左與右教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的左與右教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
左與右教學(xué)反思1
左與右這些概念在生活實(shí)際中早已有所接觸，也是比較熟悉的。但他們的判斷仍受直覺思維的的支配，往往需要借助一定的情境和活動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)生基本上能以自我參考中心確定左右位置。本節(jié)課我精心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生從實(shí)踐中加深鞏固知識。
本節(jié)課我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1．能說出自身軀干上的左右位置關(guān)系。
2．能說出以自我為參照中心的左右位置。
3．能說出以其他物體為參照中心的左右位置。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我也是參照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。
但由于教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對教參的理解不夠深入，所以在教學(xué)過程中還存在一定的不足。
一、 沒有講清左、右。
在導(dǎo)師和我講這個(gè)問題，我突然領(lǐng)悟到左、右沒有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度思考，以左手、右手來確定左右。
二、 沒有將教材挖透
之前通過“老師”的左邊與右邊，通過教師位置的不同，左邊右邊的同學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生能力強(qiáng)的已經(jīng)能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會發(fā)生變化。
書本藍(lán)色小汽車是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會發(fā)生變化。這個(gè)很好的例子被我忽視了，今后我要將教材深入挖掘。
三、 拓展提升的內(nèi)容過份向?qū)W生滲透
我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)能說出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問題為參照中心，可以是同向的，我認(rèn)為也可以是面對面的，在《左與右》的最后一個(gè)探究環(huán)節(jié)中，問喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，體現(xiàn)了面對面，請學(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身體驗(yàn)，并加入游戲，讓學(xué)生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人面對面站的時(shí)候，兩個(gè)人的左、右方向剛好相反。但一年級的小朋友還屬于前運(yùn)算階段，思維比較固化。無法體會面對面時(shí)，對面同學(xué)的左右。拓展提升應(yīng)該針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，而不是面向全體同學(xué)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，今后我會更加強(qiáng)對課本知識的理解和挖掘，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)層次更加清晰，方便學(xué)生理解和掌握。
左與右教學(xué)反思2
俗話說：“興趣是最好的老師�！敝x老師在本課中采用靈活多樣、新穎有趣的方法手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。整節(jié)課中謝老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)了感知自身的左與右；擺文具，數(shù)文具；體驗(yàn)左右的相對性，增強(qiáng)理解等一系列有趣的活動(dòng)。教學(xué)中利用多媒體課件和再平常不過的學(xué)習(xí)用品。
學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上先感知左手和右手，說說左右手這對好伙伴在生活中是怎么搭配的。還設(shè)計(jì)了認(rèn)識“左右”這兩個(gè)漢字的認(rèn)識我覺得是非常必要的，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平他們很容易把這兩個(gè)字混淆了。通過利用自己身體上的左右器官，體驗(yàn)自身的左與右，使學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)。
謝老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生說一說、摸一摸、做一做、擺一擺，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。尤其是中間的游戲聽音樂——兔子舞，教師喊口令學(xué)生做動(dòng)作這一環(huán)節(jié)全班同學(xué)都能充分的動(dòng)起來，充分體驗(yàn)左與右。這里要是再滲透左右的交叉如用左手摸右耳，可能效果會更好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、腦、手、口等多種器官參與，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)確定物體左右的方法。
謝老創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中她把擺學(xué)具這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了改動(dòng)，先從簡單的出發(fā)，由易到難層層遞進(jìn)。本節(jié)課老師為了突破左右的相對性這一難點(diǎn)，老師與同學(xué)們相對站著舉起右手問這是老師的哪一只手？為什么老師的右手是你們在你們的左邊呢？這時(shí)就有學(xué)生說出老師和學(xué)生是面對面的，從而來認(rèn)識左右的相對性。
通過數(shù)學(xué)具的順序、握手、排隊(duì)等活動(dòng)來充分體驗(yàn)相對。最后以提高題走樓梯，這些小朋友都是靠右走的嗎？來結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，在解決這個(gè)問題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)回答出正確答案，很多學(xué)生還停留在感性的認(rèn)識上。教師留給他們回去思考，留給學(xué)生進(jìn)一步探索的空間。我覺得這里要是時(shí)間允許的話，可以叫學(xué)生當(dāng)場來走一下，體會是不是都是靠自己的身體的右邊走的，而且還可以滲透交通行走的規(guī)則，滲透安全教育：在我國都應(yīng)該靠右行走的。
另外，謝老師的聲音非常甜美，是煽情的，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生非常感興趣，課堂氛圍很活躍。整節(jié)課的教學(xué)中動(dòng)中有靜，波瀾起伏，就猶如她的語言一樣抑揚(yáng)頓挫。利用小學(xué)生的“泛靈論”在讓學(xué)生收回學(xué)具時(shí)教師說：“這些學(xué)具朋友陪我們玩很久，我們要請他們回去休息了”結(jié)果小朋友們就輕手輕腳的把它們收起來。并且給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)，營造了和諧的課堂氛圍。相信上了這節(jié)課的學(xué)生是一種享受，學(xué)生們一定都很喜歡上這樣的課。
左與右教學(xué)反思3
一、活動(dòng)名稱：
認(rèn)識左右
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1．創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒體驗(yàn)左右的位置與順序。
2．通過活動(dòng)，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語言來表達(dá)，初步體驗(yàn)左右的相對性。
3．使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。
2．幼兒每人1套圖片。
四、活動(dòng)過程：
1．舉手回答
小朋友，今天我們班來了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰知道，一共來 了幾位客人?
