狼和鹿教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的狼和鹿教學反思，希望對大家有所幫助。
狼和鹿教學反思1
這是一篇讀來耐人尋味、發人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學中，我采用游戲的方式導入幾份學生的學習興趣。
師：今天，我們來玩個游戲。請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快�。ɡ�！人類！森林！鹿）
現在增加難度，老師說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。（可愛的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學生反應靈敏，能迅速地作出反應。
接著我這樣引導：看來狼和鹿在你們心中的形象已經是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學生一下子就進入了情境。學習的興趣被調動了起來。
狼和鹿教學反思2
教學時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態的前后對比
我們按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
2、尋找森林改變的根源
進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。
3、鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。這一部分教學時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學內容中分配的時間有些少，所以學生的感悟不夠全面，認識不夠清楚。
狼和鹿教學反思3
《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題、當然，其中的大部分問題經過學生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態平衡，而我們經常打死老鼠，這是不是破壞了生態平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的，是不是各種動物之間的數量一定要相等 為什么 等等、
面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、
回想這節課， 學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深、雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關資料后，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正、雖然課堂上能用教學技巧勉強過關，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學生對我會有什么看法、要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現這種尷尬場面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、
狼和鹿教學反思4
在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受，進行了以下引導。
一、狼與鹿的對比。
學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比。
“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。
三、鹿群變化的對比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。
課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。
我想到利用課外擴展，讓學生搜集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存�！钡鹊�，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。
狼和鹿教學反思5
20世紀末，美國一管理學會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數據入手，借助母語教學，初步培養學生這方面的能力。課文中所用的數據有：
1、時間上的數據有：
一是一百多年以前（這個數據的意思是什么呢？引導學生閱讀課文后，應該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；
二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當地居民恨透了狼，用槍打狼25年）；
三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；
四是1942年（這個數據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數據放在一起，反復閱讀課文，學生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數據有：
一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數量，這個數量是最適合這個森林的鹿的數據，是健康的鹿的數量。我想這個意思，反復閱讀課文，孩子們也能理解）；
二是十萬只（這是當地居民槍殺25年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學生來說，表面看這個數據很具體，其實也比較模糊，教學中我們應該引導學生想像這個數據，通過打比方的方式讓學生認識這個數據）；
三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬只，僅僅兩年死去的數量。為什么會死這么多？學生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個數據與時間數據兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質的東西。所以，這兩個數據找到后，理解了，教學重點也算完成了）；
四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數據也告訴我們當地居民槍殺狼是不對的，這是槍殺狼的結果）。
3、關于狼的數據：只有六千多只（這個數據什么意思？
一是凱巴伯森林最適合的狼的數量是六千多只，
二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，
三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，
四是從這個數據中可以看出當地居民是非常殘忍的，如果將其與25年聯系起來，更能看出許多問題）。
三組數據不是孤立的，是互相聯系著的，這種聯系只有通過熟讀課文，學生才能把這些聯系建立起來。建立起這些聯系，才有利于學生理解狼與鹿的關系，才有利于學生懂得什么是生態平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數據讀懂了，課文第五題：“聯系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學生才能更明白。
多項比較深入探究
——《狼和鹿》教學設計評析
《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態平衡，是一篇進行環保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。
教學重難點：
引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、復習導入
1、板書課題，齊讀。
2、狼和鹿這個故事發生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。
2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，并質疑：你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？
點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望。
三、數字比較，深入探究
1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 100年后
狼（多少）
鹿（只數）
森林（樣子）
點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質，無法讓學生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關系，為進一步學習作好鋪墊。
3、引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？
�。�1）質疑：人們為什么捕殺狼，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會人們捕殺狼的數量之多。
�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數量的變化，質疑：為什么鹿的數量增長得這么快？
�。�3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
點評：具體的數字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關系，學生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的平衡關系，還提高了學生的觀察能力和分析能力。
4、引導學生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什么關系？
�。�1）質疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災難？
�。�2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。
5、 質疑：狼的數量由誰決定？此刻，你有何體會？
點評：經過以上層層剝筍似的探究，學生終于發現：當地的人們才是森林變化的根本原因。這三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會說些什么？
2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？
3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當地居民一些教訓？
4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則會帶來巨大的生態災難。
點評：通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。
五、課堂延伸
1、學生說說本節課的收獲。
2、介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續收集這樣的事例。
3、課后撰寫環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多人保護環境，維持生態平衡。
吃
