《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《劉姥姥進(jìn)大觀園》是明清時(shí)期經(jīng)典長篇小說《紅樓夢》中的精彩片段，在教學(xué)前我?guī)捉?jīng)思考，試圖通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，回顧我的'教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問題值得注意。
《紅樓夢》是我國古典小說的巔峰之作，劉姥姥雖是其中最為普通的一個(gè)人物，看似與賈家毫不相干，但作者實(shí)際借用劉姥姥的視野見證了賈家的興衰。我所執(zhí)教的班級(jí)大多數(shù)學(xué)生未閱讀過《紅樓夢》，只有極少數(shù)學(xué)生聽說過其中的故事，加上學(xué)生生活經(jīng)歷與《紅樓夢》相差甚遠(yuǎn)導(dǎo)致課堂進(jìn)度難以推進(jìn)。我在引導(dǎo)學(xué)生品析“笑”這一部分，試圖把人物進(jìn)行調(diào)換，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都噴出來。史湘云笑岔了氣，扶著桌子只叫一聲噯喲。”引導(dǎo)學(xué)生理解在這場歡笑中，都是各自自然的呈現(xiàn)，不能調(diào)換。學(xué)生沒有閱讀過，自然就不知道每個(gè)人物的性格特證，活動(dòng)效果自然就打了折扣，因此，在教學(xué)前應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)過程中應(yīng)建立整本書的意識(shí)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)和知識(shí)，只有建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，才能避免造成學(xué)生“似懂非懂”的現(xiàn)象。
另外“以讀促品”是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。我在我所執(zhí)教的A班，我課堂上設(shè)計(jì)兩次朗讀，第一次自由讀勾畫生字詞，第二遍邊讀邊思考問題，整堂課效果很差，因此在執(zhí)教B班時(shí)改變方法，我通過朗讀，概括小說的內(nèi)容；通過朗讀，辨析主要人物的人物形象。在分析劉姥姥時(shí)，我讓學(xué)生先觀其言再觀其行，精選兩個(gè)片段的言和行，通過老師范讀描寫劉姥姥言行的句子，學(xué)生自由讀，學(xué)生邊模仿劉姥姥的動(dòng)作邊朗讀等不同的形式，在讀的過程中劉姥姥淳樸、滑稽的形象躍然而出，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課程標(biāo)準(zhǔn)說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！币胱尅爸魅恕庇凶灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這就依賴于老師來幫助完成。課堂當(dāng)中教師應(yīng)該為學(xué)生思考搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。教學(xué)問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺而深，從學(xué)生的回答當(dāng)中尋找契機(jī)，既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能獲得學(xué)習(xí)的愉悅。
在語文這篇海洋中，作為青年教師要時(shí)刻反思，在反思中不斷進(jìn)步。
【《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
劉姥姥進(jìn)大觀園歇后語01-04
劉姥姥進(jìn)大觀園的歇后語04-30
《蒸發(fā)》教學(xué)反思11-21
《荷花》教學(xué)反思11-14
細(xì)菌教學(xué)反思11-12
滑輪教學(xué)反思11-12
《坐井觀天》教學(xué)反思10-26
地理教學(xué)反思10-22
秋天教學(xué)反思10-19