媽媽早點聞到花香，媽媽的病就早點好。
師：這是個怎樣的女孩子？
生：略。
師：誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。
記得聽薛法根《雪兒》一課時，對于他的“一句話一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時，也用到這句話，也在這句話的指引下，去引導學生品讀文中的真情，但發現因為自己平時在教學中，對學生情感的忽視，導致了學生根本不知道如何去體驗。語言文字如何離得了一個“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時，我注意“情”字在文中的滲透。
花瓣飄香教學反思11
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節直白，情真意切。
第三段是精讀的重點，我讓學生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情。因為文章是以人物對話為主線展開敘述的，所以我在教學時啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，來感悟人物的內心活動。
我抓住本文的文眼“懂事”，讓學生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課標的倡導下，我們已經明確課堂應該屬于學生，而不應以教師的講解代替學生的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆-——“真是個懂事的好孩子”。
本課的題眼是“飄香”，教學中讓學生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著的不僅僅是花瓣，還有一片孝順媽媽的心，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛父母的美好品德感染了作者，也感動了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。
課文結束前，學生已被小女孩美好的品質所感動。我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經飄在所有同學的心中了。課后讓學生設計一片花瓣，寫上對母親的問候，作為婦女節的禮物送給自己的媽媽，讓這種親情教育得到進一步的升華。
人物對話是本課的主體,可以模仿課文中的對話形式進行對話練習:“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時，會說些什么？小女孩又會怎樣說？“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上時，母親會怎么問？“我”又會怎樣回答？
本課故事性強，非常適合讓學生進行課本劇表演。如果能讓學生帶著想象，把課本直接當劇本，當堂進行表演效果會更好，更能激發學生學習的興趣，加深對課本的理解。
花瓣飄香教學反思12
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。
在教學的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學生通過自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內交流，我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。
花瓣飄香教學反思13
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無法將孩子的感情調動起來，但是實施起來。結果真是太令人開心了。
前面都是按照程序進行的，但是到后面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什么反應呢？這個問題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認為的應該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學生讀，然后通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個過程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實也真是發現了自己似乎有點眼淚濕潤眼眶的感覺。接著講到小女孩聽話，眼眶里閃動著淚花，為什么會閃動淚花？這里孩子們說道，因為這是小女孩發自內心的感受，也有孩子說思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導致現在自己想來會很難過。這里我結合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著講著我就忘記了時間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。
花瓣飄香教學反思14
《花瓣飄香》這篇課文寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計以“全面提高學生的語文素質”的精神，以體現語文課程豐富的人文內涵。通過學習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛心孝心。
看到這篇課文時，我一下子被它優美的題目所吸引，再讀，發現這個故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當真正開始著手準備時，才發現想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話的形式呈現，必須抓住一個中心的問題去設置整個教學過程。但是第一課時該教學什么內容？如果僅僅是字詞教學或者整理感悟理清脈絡的話，這樣的課堂內容似乎過于簡單了。最終確定第一課時的教學內容：
1.字詞入手，重點抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過”這一連串的動詞，感受小女孩摘花瓣時的細心，體會寫法的精妙。這個環節期初設想在品讀課文第二自然段后，讓學生進行遷移練習。但因為沒有設計好，這個環節省略了。
2.讀文理清脈絡，抓住文中表示時間的三個詞“一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨”，幫助學生了解這篇課文的主要內容。
上完課之后，南師大課程與教學研究所黃偉教授進行了點評，他的一番話讓我受益匪淺：對于課堂教學，我們可以圍繞主題進行教學設計，《花瓣飄香》這課，你想訓練學生運用連續性動詞，可以由本課第二自然段到學過的課文涉及的動詞段落再讓學生聯系生活實際進行遷移寫話；你想訓練對話，可以用文本中小女孩和“我”對話為例，設計訓練點：小女孩將那片花瓣送給媽媽時，媽媽和小女孩之間會有怎樣的對話？“我”買了一盆月季送給母親時，我和母親之間又會有什么對話？教師的課堂設計要緊緊圍繞課堂目標，這樣學生才能有所得。
花瓣飄香教學反思15
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。
本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發點撥”的課堂教學模式，以讀代講，放手讓學生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時通過小組合作交流及教師適當的點撥、引導，讓學生的感悟能力在原有的基礎上得到提高，也讓師生雙方的主動性得到一定的發揮。學生在讀書中體會到文章的內涵，也悟出了情感，一步步走進小女孩的內心世界。
這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，這時讓學生發揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？通過讓學生寫想象練筆，并學習運用課文中對話的形式，學生感受了人與人之間的那種關懷，深深地感受了親子之情！
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