《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(通用23篇)
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 1
學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見(jiàn)的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門(mén)的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說(shuō)一說(shuō)等,了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如:
1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填米,對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的.表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬,自己的身高、爹媽的身高,書(shū)包的邊長(zhǎng),課桌面的長(zhǎng)和寬,課桌的高,教室門(mén)的長(zhǎng)和寬,黑板的長(zhǎng)和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤。
尤其是在練習(xí) 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),也可以說(shuō)難點(diǎn)了。
知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力,才是活的知識(shí)。“認(rèn)識(shí)厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的`基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒(méi)有想到的,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過(guò)讓他們對(duì)比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開(kāi)始量書(shū)本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬;有的量鉛筆的長(zhǎng);有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,都會(huì)有問(wèn)題的存在:
。1)學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級(jí)學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問(wèn)題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
(2)學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。
估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí),比較接近實(shí)際長(zhǎng)度,但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí),誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 3
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1 厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道:許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺,直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米?從0 到2 之間是多少?2 厘米里有幾個(gè)1 厘米?0 到5 之間是幾厘米?0 到10 之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。
3 、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1 厘米、幾厘米,直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到:長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生:你怎么能肯定你剪的就是1 厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么,怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程,明確測(cè)量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米,2 厘米,5 厘米,10 厘米,建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。
總之,在" 厘米" 概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……
(二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)" 米" 。
在教學(xué)過(guò)程中,我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認(rèn)識(shí):這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,從而引出單位" 米" 。接著問(wèn)學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1 米=100 厘米的結(jié)論。
2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下:1 米有多長(zhǎng),1 米有多高,建立"1 米" 的實(shí)際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
( 三) 利用比較,深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1 ,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:" 米" 和" 厘米" 大小不同," 米" 是高級(jí)單位," 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一本數(shù)學(xué)書(shū)厚1 米。”“籃球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米!薄詴(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng),從生活中常見(jiàn)的物體入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。
2. 通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高,再通過(guò)比較,樹(shù)要比門(mén)高多了,所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。
3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的.“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析,我們認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 4
今天有幸來(lái)到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的認(rèn)識(shí),通過(guò)這次活動(dòng),讓我感受頗深,也備受鼓勵(lì),從中有了很多的體會(huì)與反思。
在本節(jié)課中,我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又用到了各種鼓勵(lì)的小標(biāo)志,調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望,一節(jié)課下來(lái)孩子們有了收獲,我也感受到了教的快樂(lè),感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長(zhǎng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓我們?cè)诮涣骰?dòng)中,再一次升華了對(duì)教育的理解,對(duì)教學(xué)的研究。
現(xiàn)在我將上課時(shí)的體會(huì)做如下反思:
一、 動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前,使學(xué)生更樂(lè)于欣賞,從而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,繼而分析動(dòng)畫(huà)“這是怎么回事?”激發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓他么明白統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、 動(dòng)手實(shí)踐,認(rèn)識(shí)厘米
這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課,所以在課堂教學(xué)中,我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力,先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)一厘米,在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識(shí)了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(zhǎng),為孩子的估測(cè)能力打下了基礎(chǔ)。
三、 合作探究,學(xué)習(xí)新知
現(xiàn)在教學(xué)講究合作,在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識(shí),例如:把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng),把想法和周?chē)幕锇榻涣饕幌碌鹊,讓孩子在交流的過(guò)程中感受認(rèn)識(shí),從而留下更加深刻的印象,這更有利于知識(shí)的傳授。
但是因?yàn)閭(gè)人能力有限,在教學(xué)中還存在很多的不足之處,這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾,真誠(chéng)感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見(jiàn),有了大家的指點(diǎn),我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì)再接再厲多加改進(jìn),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
我將上課時(shí)的一些不足之處也做了如下的總結(jié):
一、 語(yǔ)言方面
數(shù)學(xué)課講究的就是精煉,但是我的課堂語(yǔ)言還不夠?qū)I(yè),聲音語(yǔ)調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫,到最后甚至語(yǔ)氣還出現(xiàn)了急躁,所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言,找準(zhǔn)低年級(jí)孩子的特點(diǎn),讓語(yǔ)言更具調(diào)動(dòng)性。
二、 課堂生成
這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測(cè)量方法這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,也是本節(jié)課最有遺憾的地方,未能利用好課堂的生成資源,沒(méi)有讓教學(xué)在孩子的'發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進(jìn)行,比如:學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米,我也對(duì)他進(jìn)行了相應(yīng)的提問(wèn),但是追問(wèn)的不夠,使得他的理解不深刻,而只是強(qiáng)硬的被動(dòng)接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問(wèn)題,這是對(duì)我課堂組織能力的一個(gè)考驗(yàn),有了這次的經(jīng)驗(yàn),在以后的教學(xué)中,我一定要多向名師學(xué)習(xí),多聽(tīng)取意見(jiàn),多注意自己的日常教學(xué),不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。
