課堂教學(xué)反思優(yōu)秀5篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)反思優(yōu)秀5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀5篇1
教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈(zèng)果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性
作為二年級(jí)的孩子,他們有意注意的時(shí)間比起一年級(jí)來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)一些,但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時(shí),用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ),就吸引了孩子們,使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半�?粗⒆觽儗�(duì)謎語(yǔ)的濃厚興趣,老師順勢(shì)就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí),讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識(shí)的小朋友搶到并迅速讀出來(lái),帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說(shuō)”三者結(jié)合,追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶,享受審美樂(lè)趣。長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題,滲透語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識(shí),尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō),并用課文中的話說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀5篇2
小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著天生的研究興趣,但限于他們的觀察水平,他們的認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的,片面的。
《蝸牛》一課的教學(xué)中,我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn),讓他們通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí),激發(fā)想象力,擴(kuò)展思維,改善交往和語(yǔ)言能力。讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解蝸牛的生活習(xí)性,給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家,使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng),獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)。并在活動(dòng)中改善了交往和語(yǔ)言能力,體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)個(gè)興趣盎然,積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中,做到會(huì)用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征,會(huì)用簡(jiǎn)單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況,活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵,孵出了小蝸牛。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長(zhǎng)是十分有趣的事。同時(shí),在教學(xué)中我注重了對(duì)學(xué)生的環(huán)境思想的教育,讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)保護(hù)好小動(dòng)物,體會(huì)到小動(dòng)物的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,也成為了互相學(xué)習(xí)的合作伙伴。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀5篇3
本篇課文緊緊扣住了“堅(jiān)持不懈、不屈不撓”這個(gè)主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程, 表現(xiàn)了他熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 在教學(xué)時(shí),我主要抓住了一個(gè)問(wèn)題:“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中,哪些事例最讓你感動(dòng)?”。引導(dǎo) 學(xué)生抓住第二部分的重點(diǎn)語(yǔ)句,感悟諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。學(xué)生圍繞問(wèn)題,展開了“讀—— 品——說(shuō)——讀”,走進(jìn)了文本所設(shè)的情景中,讀讀、劃劃、批批、注注,一個(gè)個(gè)感人的畫面展現(xiàn)在學(xué)生 面前,一個(gè)鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進(jìn)了學(xué)生的視野,走進(jìn)了他們的心靈。 但在本課中,感覺(jué)不足的是學(xué)生品讀不夠深入。在詞句的品讀上,有些沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì), 學(xué)生說(shuō)得較少,說(shuō)得淺,缺少亮點(diǎn)。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀5篇4
《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的課文,語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性,表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而,上課前我創(chuàng)設(shè)了情境,利用播放松鼠活動(dòng)片以及歌曲《小松鼠快長(zhǎng)大》,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情,這樣的設(shè)計(jì)效果很好,學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。
為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生查找和搜集資料的能力,我設(shè)計(jì)了交流資料這一環(huán)節(jié),來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí),使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái),學(xué)生在初讀課文的.基礎(chǔ)后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)松鼠的印象,幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知,并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了不同的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):
1、個(gè)人思考到教師小結(jié)讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分,然后出示課件填空,教師進(jìn)行對(duì)本段小結(jié),使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作手法。
�。病⒄視r(shí)間詞,加以運(yùn)用──讓學(xué)生劃出課文中的表示順序的詞,并出示順序詞,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞說(shuō)一段話,可以同桌試說(shuō),再在班上說(shuō)。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái),我設(shè)計(jì)了采訪,表演這一環(huán)節(jié),使學(xué)生體會(huì)交流、合作的快樂(lè),并加深對(duì)課文的感悟,猶如身臨其境之感,同時(shí),也提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀5篇5
《石頭書》是一篇以對(duì)話形式組成的,它的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣,特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí),我就主要采用多種形式的分角色朗讀來(lái)理解這篇課文。
比如理解“刨根問(wèn)底”一詞時(shí),我即沒(méi)有像以往一樣讓學(xué)生查字典,也沒(méi)有讓他們聯(lián)系生活的無(wú)字詞典,而是采用邊分角色朗讀邊提問(wèn)題的方式來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,效果非常好,達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過(guò)幾次課文后,我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答,他們分別說(shuō)了什么?學(xué)生很快就找到了答案,此時(shí)我加以引導(dǎo):川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè),打破沙鍋問(wèn)到底,不弄清楚不罷休,這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括,書上已經(jīng)有答案,哪位同學(xué)能快速告訴我?班上一片小手林立,而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來(lái):“刨根問(wèn)底!”再告訴他們,學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。
這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),那就是對(duì)話的提示語(yǔ)形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后,也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語(yǔ)的幾種不同形式。我首先用舉例說(shuō)明的辦法,告訴學(xué)生提示語(yǔ)可以在前,也可以在后,還可以不出現(xiàn),還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子,做上相應(yīng)的記號(hào)。經(jīng)過(guò)了幾分鐘的時(shí)間,他們告訴了我提示語(yǔ)在前的,中有五處;提示語(yǔ)在后的,中有四處;沒(méi)有出現(xiàn)提示語(yǔ)的,中有四處。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣安排有什么好處嗎?有的同學(xué)挺會(huì)動(dòng)腦筋,認(rèn)為這樣使有所變化,答得真不錯(cuò)。
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