父親,樹林和鳥教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的父親,樹林和鳥教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
父親,樹林和鳥教學(xué)反思1
《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。
課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親�！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里有不少鳥�！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學(xué)生受到感情的熏陶。
2、續(xù)寫故事，提升情感。
學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛鳥。此時(shí)我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。
二、成功之處
這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。
本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字，“看誰是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說出識(shí)字方法，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”，出現(xiàn)很多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯(cuò)”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過程中，還存在著一些不足：
“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的�！边@一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，在感悟上不是很到位。對(duì)于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí)，經(jīng)過賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
本課我和父親的對(duì)話，充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和愛護(hù)，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí)，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。
父親,樹林和鳥教學(xué)反思2
第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的�！堵犅�，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的�！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。
教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤(rùn)澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實(shí)踐。
《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話，簡(jiǎn)單的語言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過這樣一個(gè)故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細(xì)膩生動(dòng)的語言文字�！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。
我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來說小菜一碟，但是個(gè)別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容
每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時(shí)候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。
重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？
這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來了，但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”
文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動(dòng)來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的`時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人�！边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥，愛護(hù)鳥的原因。
課文的課后題第三題，說說加點(diǎn)詞的理解，這道題目對(duì)學(xué)生來說難度很大，大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對(duì)較弱。
父親,樹林和鳥教學(xué)反思3
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個(gè)詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”�！案赣H關(guān)心鳥�！秉c(diǎn)著頭，表示著我的滿意。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥�！�
“了解！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥�！案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥�！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒�！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥兒，看出父親很了解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”
“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢�！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛�！薄耙苍S……”
“哦，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會(huì)讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫�！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到�！痹诟形颉翱旎睢睍r(shí)，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會(huì)快樂著朋友的快樂�！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥兒�！薄拔艺娓吲d是因?yàn)楦赣H那么的愛著鳥了解鳥�！薄拔艺娓吲d，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛鳥�！薄�
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友�！�
父親,樹林和鳥教學(xué)反思4
這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
一、多讀多想
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”�！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥�！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷
害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
三、借助課件培養(yǎng)學(xué)生的能力
我抓住文章的父親又對(duì)我說的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
不足之處：
1.但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級(jí)，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。
2.老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。
3.朗讀的太少。
父親,樹林和鳥教學(xué)反思5
本文通過童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前，我仔細(xì)的翻閱了教師用書，在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第一課時(shí)我設(shè)置的主要問題有：①質(zhì)疑課題，“父親”
“樹林”“鳥”三個(gè)詞并列，讓你想到了什么?②在文中找一個(gè)句子來概括課文的主內(nèi)容。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對(duì)樹林和鳥的熱愛?④課文插圖，圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們?cè)诳词裁?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問題主要是初讀課文，了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題，但是對(duì)于讀后的感受，學(xué)生自己的理解很少，無法說出自己的感受，甚至是沒有感受，我想我應(yīng)該再教一教學(xué)生如何去感受。
第二課時(shí)，精讀課文，體會(huì)感悟。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥�！蹦阒刈x的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上，整篇課文都是圍繞這一句話寫，之后的課文內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話上。
接著（1）自由朗讀課文3-9自然段，找出描寫父親“望”的語句。找到以后，學(xué)生齊讀思考①樹林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì)父親的心情。
第三自然段提的問題：①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對(duì)此的感受?提出問題之后，一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活，說出“幽深”的大意。但是感受卻很少，在學(xué)生沒有感受的情況下，我應(yīng)該再讓學(xué)生讀，仔細(xì)的讀，分小組讀，男女互讀等等。另外，這里應(yīng)該再加入一個(gè)仿寫，多個(gè)修飾語連用，體會(huì)詞語表達(dá)的豐富性。因?yàn)槲冶咎谜n沒有使用多媒體，忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機(jī)會(huì)。
第六自然段的教學(xué)，我主要是想通過兩個(gè)詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)父親觀察細(xì)致而專注，通過學(xué)生做動(dòng)作，讀句子，孩子們能夠體會(huì)出父親觀察的認(rèn)真，仔細(xì)。
第八自然段“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”從這句話中你體會(huì)到了什么?（父親的觀察非常仔細(xì)，也說明他喜愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥兒。）那父親在望鳥的時(shí)候，“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較，你有什么感覺?對(duì)于學(xué)生說自己的感覺，真的是很惱火，學(xué)生說不出自己的感覺，我也是非常苦惱，前后我去查找一下，如何教學(xué)此類問題。
接著讀15-19自然段，思考：父親對(duì)鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對(duì)話中，你對(duì)鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外，在14、15、16自然段，有一個(gè)語文知識(shí)。幸好提前備了課，不然就錯(cuò)過了。
第20自然段，朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話，你知道了什么?③為什么這時(shí)小鳥最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興，父親不是獵人�！蔽蚁茸寣W(xué)生說說獵人的特點(diǎn)，說了之后再假設(shè)父親做獵人，會(huì)有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問題之后，再說說“我”感到高興的原因。
課文上完以后，我沒有總結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題，讓學(xué)生體會(huì)父親“知鳥愛鳥”，熱愛大自然。另外，課后習(xí)題也沒有講，在講課后第一題時(shí)，先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息，加深對(duì)課文重點(diǎn)語句的理解，感受父親的形象，提升閱讀能力。課后第二題，加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說感受，再仿寫幾個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用生動(dòng)的語言。
常常反思，我這堂課上得生硬，把我備課的問題一板一眼的提出來，沒有語文味道，語言文字讓學(xué)生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)不連貫。但是值得表揚(yáng)的是，我仔仔細(xì)細(xì)的備課，學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué)，句段抓關(guān)鍵詞，多讀重點(diǎn)語語句，自然段的問題設(shè)計(jì)怎么連貫等等。要提前備好課，多學(xué)習(xí)。
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