三、 教學(xué)組織
整個(gè)課堂的組織不夠緊湊,環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然,導(dǎo)致我計(jì)劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn),使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)階段,沒(méi)有得到更好的提高和延伸。
通過(guò)這次活動(dòng),讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的思考和審視,也讓我看到了自己的不足之處,更讓我體會(huì)到了來(lái)自心底的感動(dòng),伴隨在我整個(gè)的教師生涯中,期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 5
這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念,掌握一厘米的長(zhǎng)度。教師首先介紹知道東西的長(zhǎng)度,要用尺子來(lái)量,接著介紹各種各樣的尺,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,緊接著設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察自己的學(xué)生尺,不僅為下面認(rèn)識(shí)厘米與用厘米量作了孕伏,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì),同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機(jī),便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài),從而揭示課題,導(dǎo)入新課。
在探索新知的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估,多種感官的參與,不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。
在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié),教師故作為難,請(qǐng)學(xué)生幫忙用破尺子如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度,培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力,逐步完善了自己的思考過(guò)程,真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思考,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值,并學(xué)會(huì)了如何根據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的厘米表象;給予學(xué)生充分的探索空間,讓學(xué)生自己實(shí)踐;多樣化的'測(cè)量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中得以優(yōu)化,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),科學(xué)的、合理的測(cè)量的方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺(jué)地生成。
最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲,還評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn),通過(guò)自評(píng)、互評(píng)提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力,也為下節(jié)課認(rèn)識(shí)米作了孕伏。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 6
厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始,是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等,有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是,對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米,1厘米和 1米的實(shí)際長(zhǎng)度,它們之間有什么關(guān)系等,缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。
因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小,在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘米,課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(zhǎng)的物體,(如:橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等),再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體,(如:課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的'邊長(zhǎng)等),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念,達(dá)到了很好的效果。這時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米,總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺(厘米做單位)不夠量的情況,這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系:1米=100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度,從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的感念,從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度,通過(guò)整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 7
《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容,也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,但是讓其選擇合適的單位時(shí),一部分孩子就不能正確的選擇,這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的`機(jī)會(huì),讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性,讓學(xué)生全程參與,有效參與,讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
例如:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí),讓每個(gè)學(xué)生用手比一比,動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),量一量,用腦想一想,估一估,讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指寬度、大門(mén)牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等,這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,在這一基礎(chǔ),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。
然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格數(shù)。通過(guò)對(duì)比,讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 8
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后,我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下:
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),盡量做到細(xì)致,使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí),我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離,有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離,而且從尺子上比量完后,當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后,手指位置很容易變動(dòng),這些都直接影響到孩子對(duì)1 厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí),我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的`小正方體,讓學(xué)生把小正方體捏在手中,感覺(jué)1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好,孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1 厘米的小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié),這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí),就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題:沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起,怎么讀出物體的長(zhǎng)度;從任意刻度量起,又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度,這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí),盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了,但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí),所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí),就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀察,但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂,這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如:從任意刻度量起,物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差,應(yīng)該換種說(shuō)法:不是從0 刻度量起,物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。
總之,教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理,我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生,做到以生為本,而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié),需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 9
1、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合