剛才你回答時(shí)舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對對好朋友嗎?(左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)
2．聽口令做動(dòng)作
伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的'右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……
3．按方位說名稱
(1)教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說出文具的名稱�！靶∨笥�，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰來告訴老師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”
(2)請幼兒按教師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?
4.
(1)教師和幼兒面對面站著，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?
(2)教師轉(zhuǎn)過背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗(yàn)面對面站著，因?yàn)榉较虿煌�，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！
5．練習(xí)
請幼兒說一說，下圖畫的分別是哪只手或哪只腳?請?jiān)谧笫�、左腳的。內(nèi)畫“＼／”，在右手、右腳的○內(nèi)畫“△”。
《認(rèn)識左右》教學(xué)反思
幼兒思維具體形象，抽象思維逐步發(fā)展幼兒辨別空間方位要經(jīng)過以自身為中心定向逐步過渡到以客體為中心的定向過程。孩子在日常生活與游戲時(shí)方向感差。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)狀與需要，本次活動(dòng)選擇以自身為中心開展“區(qū)別左右”教育活動(dòng)�；顒�(dòng)的重點(diǎn)是以生活中有關(guān)左右的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)、感知“左右”方位;活動(dòng)的難點(diǎn)是區(qū)分“左右”位置關(guān)系，并理解其相對性和可變性。本活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，通過猜想、操作等方式激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣;運(yùn)用“看標(biāo)志做動(dòng)作”、“找一找”、“聽口令做動(dòng)作”等游戲開展小組自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體驗(yàn)、感知“左右”方向的空間位置關(guān)系;通過交流討論、教師梳理、游戲等形式，幫助幼兒理解其相對性、可變性;最后通過游戲把學(xué)過的“左右”知識，運(yùn)用到生活中，并解決生活中的問題。
活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子自身的作用，給幼兒充分互動(dòng)的空間、時(shí)間與機(jī)會，達(dá)到提高幼兒觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力、抽象思維能力的目的，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力。
課中，多次運(yùn)用游戲的形式讓幼兒感知左右，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達(dá)、用心思考的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。本次活動(dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，幼兒參與的積極性很高，師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)良好，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
左與右教學(xué)反思4
《左右》是第一單元“位置”中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生初步了解到左右的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生 能夠確定自身及物體的左右，會用左右描述物體的相對位置，初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中的重點(diǎn) 是教會學(xué)生認(rèn)識左右，難點(diǎn)是體會左右的相對性。
之前教學(xué)的“上”、“下”、“前”、“后”相對比較簡單，學(xué)生的掌握情況也比 較不錯(cuò)。而左右的教學(xué)則相對來說比較困難，其原因有二：第一，對于一年級的孩子來說，他們對于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學(xué)期剛剛接觸到孩子 們的時(shí)候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后，雖然大部分學(xué)生都能通過左右手來判斷左與右，但是也會經(jīng)常弄錯(cuò)；第二，對于左右的相 對性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀察左右，很難理解當(dāng)觀察與我們面對面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的，對于孩 子們來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先先讓學(xué)生弄清“左”與“右”的標(biāo)準(zhǔn)，主要以左右手為判斷依據(jù)。從“上課舉 手”這一情境入手，我問學(xué)生：“小朋友，你們舉手的時(shí)候用的是你的哪只手呢？”在學(xué)生站起來說的過程中，學(xué)生自然就能通過自身的一些經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)左手與右手 了，他們一般都能夠知道：寫字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告訴學(xué)生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著，通過 “聽口令”這一小游戲的練習(xí)，小朋友對于左右的標(biāo)準(zhǔn)便有一定的體驗(yàn)了。
本節(jié)課最大的難點(diǎn)便是左右相對性的理解，在教學(xué)時(shí)，我 先讓學(xué)生全部伸出右手，然后同桌兩人面對面站立，最后大家都用自己的右手來和對方握握手，并且我要求學(xué)生先別把手松開。在教室里檢查了一圈之后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別 學(xué)生有些舉棋不定，本來伸的是右手，可是看到對面的小朋友跟自己好像不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問學(xué)生：“為什么，大家伸的都是右手，可是 看起來卻好像有點(diǎn)不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來，可是卻沒有一人舉起手來，我再次把問題重復(fù)一遍，這一回，有個(gè)別幾只手舉了起來，我再用眼睛掃視了 一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都皺起了眉頭。請了幾位小朋友站起來回答以后，卻依然是模糊不清，我想也許孩子們可能知道是什么原因，但是卻講不清楚，最后，我只能自己 來告訴他們，因?yàn)槲覀冊谖帐值臅r(shí)候是面對面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學(xué)生自己來體驗(yàn)一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過些 讓學(xué)生了解到，當(dāng)我們都朝著同方向時(shí)，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學(xué)生不動(dòng)，我轉(zhuǎn)過身面對他們而站，孩子們發(fā)現(xiàn)，我所舉起的手還是右手，可是已經(jīng)和 他們有點(diǎn)不一樣了，因?yàn)槲乙呀?jīng)和他們面對面而站了。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，讓我意識到自己對于學(xué)生了解還非常不夠，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏離或混亂時(shí)，我也不能夠及時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學(xué)中，我會更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請教。
