祖父的園子教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的祖父的園子教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
祖父的園子教學(xué)反思1
《祖父的園子》是一篇自讀課文。教學(xué)時，我緊緊圍繞自學(xué)提示中提出的問題展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示自主閱讀課文，感受作者童年生活的快樂與幸福。在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？最后全班交流，在交流的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落，讀出自己的體會與感受，同時為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生板書。
課下，認(rèn)真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問題。首先，沒有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，總是一步一步牽著學(xué)，對學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動的面兒小，站起來發(fā)言的總是個別同學(xué)。第三，文章語言優(yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時讓學(xué)生積累下來，而我根本就沒提到。
針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智，要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調(diào)整教學(xué)方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，得到語言文字的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，增加知識儲備。
祖父的園子教學(xué)反思2
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會園子的特點(diǎn)：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補(bǔ)充材料，引導(dǎo)體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。
祖父的園子教學(xué)反思3
語文教師必須擔(dān)負(fù)起文本閱讀的引領(lǐng)責(zé)任，這個引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨(dú)特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內(nèi)同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止于此嗎?我想應(yīng)該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學(xué)生的前面，走到學(xué)生無法抵達(dá)的地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細(xì)讀”，這種細(xì)讀，不能僅僅解釋為“細(xì)致的讀”。一個字，一個詞，一個標(biāo)點(diǎn)也不放過的讀。“細(xì)讀”還應(yīng)該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗(yàn)，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優(yōu)美，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的同時，想到學(xué)生的生活環(huán)境。“再走一步”讓學(xué)生說說自家的園子。因?yàn)樽寣W(xué)生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時，有借助課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機(jī)。這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，跟為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。
祖父的園子教學(xué)反思4
蕭紅——一個不幸又幸運(yùn)的女孩，生命短暫且沒有享受過父母之愛的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬般疼愛，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來的令人感動的一種情懷。要讓學(xué)生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學(xué)生搜集關(guān)于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學(xué)生的搜集成果非常貧乏。課堂上，我及時進(jìn)行了資料的補(bǔ)充和簡單闡述，學(xué)生對蕭紅有了一定的了解，并為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。
本文節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
文章段落頗多，看似凌亂，實(shí)則脈絡(luò)清晰，尤其是對園子的描寫很有層次感。學(xué)生剛開始接觸課文還沒有領(lǐng)會課文的深刻含義，所以在分段的時候出現(xiàn)了問題。有同學(xué)說：“文章的第二小節(jié)和第十三小節(jié)都是描寫園子的，為什么要把它們分開呢？”其實(shí)，我非常感謝那位同學(xué)，他看上去只是提了一個簡單的問題，實(shí)際上，他為我們學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵打開了一個缺口。如果把這個問題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達(dá)的情感。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，通過找一找描寫色彩的詞語，體會這是一個怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫小動物的句子，讀一讀，體會這又是一個怎樣的園子（充滿生機(jī)、充滿活力的園子）。這樣一來，學(xué)生對園子就有了最初的印象。接下來，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二大段（3—12小節(jié)），跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農(nóng)活、玩耍的情景。在品讀語言文字的過程中，學(xué)生比較容易地體會出了人物的特點(diǎn)——慈祥的祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。透過文字，一個充滿生機(jī)與自由的園子也展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，在這個園子里，想干什么就干什么，無拘無束，無憂無慮，快樂無比。在這個園子里，沒有責(zé)備，沒有煩惱，有的只是一個年邁祖父對小孫女的疼愛和憐惜。由此，再引入第13小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這個園子又有了新的認(rèn)識，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動，讓這個園子不僅充滿生機(jī)與活力，更充滿了自由，這時候的園子在孩子們的心中活了。
一開始的問題得到了解決，是不是應(yīng)該感謝那個提問的孩子呢？
為了讓“自由”得到更充分地展現(xiàn)，我布置了這樣一個作業(yè)：想一想，說一說：小姑娘睡醒后，又會鬧出什么好玩的事？從課堂內(nèi)的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。
祖父的園子教學(xué)反思5
這篇課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來了，學(xué)生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿�，作者為什么會把你們逗樂�！睆亩寣W(xué)生體會到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。
一、值得肯定的方面：
1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是新課的組織者和指導(dǎo)者。3、課前預(yù)習(xí)較為充分，學(xué)生對字詞的掌握很扎實(shí)，對課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過談話的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習(xí)做鋪墊；后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書的興趣。
二、有待改進(jìn)的方面：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨(dú)立，實(shí)際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。3、教學(xué)用語不夠干凈利落，語言激勵性不強(qiáng)。4、朗讀的指導(dǎo)和對重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練不夠。5、雖然有拓展，但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹(jǐn)。
祖父的園子教學(xué)反思6
面對這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品內(nèi)容，真正領(lǐng)悟字里行間的感情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？我采取半扶半放的形式，以學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀。