在本節(jié)課中,教師充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放,教師既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的.余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。1厘米有多長(zhǎng)?怎么用拇指和手指表示出1厘米的長(zhǎng)度?想出了一個(gè)很好的方法:因?yàn)槲覀兊氖持傅氖种复蠹s1厘米,可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間,然后輕輕離開(kāi)。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活躍。
2、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)全面發(fā)展
在教學(xué)中,教師注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí),由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中,教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題,幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望,使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
不足之處:
1、課堂上讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米時(shí),學(xué)生想到的種類(lèi)比較少。思維沒(méi)有擴(kuò)出去,停留在教室里,缺少對(duì)生活的觀察。
2、在用厘米為單位進(jìn)行測(cè)量時(shí),教師提前進(jìn)行了方法的引導(dǎo)。但是總體來(lái)看效果不夠理想。課堂紀(jì)律有些亂。學(xué)生的估計(jì)能力也有待于進(jìn)一步提高。
再教設(shè)計(jì):
1、在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。對(duì)自己周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察和思考。
2、先引導(dǎo)正確方法,在巡視過(guò)程中注意引導(dǎo)。注意發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。在小組長(zhǎng)的培養(yǎng)方面還要多下功夫,更多的是方法的指導(dǎo)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 10
《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課目的在于通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我創(chuàng)造性地處理了教材,既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,設(shè)計(jì)了一定的'開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
成功之處:
1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(zhǎng),平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線,趕快請(qǐng)它來(lái)幫忙!敝i語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。
2、循序漸進(jìn),引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)二年級(jí)學(xué)生,這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作,使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟,順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念,形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(zhǎng)度觀念。最后在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念,實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,大社會(huì)”的理念,為此,在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測(cè)量,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
不足之處:
1、語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確。如:沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(zhǎng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí),知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度,這樣的1大格就是1厘米,沒(méi)有再讓學(xué)生找一找,尺上還有沒(méi)有其他的1厘米,造成了學(xué)生的定勢(shì)思維:從0刻度到1刻度是1厘米,而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 11
認(rèn)識(shí)厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測(cè)量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí),拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍,感受數(shù)與生活的聯(lián)系,另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度觀念,并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入,但學(xué)生并不認(rèn)識(shí)直尺,以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在介紹直尺的時(shí)候?qū)迕椎淖帜阜?hào)表示顯得倉(cāng)促而不足,同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm。
接下來(lái)的認(rèn)識(shí)1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細(xì),以及周?chē)鷮ふ夷切┪宓拈L(zhǎng)度是1厘米的過(guò)程,語(yǔ)言缺乏精煉,需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中,學(xué)生討論很好,但是我引導(dǎo)不夠,最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指,數(shù)一數(shù),認(rèn)一認(rèn),這樣更有助于學(xué)生理解,同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會(huì)很好。
在最后的`用直尺量一量的活動(dòng)中,學(xué)生觀察如何正確使用直尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度的過(guò)程中,或許我的提示過(guò)多,其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮,可以自己發(fā)現(xiàn),我的過(guò)多問(wèn)題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石,這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示,學(xué)生討論顯得會(huì)比較多余。
在最后一道題的測(cè)量線段中各有多長(zhǎng),犯了一個(gè)最大的忌諱,題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤,幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn),及時(shí)糾正錯(cuò)誤,學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師,他們很多時(shí)候其實(shí)是很認(rèn)真的、很仔細(xì)的,反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中,我努力從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向老教師請(qǐng)教,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后,認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中,我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 12
《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課,這節(jié)課的內(nèi)容挺多,要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米,形成1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象,學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長(zhǎng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度必須要有長(zhǎng)度單位,同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(zhǎng)度單位,但是由于各人的差別,量的結(jié)果也會(huì)不同,讓學(xué)生明白測(cè)量單位不統(tǒng)一,測(cè)得的結(jié)果自然不一致,從而體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測(cè)量長(zhǎng)度單位的工具,尺子的長(zhǎng)度單位是統(tǒng)一的,厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等豐富多樣的活動(dòng),幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長(zhǎng)度的方法,通過(guò)具體方法的知道,體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開(kāi)始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開(kāi)始,就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤:第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫(xiě)右邊對(duì)準(zhǔn)的.刻度線,第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開(kāi)始到幾厘米的長(zhǎng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 13
今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,因?yàn)槭枪_(kāi)課,思考了很多,思考這節(jié)課對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來(lái)呈現(xiàn)。早晨上完課之后,又思考了很多,因?yàn)橄挛缫c大家交流;仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪,讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí),也在這其中不斷的成長(zhǎng)。
我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思:
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討,站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生,盡量讓更多的'學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題,合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作,注重知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