左與右教學(xué)反思5
《左右》是第一單元“位置”中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生初步了解到左右的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生能夠確定自身及物體的左右，會用左右描述物體的相對位置，初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)中的重點(diǎn)是教會學(xué)生認(rèn)識左右，難點(diǎn)是體會左右的相對性。
之前教學(xué)的“上”、“下”、“前”、“后”相對比較簡單，學(xué)生的掌握情況也比較不錯(cuò)。
而左右的教學(xué)則相對來說比較困難，其原因有二：
第一，對于一年級的孩子來說，他們對于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學(xué)期剛剛接觸到孩子們的時(shí)候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后，雖然大部分學(xué)生都能通過左右手來判斷左與右，但是也會經(jīng)常弄錯(cuò)；
第二，對于左右的相對性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀察左右，很難理解當(dāng)觀察與我們面對面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的，對于孩子們來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。
左與右教學(xué)反思6
這節(jié)數(shù)學(xué)課，我根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會左、右的空間位置關(guān)系。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)�！闭�(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。如:機(jī)器人的小游戲，課一開始，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，畫一畫，經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程。在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生辨一辨、走一走的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生拿著練習(xí)紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。
2、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的
樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機(jī)器人的游戲??。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是學(xué)生進(jìn)入社會生活、學(xué)會生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、互相握握手、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
4、不足之處
本節(jié)課的難點(diǎn)是理解左右的相對性，我在這方面設(shè)計(jì)的過程中還是有些小小的遺憾，例如在最后看一看上下樓梯誰走對了的情景中，有一個(gè)學(xué)生說上樓梯的小朋友走錯(cuò)了，有一個(gè)學(xué)生說下樓梯的小朋友走錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)要下課了，我就直接告訴小朋友們上下樓梯都要靠右走，然后就布置了作業(yè)。其實(shí)在體驗(yàn)左右的相對性時(shí)，我要再花一些時(shí)間去教學(xué)，這樣學(xué)生體會會更深。
通過這節(jié)課的展示，也為我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，今后我會更加強(qiáng)對課本知識的理解和挖掘，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)層次更加清晰，方便學(xué)生理解和掌握。
整節(jié)課我都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。
左與右教學(xué)反思7
以下內(nèi)容是我對這節(jié)課的反思：
從教學(xué)實(shí)踐來看，在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對所學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，能夠創(chuàng)設(shè)大量的生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟。
1、數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合
《新課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)課通過一些生活實(shí)例，如：上課發(fā)言、寫字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側(cè)行走等生活實(shí)例都使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在學(xué)習(xí)中舉實(shí)例，在實(shí)例中體驗(yàn)“左右”，這些都是聯(lián)系生活的體現(xiàn)。
2、組織開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
小學(xué)一年級學(xué)生剛剛從幼兒園來到學(xué)校，從原來的“以玩為主”過度到“以學(xué)為主”，因此教學(xué)中通過一系列活 動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：
�。�1）通過做一做的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，在玩中學(xué)，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。
�。�2）通過讓學(xué)生用“左右”介紹身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的認(rèn)識，同時(shí)要求用不同的方法介紹，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
�。�3）通過擺一擺，讓學(xué)生參與知識的形成全過程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。通過教師與學(xué)生握手，引起認(rèn)知沖突，最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證了相對性。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。�4）通過讓學(xué)生親自的走走試試，以實(shí)際活動(dòng)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步明白了左右的意義。而且運(yùn)用到實(shí)際生活中。
3、評價(jià)方法多樣化
一年級的學(xué)生自信心的樹立，與成功的經(jīng)歷有關(guān)，與他人對自己期望和信任程度有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)都是從正面加以引導(dǎo)。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)。如：你的聲音真洪亮！你上課聽的可真認(rèn)真！同學(xué)們真愛動(dòng)腦，提出了這么多的問題，你們可真棒！同學(xué)們的舞姿真優(yōu)美，老師為你們鼓掌！在這么短的時(shí)間里你們就認(rèn)識了左右，可真了不起，老師要向你們表示祝賀！??等等，充分的保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
在此，也有一些困惑：“左右”相對性是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中是否應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角的空間思維能力？如果培養(yǎng)了，一些空間思維還未發(fā)展到這個(gè)水平的學(xué)生是否能夠理解？
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