首先，我讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步體會“我”內(nèi)心的感情；接著細(xì)讀課文，從寫景、敘事的具體語句中體會思想感情；然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品味小說的結(jié)尾，更深入地體會課文表達(dá)的思想感情；最后，從整本書的視角重新審視課文，幫助學(xué)生體會作品的悲劇意味，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的層次性。
祖父的園子教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄J(rèn)識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進(jìn)她祖父的園子，看看她的`童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。
2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。
蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩�！逗籼m河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅衾@的祖父的園子。
二、初讀課文，整體感知。
１、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。
2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生用文中的語句表達(dá)。
3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）
三、細(xì)讀品味，感受快樂。
1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會。
2 全班交流
讓學(xué)生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
對園子的印象（1—3小節(jié)）
“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿��！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�、購倪@幾句話中，你體會到了什么？
�。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機(jī)、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺。
“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的大課堂。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當(dāng)野草割掉的趣事展開，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護(hù)。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學(xué)中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗(yàn)。
�、坌〗Y(jié)：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）
�、苓x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點(diǎn)，因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)重視孩子的朗讀體驗(yàn)，讀出孩子所特有的俏皮可愛。
感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）
�、偎伎迹簭倪@兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？
�、诮涣�、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一 個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。 ……
�。▽憟@子里植物和動物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
�、壑攸c(diǎn)朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和快樂。
理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費(fèi)大量筆墨細(xì)致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。
有感情地朗讀后面三段話，通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
四。拓展談話，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實(shí)地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實(shí)感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
這篇課文為什么能給人帶來強(qiáng)烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細(xì)膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。
作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。
五、布置作業(yè)，課外延伸
1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。
板書設(shè)計(jì)：
7、祖父的園子
園子在心中的印象——充滿生命的氣息
在園中童年生活——自由自在
教學(xué)反思
《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進(jìn)了祖父的園子。孩子氣十足的強(qiáng)調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達(dá)方式的突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
我在教學(xué)這篇課文時，能引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的句子，體會作者表達(dá)的思想感情，對于作者的表達(dá)方法，能指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的語言特點(diǎn)，用心去領(lǐng)悟。
祖父的園子教學(xué)反思8
經(jīng)過前一段學(xué)校語文公開課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)�，F(xiàn)就語文第一課時的教學(xué)，談?wù)勔恍w會。
一、師生談話可拉近教師與學(xué)生的距離。
在公開課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠(yuǎn)，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學(xué)專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生放得更開，后面的課堂上會顯得生機(jī)勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。
二、奇妙的課堂導(dǎo)語，是成功的一半。
俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導(dǎo)語。教師可根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語。有的可以故事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫面導(dǎo)入，有的可以生活實(shí)踐導(dǎo)入，有的甚至可以一個詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動學(xué)生探究知識的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。
三、生字的認(rèn)識是讀通全文的一把金鑰匙。
第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達(dá)到這個目標(biāo)，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字、新詞，是第一課時的重點(diǎn)內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。
四、抓住個別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地寫字教學(xué)。
寫字教學(xué)，是低年級段教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進(jìn)行識字的教學(xué)，這就要教師巧妙地設(shè)計(jì)，機(jī)動靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點(diǎn)的指導(dǎo)書寫�？上仁痉�，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學(xué)，也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認(rèn)真規(guī)范。
五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。
第一課時的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標(biāo)。在學(xué)生已識字識詞的基礎(chǔ)上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機(jī)通過評價及鼓勵的方式，讓學(xué)生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設(shè)計(jì)識字這個環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。