3、重視對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn),適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對(duì)一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn),在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí),很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,我在盡量讓自己做的完美,很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請(qǐng)求
1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)2011版的研讀,進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo),課堂目標(biāo),及其關(guān)系,做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo),緊緊圍繞目標(biāo)。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,盡量當(dāng)公開(kāi)課一樣上。
3、請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠(chéng)懇的建議和指導(dǎo)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 14
隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
成功之處:
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。
在出現(xiàn)課題后提問(wèn):“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米?生2:認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用?生3:1厘米有多長(zhǎng)?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。
。1)學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米;
。2)學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;
(3)以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度,有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說(shuō)敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測(cè)量的'方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處:
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi),再對(duì)重點(diǎn)重述一遍,讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),采用的是“問(wèn)答式”,而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn),學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了。
。1)從刻度0到刻度10,紙條長(zhǎng)度10厘米;
(2)從刻度1到刻度11,紙條長(zhǎng)度10厘米;
。3)從刻度3到刻度 13,紙條長(zhǎng)度10厘米;
。4)從刻度6到刻度16,紙條長(zhǎng)度10厘米;……
在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后,我問(wèn)到:你們?cè)趺粗赖?學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡(jiǎn)單的方法嗎?”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間,而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度” 一帶而過(guò)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 15
在“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸長(zhǎng)度單位。因此在學(xué)習(xí)的頭一天,我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生首先初步了解厘米,感性上的去理解。在教學(xué)過(guò)程中我分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
1、故事引入,激發(fā)探究的興趣。
小學(xué)低年級(jí)都喜歡聽(tīng)故事,因此,我先出示了一段錄像:大裁縫教小裁縫做衣服的故事,由于測(cè)量是用的是師傅的“拃”,裁衣服時(shí)用的是徒弟的“拃”,由于標(biāo)準(zhǔn)的不同,他們做出的大小不合適,于是兩個(gè)人產(chǎn)生了疑問(wèn),“怎么會(huì)小了呢呢?”學(xué)生看完之后議論紛紛,在這一生活化的情境中體會(huì)到為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及尺的重要作用,激發(fā)了進(jìn)一步去了解、探究尺的`興趣。
2、看一看。通過(guò)觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。
3、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米,建立起長(zhǎng)度表象。
4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
5、量一量。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量1厘米、幾厘米長(zhǎng)度的方法。
但是通過(guò)練習(xí)我發(fā)現(xiàn),不足之處就是在實(shí)際測(cè)量時(shí),有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 16
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí),感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的'長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到:因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長(zhǎng)度不同,所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
新課開(kāi)始,我鼓勵(lì)學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測(cè)量,引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果,體會(huì)需要采用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,從而揭示新課內(nèi)容——認(rèn)識(shí)厘米,然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺,自己認(rèn)真觀察,你在上面發(fā)現(xiàn)了什么?再通過(guò)實(shí)物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米,我及時(shí)總結(jié):相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長(zhǎng)?找一找,我們身邊那些物體的長(zhǎng)度大約有1厘米長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬,圖釘?shù)拈L(zhǎng),然后用尺進(jìn)行測(cè)量,驗(yàn)證這些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。
學(xué)會(huì)正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。我通過(guò)設(shè)計(jì)幫小馬虎找錯(cuò)的練習(xí),讓學(xué)生在具體的測(cè)量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法:1。先將刻度0與所測(cè)量的物體的邊對(duì)齊,2。把尺放得和物體一樣平。
總之,本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、觀察討論等活動(dòng)中,學(xué)習(xí)積極性比較高,基本上掌握了相關(guān)的概念和測(cè)量技能,但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的估測(cè)的能力的練習(xí),另外,深度挖掘不夠,如:從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米?測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng),尺子不夠長(zhǎng)怎么辦?這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)測(cè)到的?磥(lái),今后還應(yīng)加強(qiáng)備課的深度和廣度。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 17
在一年級(jí)的時(shí)候,同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位:厘米和米,能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度,理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度,理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué),有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處:
1.確立難點(diǎn),重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先,而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí),我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位,對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2.借助多媒體的一些演示,使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí),我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,然后找一找1毫米是從哪里到哪里,1毫米和1厘米是什么關(guān)系?再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大,使同學(xué)能清晰地觀察到:1厘米被分成了10小格,每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲,手腦并用,加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng),但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度,然后用手指比劃出1毫米,。通過(guò)動(dòng)手比劃,加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
缺乏之處有許多:
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物,以為同學(xué)很熟悉,就出現(xiàn)了一下,沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。