板書設計： 狼鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據教材特點，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望；數字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數量的比例關系及狼的數量與森林面貌間的關系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，進一步內化了對生態環境的認識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養學生課外學習，搜集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生搜集生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學生繼續搜集相關資料，并根據這些資料和自己的學習所獲整理成環保小論文。拓展了語文學習的領域，培養了學生語文實踐能力。
狼和鹿教學反思6
本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。根據課文內容和略讀科的要求，我做了以下設計：
首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
其次自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。
最后自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小組內交流之后，進行全班展示交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生給羅斯�？偨y寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：教師的語言太多。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。
狼和鹿教學反思7
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
這又是一篇略讀課文。教學時，我把大部分時間交給學生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現了怎樣的后果。這個故事給你了怎樣的啟示？這節課，我沒有涉及更多的問題，只是以這兩個問題為主線，讓學生深入文本去尋找答案。在反復的朗讀中學生解決問題、發現問題。
在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生給羅斯�？偨y寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
狼和鹿教學反思8
《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文。學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學生分組討論，解決這些問題。由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題。當然，其中的大部分問題經過學生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：
1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態平衡，而我們經常打死老鼠，這是不是破壞了生態平衡
2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的，是不是各種動物之間的數量一定要相等為什么等等。
面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多。
回想這節課，學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深。雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關資料后，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正。雖然課堂上能用教學技巧勉強過關，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學生對我會有什么看法。要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現這種尷尬場面。我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。
狼和鹿教學反思9
蔚百猛本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設計:
1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。
3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯系生活實際,說說我們怎樣保護生活環境。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學中,應給學生充分的思考和發言的機會。
狼和鹿教學反思10
本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。
一、 初讀課文
語文課要以讀為主，這堂課，我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學在讀書中有了自己的.創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、合作探究
我組織學生分小組，就課文內容提出你自己的看法和理解，由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。最后，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
三、拓展延伸
學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
通過以上三部分，我力爭在課堂上不斷提高學生的 “聽、說、讀、寫”四種語文能力。同時，在課堂中，我不斷引導學生主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方向。
狼和鹿教學反思11
教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學生大膽質疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，注重學法的指導，培養學生自學能力。
１.采用自主、探究、合作的學習策略
教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的�！边@個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。
課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
狼和鹿教學反思12
一、激趣導入
1、師：同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！（學生興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹珊薜摹蓱z的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學生依據自己的觀點站立）
3、師：同學們在做游戲時，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。今天，我們繼續學習一個有關狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。
4、自由表達情感
看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動物中選擇的話，你們究竟喜歡哪一種？為什么？
�。◤膶W生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學生的注意力，讓學生從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，學生快速進入“最佳學習狀態”。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我們緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態的前后對比
我們按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
2、尋找森林改變的根源
進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。
（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）
3、鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我們按“數字比較，深入探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點，這個教學環節我們按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
�。ㄟ@一部分教學時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學內容中分配的時間有些少，所以學生的感悟不夠全面，認識不夠清楚。）
另外，在整堂課的學習中，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。
困惑：如何培養三年級學生自主、探究、合作能力？
狼和鹿教學反思13
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。
這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。
（一）森林變化的前后對比
在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊�？吹贸觯瑢W們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。
感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。
狼和鹿教學反思14
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？
在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：
一、狼與鹿的對比
學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！彪m然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。
三、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存�！钡鹊�，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。
狼和鹿教學反思15
《狼和鹿的故事》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來難以想象的災難。
教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內容，并以布置向父母復述課文的方式，使課堂內容能以延伸，為繼續學習課文打下了基礎。
整節課我倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，讓他們認真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發了學生的思維，課堂氣氛十分活躍。
遺憾的是在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
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