六、切入課文細(xì)節(jié)，挖掘教材，是點(diǎn)睛之所在。
因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)第一課時，有的教師將寫字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再進(jìn)行，這樣，就留下了一部分或大量時間，以進(jìn)一步切入課文細(xì)節(jié)的教學(xué)。對于這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有的教師選擇了某個方面來教學(xué)，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，做好第二課時教學(xué)的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學(xué)，以作為下節(jié)課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點(diǎn)，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點(diǎn)，體悟情感……
總之，教無定法。第一課時的教學(xué)，要從多方面的考慮來設(shè)計(jì)。諸如，各個學(xué)段的語文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設(shè)計(jì)第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實(shí)際，恰如其分地選擇某種方式，設(shè)計(jì)出可行而精彩的第一課時。
祖父的園子教學(xué)反思9
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。
第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導(dǎo)入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅衾@的《祖父的園子》。
一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由
我讓學(xué)生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學(xué)生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機(jī)勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由
我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽光
學(xué)習(xí)第十七自然段時，朗讀感悟 “一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道�！焙�，舉例：哪些動植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂共享。
四、走進(jìn)原著，進(jìn)一步感受作者的童心
最后我簡單補(bǔ)充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風(fēng)土畫，，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
祖父的園子教學(xué)反思10
這一課很貼近學(xué)生的生活，講的都是菜園子里的事，學(xué)生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學(xué)過的《火燒云》就是她的文章。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗@篇文章一定感興趣。
學(xué)習(xí)主要采用在聯(lián)想中感受自由。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。
另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認(rèn)為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行個性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
作者通過本文主要表達(dá)童年時的自由，快樂，無憂無慮的生活。學(xué)習(xí)時讓學(xué)生抓住表達(dá)作者自由的句子進(jìn)行體會，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。
祖父的園子教學(xué)反思11
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
句式比較，感受作者用語的精妙。
在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。
教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住詞語，感受喜歡。
這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
�。�2）推己及彼，感悟快樂。
課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。
3.不足之處（思失）
反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí)，我在練筆時應(yīng)該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫作時就很有條理了。
4.改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來，不空洞，切實(shí)有效。
祖父的園子教學(xué)反思12
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調(diào)的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，抓住一個個童年的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個主要的目標(biāo)，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。每一個環(huán)節(jié)每一個問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn)：可是在我18歲時，祖父離開了我。由于母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經(jīng)離開爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說說情緒上有什么不一樣？最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個環(huán)節(jié)時，由于沒有充足的時間給學(xué)生思考，所以想象不大豐富，有的同學(xué)還出現(xiàn)沒有琢磨透句式，所以說出來的語言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來動筆選擇寫一寫，我想效果會更好，理解會更到位。另外，我覺得造成這個環(huán)節(jié)有問題的是自己在備課時的預(yù)設(shè)不夠，我以為學(xué)生可以展開豐富的想象，自己沒有去寫過，沒有做好充分的準(zhǔn)備，所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時候，自己沒有很好的調(diào)控�？磥恚虾靡还�(jié)課要一細(xì)再細(xì)，細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
祖父的園子教學(xué)反思13
第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。
經(jīng)過本單元前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學(xué)時，在初讀感知環(huán)節(jié)，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學(xué)生理清脈絡(luò)；在理解課文環(huán)節(jié)，主要從“走進(jìn)園子”體會有趣、“走進(jìn)祖父”體會寬容和愛、“走進(jìn)景物”體會自由三個方面，引導(dǎo)學(xué)生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐心。最后引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
從上課情況看，能很快地根據(jù)老師提出的問題思考的同學(xué)不多，一般都是做過課前預(yù)習(xí)的同學(xué)；主動朗讀的同學(xué)也不多，似乎沒有讀書的熱情。不知是因?yàn)榈搅烁吣昙壎π�，還是課堂氣氛調(diào)動得不夠。
看來，下次要多做嘗試，一定要讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。
祖父的園子教學(xué)反思14
隨著作者富有詩意的語音，教學(xué)時主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機(jī)的在布置學(xué)生寫“廣告語”時，如果引導(dǎo)其力爭在寫話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
祖父的園子教學(xué)反思15
這篇課文從略讀課文變?yōu)榫x課文，增加了較為沉重的閱讀鏈接部分，使課文中快樂自由的童年生活增加了一份懷念向往的沉重。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，我依舊采用讀的方式，讓學(xué)生充分自主默讀朗讀，感受蕭紅獨(dú)特的語言特點(diǎn)，體會文中的情感。然后再引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己生活實(shí)際，交流“我”在園子里的舉動有著怎樣的心情，體會到祖父對“我”的包容與愛。學(xué)生們都大方分享了他們喜歡的句段，結(jié)合作者的生平，從中體會到作者對祖父和園子久久不能忘懷的情感。
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