2、1厘米的“一半”(中間的長(zhǎng)線表示)就是5毫米,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫(huà)線段時(shí)應(yīng)該演示,提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn),標(biāo)上長(zhǎng)度,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多,操作活動(dòng)多時(shí),同學(xué)的注意力易分散,課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的'問(wèn)題,如上課指令應(yīng)非常明確,讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我,不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語(yǔ)。
6、課件的取與舍,怎樣少而精的用在點(diǎn)子上,課堂上如何不被課件牽著鼻子走,而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 18
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問(wèn)題:
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫(huà)一條線段,并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度,有幾個(gè)一厘米就是幾厘米,個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握
2、兩點(diǎn)之間,直線最短的問(wèn)題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算,比較。
4、測(cè)量不同的物體時(shí),要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的`認(rèn)識(shí),以及身體上的尺的作用。在沒(méi)有尺子的時(shí)候,學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養(yǎng)估算意識(shí),大約幾厘米,大約幾米。
對(duì)策分析:
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題,其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來(lái)說(shuō),開(kāi)始我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,無(wú)非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)?墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段,他們只知道長(zhǎng)成這樣的,叫做線段,卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫段是有長(zhǎng)短的,所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段,雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來(lái),卻是實(shí)實(shí)在在存在的,因?yàn)橛辛司段,有了平面圖形,有了平面之后,又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的,雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊,但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間,只有一條線段,只能畫(huà)一條線段。
關(guān)于厘米,厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候,有些會(huì)存在多霧。
厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單,實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn),所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō),操場(chǎng)長(zhǎng)400米,孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此,先建立厘米和米的表象,再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 19
在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后,根據(jù)本課的具體情況,我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對(duì)尺并不陌生,而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起,他們就和尺子成了朋友,生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們,要想知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現(xiàn)尺,而是借用別人的想法,先出示兩條線段,復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長(zhǎng)短,讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長(zhǎng)度,進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具”。我覺(jué)得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn),構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架”,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解,探究尺的興趣,把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸,讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米,2厘米,5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象,而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格,3厘米就是3大格等等……
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情,六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度,說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí),特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度,我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺,說(shuō):“尺太短了,我量不出來(lái)!庇袀(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō):“老師,我的尺很長(zhǎng),拿我的量!蔽翼槃(shì)問(wèn):“老師就想拿這把三角尺量,能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎?幫老師想想辦法!睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái),就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度,用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言,為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng),大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米,必須分開(kāi)量。量完幾次后,我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法(將每次量得的長(zhǎng)度相加)。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。
教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線段,我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫(huà)的`過(guò)程中,看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手,是因?yàn)樗某咧皇R话肓,是?6開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法,后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生,尺子沒(méi)有0刻度怎么辦?怎樣畫(huà)出5厘米的線段呢?學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力,逐步完善了自己的思考過(guò)程,使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 20
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課,讓我至今難忘,是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有:
1、時(shí)間太倉(cāng)促,準(zhǔn)備不充分,包括課件和教具。
2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的`,主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想,一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了,教材不應(yīng)該是問(wèn)題了,可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確,抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié),致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂,每次集體聽(tīng)課,都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系,凡事不能深入的去理解,只弄個(gè)一知半解,不能很好地備教材、備學(xué)生,真正操作起來(lái),就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生,從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入,只是停留在學(xué)會(huì)的層面上,在學(xué)以致用方面有待提高。以后,要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì),群策群力,尋求進(jìn)步。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 21
《厘米的認(rèn)識(shí)》是我在學(xué)校上的一堂教研課,我根據(jù)老師們對(duì)本課的點(diǎn)評(píng),對(duì)此節(jié)課進(jìn)行了反思。具體如下:
第一、本節(jié)課的導(dǎo)入還不錯(cuò)。
在上《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí),我曾考慮過(guò)三種導(dǎo)入的方法:
一是按書(shū)上的情境導(dǎo)入。
上新課之前老師要請(qǐng)小朋友們做一件事情,請(qǐng)你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。
學(xué)生測(cè)量。(學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法,可能有的用尺量,有的用“拃“量,有的用數(shù)學(xué)書(shū)量,有的用鉛筆量,還有的用文具盒)通過(guò)討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。
二、是直接以問(wèn)題導(dǎo)入新課。
小朋友們,你們知道皮老師手上的紙有多長(zhǎng)嗎?用什么方法就知道呢?學(xué)生說(shuō)用尺子,那怎樣從尺子上知道皮老師手上的紙條有多長(zhǎng)呢?這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?
三是教師把11厘米長(zhǎng)和10厘米長(zhǎng)的紙條,分別橫著和豎著貼在小黑板上,舉起來(lái)讓學(xué)生觀察看哪根紙條長(zhǎng)哪根紙條短。學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為橫著的紙條長(zhǎng),這時(shí)教師可提問(wèn): “怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長(zhǎng)呢?”從而引出課題。
在選擇導(dǎo)入時(shí),經(jīng)過(guò)比較后,我在上課時(shí)用了第二種導(dǎo)入,通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入新課,我覺(jué)得效果還可以。
第二、本節(jié)課的`練習(xí)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。
在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):
1、實(shí)踐活動(dòng)。
。1)找一找,你身上的尺子在哪里?
啟發(fā):一手掌長(zhǎng)、一手掌寬、一拃等等
手掌寬____厘米 1拃長(zhǎng)____厘米
(一拃就是拇指和中指之間的距離。因?yàn)槊總(gè)同學(xué)手掌寬度和一拃長(zhǎng)度不盡相同,只取整厘米即可。)
。2)用你身上的尺子量一量,你喜歡的物體的長(zhǎng)度?
通過(guò)設(shè)計(jì)這道題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用身體上的尺寸量物體的長(zhǎng)度,并學(xué)會(huì)了估算長(zhǎng)度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、 為了讓學(xué)生感受到通過(guò)量長(zhǎng)度不僅可以知道物體有多長(zhǎng),而且還有其它作用。我設(shè)計(jì)了這樣一道題。
猜一猜這是什么圖形?你是怎樣驗(yàn)證的?
通過(guò)驗(yàn)證后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)圖形相似,當(dāng)不能用眼睛判斷時(shí),還可以通過(guò)量一量來(lái)判斷,讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
本節(jié)課最大的敗筆是在介紹尺子時(shí),由于自己沒(méi)有很好的對(duì)學(xué)生說(shuō)的尺上的圖案進(jìn)行總結(jié),以至學(xué)生說(shuō)了許多非本質(zhì)的東西,浪費(fèi)了一些時(shí)間,所以后面的練習(xí)都沒(méi)有時(shí)間做了。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 22
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)一測(cè)、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,認(rèn)識(shí)厘米及如何對(duì)一些較短的物體進(jìn)行測(cè)量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng):
第一,設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過(guò)觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二,認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對(duì)學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來(lái)的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的`長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
對(duì)于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 23
本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位---厘米,在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮,作為老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對(duì)于厘米這兩個(gè)字,大部分同學(xué)都有所耳聞,所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解,再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認(rèn)識(shí)厘米之后,要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米,并用手比劃1厘米的長(zhǎng)度,在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的感受,進(jìn)而了解幾厘米的具體長(zhǎng)。
本節(jié)課的`重難點(diǎn)在于量和畫(huà),在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于好奇心極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生,以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)探究的興趣,可以說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并且應(yīng)用于生活,本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
另外,在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是,在這節(jié)課里我也有很多不足之處,比如說(shuō)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度,在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字,作為數(shù)學(xué)教師,在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)該多加注意;另外,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。
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